理性思维的培养
高中数学教学中培养学生理性思维的研究与实践
高中数学教学中培养学生理性思维的研究与实践引言：理性思维是一种重要的思维方式，对于学生的学习和发展具有重要的促进作用。
在高中数学教学中，培养学生的理性思维是教师的一项重要任务。
本文将从以下几个方面，对高中数学教学中培养学生理性思维的研究和实践进行探讨。
一、理性思维在高中数学教学中的作用理性思维是指通过逻辑推理、分析判断等方式进行思考和问题求解的一种思维方式。
在高中数学教学中，培养学生理性思维有以下作用：1. 提高学生数学思维能力。
理性思维能够帮助学生建立数学概念，加深对数学知识的理解，提高解题能力和证明能力。
2. 培养学生的分析问题能力。
理性思维能够帮助学生养成分析问题的习惯，从多个方面思考问题，找出问题的本质，培养学生的问题解决能力。
3. 培养学生的创新能力。
理性思维能够激发学生的创造性思维，培养学生的发散思维能力，促进他们在问题解决中产生新的想法和方法。
4. 培养学生的评价能力。
理性思维能够帮助学生客观评价自己的思维和方法，对自己的解决过程进行反思和总结，从而提高学习效果。
二、培养学生理性思维的教学方法在高中数学教学中，教师可以采用以下方法来培养学生的理性思维：1. 引导学生思考。
教师可以通过提问或让学生讨论等方式，引导学生思考问题，激发他们的思维活力，培养他们的逻辑推理能力。
2. 建立数学模型。
教师可以引导学生将实际问题转化为数学问题，建立相应的数学模型。
通过解决数学模型，学生可以培养抽象思维和问题求解能力。
3. 提供多样化的问题。
教师可以提供各种类型的问题给学生，让学生在解决问题过程中运用理性思维，培养他们的灵活思维和创新能力。
4. 提供案例分析。
教师可以提供实际案例、数学问题等进行分析，引导学生进行推理和判断，培养他们的批判性思维能力。
1. 在解决实际问题时，教师引导学生先分析问题，找出问题的关键所在，然后通过公式或方程等数学工具进行求解。
通过这样的实践，学生能够培养出理性思维和问题分析能力。
如何培养孩子的理性思维
如何培养孩子的理性思维培养孩子的理性思维对于他们的成长和未来的成功至关重要。
理性思维是指通过清晰逻辑、明确目标、做出明智决策等方式进行思考的能力。
以下是一些建议，可以帮助父母和教育者在孩子中培养理性思维。
1.提供榜样和引导父母和教育者成为孩子的榜样，以理性思维的方式处理问题和做出决策。
孩子会模仿成人的行为和思维方式，所以要展示给他们好的榜样。
同时，也要引导他们思考问题并提供解决方案，鼓励他们独立思考，而不是简单地告诉他们答案。
2.培养批判性思维批判性思维是指能够审视和评估观点、证据和论证的能力。
为了培养孩子的批判性思维，可以鼓励他们提出问题并寻找答案。
可以鼓励孩子提出“为什么”、“为什么不”和“我认为”等问题，以帮助他们思考并形成自己的观点。
3.培养逻辑思维能力逻辑思维是指能够根据先前的信息和规则进行推理和推断的能力。
可以通过给孩子提供有关推理和逻辑的练习，如谜语、数学问题和逻辑游戏等，来培养他们的逻辑思维能力。
也可以鼓励孩子自己提出和解决问题，加强他们的逻辑思维能力。
4.注重科学素养科学素养是指理解和运用科学方法和原理的能力。
可以培养孩子的科学素养，帮助他们理解科学方法和思维方式。
可以鼓励他们进行实验和观察，通过亲身体验来学习科学知识。
同时，也可以鼓励孩子提出疑问并寻找答案，帮助他们了解科学研究过程。
5.培养决策能力理性思维需要良好的决策能力。
可以通过给孩子提供做决策的机会，让他们学会权衡利弊并做出明智的决策。
可以从小事情开始，逐渐增加决策的难度和范围，帮助他们提高决策能力。
6.培养问题解决能力理性思维需要良好的问题解决能力。
可以鼓励孩子主动面对问题并提供解决方案。
可以使用问题解决的框架，如定义问题、收集信息、制定计划、执行计划和评估结果等，来指导孩子解决问题的方法。
7.培养信息素养信息素养是指能够有效获取、评估和利用信息的能力。
可以教导孩子如何获取可靠的信息，并教他们评估信息的真实性和可信度。
心理学好奇理性思维培养方法
心理学好奇理性思维培养方法
一、培养好奇心，拓展思维
在心理学中，好奇心被认为是一种积极的心理状态，能够激发人们的求知欲和探索欲。
培养好奇心是培养理性思维的重要方法之一。
当我们保持好奇心时，会更加主动地去探索和思考问题，从而促进我们的思维发展。
因此，要想培养理性思维，首先要培养好奇心。
二、多角度思考，拓宽视野
除了培养好奇心外，多角度思考也是培养理性思维的有效方法之一。
当我们只从一个角度看问题时，往往会陷入思维定势，难以做出全面客观的判断。
因此，要培养理性思维，我们需要学会从多个角度去思考问题，拓宽我们的视野，避免片面性的看待事物。
三、批判性思维，理性分析
在培养理性思维过程中，批判性思维也是至关重要的一环。
批判性思维是指对信息进行深入分析和评估，不轻信一切，善于质疑和辨别信息的真伪。
只有通过批判性思维，我们才能做出客观理性的判断，避免被主观情绪左右，从而提升我们的理性思维能力。
四、实践与反思，不断提升
最后，要想真正培养理性思维，实践与反思是必不可少的环节。
只有通过实践，我们才能将理论知识转化为实际能力，不断提升自
己的思维水平。
同时，通过反思我们的行为和思维方式，找出不足
之处并加以改进，才能不断完善自己的理性思维能力。
在日常生活中，我们可以通过培养好奇心、多角度思考、批判
性思维以及实践与反思等方法，不断提升自己的理性思维能力。
只
有不断努力，我们才能在思维上更加敏锐，做出更加理性的决策，
从而更好地适应社会的发展和变化。
愿我们都能成为具有理性思维
的人，不断进步，不断成长。
关于理性的主题班会
关于理性的主题班会一、引言理性思维是指借助有效方法和正确逻辑进行分析、判断和决策的思维方式。
在当今社会，理性思维能力已成为一项重要的生存技能。
然而，现实中许多学生往往容易被情绪和主观意识所左右，缺乏理性思维的能力。
因此，本次主题班会将以培养学生理性思维，提升学生学习能力为目标，帮助学生学会用理性的眼光看待事物，提高独立思考和判断的能力。
二、理性思维的重要性1. 提高问题解决能力：具备理性思维的学生能清晰分析问题，根据事实和逻辑快速找到解决方法。
2. 增进学习效果：理性思维使学生能够进行合理判断，减少主观臆断，提高学习的针对性和效率。
3. 增强抗压能力：通过理性思维，学生能够理智思考问题，并找到有效的情绪调节方法，提高自身的抗压能力。
三、培养理性思维的方法1. 建立正确的认识观念：帮助学生认识到理性思维的重要性，并告诉他们理性思维与年龄、性别、家庭等条件无关，是每个人都可以培养和提升的能力。
2. 设计思维导图：引导学生通过构建思维导图的方式，将复杂的问题分解为简单的要素，提高理性思维的分析能力。
3. 培养独立思考能力：鼓励学生在问题解决过程中，勇于质疑和寻找不同的解释方式，从而培养独立思考的能力。
4. 注意观察和数据收集：培养学生对事物的仔细观察和数据收集的能力，帮助他们依据事实进行合理推理和决策。
5. 进行情景模拟学习：通过模拟真实生活场景，让学生亲身体验到理性思维的重要性，帮助他们在真实情景中运用所学的理性思维方法。
四、理性思维在学习中的应用1. 课堂学习：在学习过程中，鼓励学生根据所学知识进行分析和思考，培养合理思维，提高学习效果。
2. 作业完成：指导学生在完成作业时，注重逻辑思维和详细的论证过程，帮助他们形成完整、简洁的阐述能力。
3. 学科选择：引导学生理性思考自己的兴趣与优势，合理选择未来的学科方向，避免盲目决策和从众心理。
五、理性思维在生活中的应用1. 观察社会现象：通过理性思维，学生能够理性观察和分析社会现象，从而培养对社会的理解能力。
如何培养理性思维的作文
如何培养理性思维的作文
理性思维，这玩意儿听起来有点高大上，但其实就是让咱们遇
事多想想，别一股脑儿地冲动。
想要培养它，首先你得学会自己琢
磨事儿，别老听别人说啥就是啥。
你得有自己的主见，自己的判断。
再说了，逻辑推理也挺重要的。
遇到个问题，你得像侦探一样，一步步推理，找出真相。
别稀里糊涂地就下结论，那样儿容易出错。
心态也很重要啊。
遇到事儿了，别慌，先冷静下来。
一慌就容
易出错，理性思维就跑到九霄云外去了。
得学会控制自己的情绪，
这样才能更好地思考问题。
读书也是个好办法。
多看看书，能学到很多知识，也能培养你
的思考能力。
别只读那些娱乐书，也要读读那些有深度的书，这样
才能真正提升自己。
当然啦，光看书还不够，还得实践。
你得把学到的东西用到实
际生活中去，这样才能真正检验你的理性思维。
遇到问题了，别怕，用你学到的知识去解决它，这样你的理性思维就能越来越强啦！。
理性思维培养教案
理性思维培养教案【教案】一、教学目标1.使学生了解什么是理性思维，并能够区分理性思维与非理性思维的差异。
2.培养学生运用理性思维进行问题分析和决策的能力。
3.引导学生意识到理性思维对个人成长和社会发展的重要性。
二、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问和讨论的方式，引导学生思考以下问题：- 你对理性思维有什么了解？- 你曾经遇到过哪些非理性思维的例子？- 理性思维与非理性思维有什么不同？2. 知识讲解（15分钟）通过多媒体展示和示范，向学生解释理性思维的概念和特点，并对理性思维与非理性思维进行对比分析。
重点讲解以下内容：- 理性思维是一种基于真实、逻辑和客观分析的思维方式，它强调以事实为基础，合理推理和决策。
- 非理性思维则是基于情感、偏见或不符合逻辑的方式进行思考和决策，容易导致错误和偏见。
- 理性思维的特点包括：客观、合理、结构化、科学、开放等。
3. 案例讨论（25分钟）准备几个真实生活中的案例，让学生以小组为单位进行讨论。
案例内容可以包括以下方面：- 在面临选择困难时，如何运用理性思维来做出决策？- 当遇到矛盾和冲突时，如何运用理性思维解决问题？- 在信息爆炸的时代，如何辨别真假信息，保持理性思维？4. 学习方法指导（15分钟）向学生介绍几种培养理性思维的学习方法，并结合实际案例进行讲解。
包括：- 培养批判性思维：学会质疑和分析，不盲从和轻信。
- 培养逻辑思维：学会运用逻辑和推理进行分析和判断。
- 培养系统思维：学会从整体角度看问题，多维度思考和分析。
- 培养实证思维：学会借助实证和证据来支持观点和决策。
5. 总结与反思（10分钟）请学生思考并回答以下问题：- 你通过本课程对理性思维有了哪些新的认识？- 你认为理性思维在你的学习和生活中会有什么样的影响？- 你将如何运用理性思维来改进自己的思考和决策能力？三、课堂作业要求学生写一篇短文，题目为《理性思维在我的生活中的应用》。
要求结合自身实际，描述自己在学习、工作或生活中如何运用理性思维解决问题，并分享相关的经验和体会。
数学教育中的理性思维培养
数学教育中的理性思维培养一、培养学生分析问题的能力数学教育的一个重要目标是培养学生分析问题的能力。
通过数学学习，学生可以学会如何通过观察事物、收集数据、进行分析和推理来解决问题。
数学教育中的解题过程，往往需要学生通过数据的分析，找出问题的规律和特点，然后运用逻辑推理和数学方法进行解决。
这种解题思维模式，可以使学生在日常生活中面对问题时，能够冷静分析问题，找出问题的本质，然后有条不紊地进行解决。
在培养学生分析问题的能力过程中，老师可以通过设计一些开放性的问题和案例来启发学生思考，鼓励他们用多种方法来解决问题，从而培养他们的分析和判断能力。
老师还可以设置一些实验和观察的环节，让学生自己动手去收集数据和进行分析，从而锻炼他们解决实际问题的能力。
逻辑思维是理性思维的重要组成部分，也是数学教育的重要内容之一。
逻辑思维是指基于事实和推理进行思考和决策的一种思维方式，通过逻辑思维，人们可以更加客观、深刻地认识和解决问题。
在数学教育中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的，它可以使学生更加清晰地思考问题，减少主观偏见和盲目决策。
在课堂教学中，老师可以通过讲解定理、推理和证明等方法来培养学生的逻辑思维能力。
通过对数学定理的讲解和推理过程的介绍，可以帮助学生更好地了解逻辑思维是如何应用到数学问题中的。
老师还可以通过设计一些逻辑推理的题目和游戏来培养学生的逻辑思维能力，让他们在解决问题的过程中，体验到逻辑思维的魅力。
数学建模是指将实际问题抽象化，建立数学模型，然后通过数学方法进行求解的一种能力。
数学建模是理性思维的一种表现形式，它要求学生在解决实际问题时，能够清晰地认识问题本质，提出合理的假设，建立适当的数学模型，并进行有效的求解。
在数学建模的过程中，学生需要充分的分析和推理能力，同时也需要有创造性和想象力。
在数学教育中，培养学生的数学建模能力是非常重要的。
教师可以通过讲解数学建模的方法和技巧，引导学生进行实际问题的建模和求解，从而让学生在实践中体验数学建模的魅力。
理性思维的三种形式_如何培养理性
理性思维的三种形式_如何培养理性理性思维是个人素养的重要组成部分，理性思维则主要是通过已经掌握的科学知识与方法,去归纳和总结。
理性思维的形式有哪些的呢?本文是小编整理理性思维的形式的资料，仅供参考。
什么是理性思维理性思维就是人们借助抽象思维,在概括整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质的、全体内部联系和事物自身规律的认识.在感性思维的基础上,把所获得的感觉材料,经过思考、分析,加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造,形成概念、判断、推理.理性思维是感性思维的飞跃,它反映事物的全体、本质和内部联系.人们凭借抽象思维把握到的关于事物的本质、内部联系的认识.理性思维以抽象性、间接性、普遍性为特征,以事物的本质、规律为对象和内容.理性思维的形式1、概念：人们在实践中对客观事物的感性认识大量积累的基础上,抓住事物的本质属性,即抽出事物的本质、全体和内部联系,用一定的物质外壳语词把它标志起来,这就产生了概念(以归纳性、总结性为手段);2、判断：判断是展开了的概念,是对某一事物内部联系作出肯定与否定的论断的思维形式.(以性质判断为手段);3、推理：推理是从已知判断推出新的判断的思维形式.它能反映出事物发展的必然趋势.(以内在联系推导发展趋势为手段);感性思维是人们在实践过程中,通过自己各种感官产生的感觉在头脑中产生许多印象,对各种事物的表面现象有了初步认识.它只反映事物的现象和外部联系,尚未达到事物的本质和内部联系.在感性思维的基础上,经过思考的作用,将丰富的感觉材料,加以去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的改造制作过程,就会产生一个飞跃,变成由概念、判断和推理阶段反映事物的本质和内部联系的理性思维.理性思维与感性思维有性质的不同,但又互相连贯,二者在实践的基础上联系起来.理性思维必须依赖于感性思维,否则就成为无水之源,无本之木.而感性思维必须发展到理性思维,才能更深刻、更正确、更全面地反映客观事物.如何培养理性思维理性是人类的的一种心理活动或一种心理过程，这种心理活动起源于生活实践中的挫折、失败经历，在这些经历的反复刺激下人类的意识中留下了心灵伤痕，此后每逢这些挫折、失败的表征出现时在条件反射的作用下人们就会自觉地采取规避的行为，以避免重滔失败的覆辙。
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如何培养孩子的理性思维？一个人的学习，除了学到知识之外，很重要的是养成一种科学的思维习惯。
小学科学教育的任务是培养学生的科学素养，理性思维是组成科学素养的重要方面，因此我们必须重视培养学生的理性思维。
人的思维方式一般可以分为两类：感性思维和理性思维。
感性思维是“爱”“恨”“愉快”“悲伤”等感情部分，通过具体的形象，运用语言的描述，进行思维。
如形容、比喻、对比、夸张等，用于表达人的情感，属于感性的思维方式。
理性思维主要表现为抽象或逻辑的思维，包括归纳和演绎的思维。
它是建立在事实基础上，通过观察、实验、调查、统计，分析、综合，归纳、演绎，揭示事物的普遍规律，抽象出事物的一般原理。
所以，理性思维是一种客观的，建立在证据基础上的思维方式，也是一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。
具有理性思维的人，能运用逻辑手段、程序和方法进行认识活动。
小学阶段学习的各门学科，思维的培养侧重点有所不同。
语文、音乐、美术等学科侧重于培养学生的感性思维，科学、数学等学科侧重培养学生的理性思维。
对学生一生成长来说，感性思维和理性思维的发展同等重要，不可偏废。
在小学科学课的教学中，培养学生的理性思维可以体现在这些方面：尊重事实、讲求证据的实证意识；运用逻辑推理、讲求思维的严密态度；讲求质疑的创新精神。
有一位老师对一年级学生进行观察动物的教学，就比较好地把握了尊重事实、讲求证据的实证意识。
这一课是自编课文《西瓜虫》，西瓜虫学名鼠妇，是一种常见的小动物。
本课要观察学校花坛中的西瓜虫，了解其生活环境、生存方式及身体特点，引导学生关心周围的小动物，爱护小动物，训练学生观察小动物的方法等。
课堂上老师交待本节课的任务之后，其余的观察活动在花坛边进行。
28分钟之后，学生回到教室，汇报自己的观察成果：生：我们知道了西瓜虫的身体会缩拢，它受惊了，会缩成一团。
生：我看到西瓜虫有许多脚。
师：有没有数清楚，西瓜虫有几只脚？生：它在爬动很难数清。
生：我们数清楚了，是14只脚。
……正当同学们七嘴八舌汇报的得差不多的时候，一个女同学说：“老师，我有个问题，西瓜虫有没有耳朵？”师：你认为呢？生：我不知道。
师：有哪一个小朋友知道，西瓜虫究竟有没有耳朵？顿时，教室里热闹起来，同学们纷纷发表意见生：我认为西瓜虫有耳朵。
生：没有。
生：有。
师：我来调查一下，赞成西瓜虫有耳朵的举手。
（共15人），赞成西瓜虫没耳朵的举手。
（共24人），还有2位同学不举手，心里还拿不定主意。
我们怎么办？生：做实验师：这个实验怎么做？生：用放大镜看，有没有耳朵。
生：放大镜看不出，用显微镜看。
生：抓个西瓜虫来放在桌上仔细看。
师：还有其他方法吗？生：让西瓜虫听声音。
师：听声音有什么用？生：有一个好办法，我把西瓜虫放在桌上，看它爬动，然后在它的后面大声喊，吓它一下，如果它缩拢了，说明它听到了，有耳朵；如果它不慌张，说明它没有耳朵。
师：这个办法好吗？大部分学生都赞成用这个方法。
师：你想出了一个好办法，为大家解决了困难。
现在，分小组到教室外做实验，做完之后，立即回教室。
顿时，校园响起了“嘭！”、“啪！”、“喂！”的声音，还传来一阵阵欢呼声，五分钟之后，学生陆续回到教室。
师：把你们的实验结果告诉大家。
生：西瓜虫没有耳朵，因为它听不到响声。
生：我们在它后面大声叫喊，它一点也没反应，说明它没耳朵。
……师：大家的意见很统一，有没有不同意见？生：我们组发现西瓜虫有耳朵，我们把它放在桌上，然后在它后面敲一下桌子，它就把身体缩起来了，说明它有耳朵。
师：你们同意这组的意见吗？生：不同意。
你用手敲桌子，西瓜虫不是用耳朵听到声音的，而脚……脚……知道声音的，所以还是没耳朵。
生：不同意，他们敲桌子的时候把西瓜虫弹起来了，西瓜虫吓坏了，就缩起来了。
师：我们来试试用手感受桌子的震动。
一只手放在桌面上，一只手敲桌子。
（生敲桌子，感受到了桌子的震动。
）师：我们经过仔细研究西瓜虫，用大多数同学的意见来说：发现西瓜虫没有耳朵。
对学生的疑问，教师没有直接说出答案，也没有随意地下结论，而是细心地引导学生想方法收集证据来证明自己的猜想。
结果学生用简单的方法，验证了西瓜虫没有耳朵的猜想，体现了用证据说话的思想，培养学生的实证意识，也体现了教师培养学生理性地思考问题的态度。
但是，在我们的课堂教学中，教师往往没有意识到科学课的这个任务。
例如有一位老师上《观察鱼》一课，学生先观察玻璃缸里的一条鱼，用图画的形式把观察到的外观特征记录下来；之后，再拿来一个放着一条鱼的玻璃缸，观察两条鱼的不同之处；第三步，把两条鱼放到同一个玻璃缸中，观察两条鱼的行为，要求两人一组，用表演的方式来汇报条鱼的行为发生了什么变化。
观察后两个学生做了这样的表演：两个人先是吵架，然后握手和好。
用这样的汇报表演来描述鱼的行为合适吗？这样的汇报真的体现了对客观事实的观察结果吗？试问孩子怎么知道鱼在吵架、在争论？孩子真的变成两条鱼吗？在这里，学生将观察到的事实通过想象进行描绘，把事实和想象混为一谈，凭自己的意向来决断事实，却得到老师的肯定和表扬。
学生在投入的表演中丢失的是严谨的思维和对事实的尊重。
我们不能怪学生，这是教师理性思维的缺乏的结果。
试想，学生长期在这样的教学中，能够发展他们的理性思维吗？在面对动植物的事情上，人们往往会犯同样的错误：把自己的思想感情投射到动物、植物身上，如人每天要吃三餐饭，吃小菜，我们就以为植物也是这样，于是乎许多人给自己所养的花草每天浇三次水，施三次肥，一段时间之后，花草枯萎了。
所以对事实的尊重，是培养理性思维的重要方面。
运用逻辑推理、讲求思维的严密态度，使科学课培养学生理性思维的又一个方面。
教科版教材中有一课《奇妙的指纹》，上课的时候，学生会对指纹进行进行观察研究，学生在研究了指纹以后，汇报的时候往往会这样说：“我们的研究结果认为每个人的指纹都不一样!”这时，多数教师都会这样说：“研究得很好！”没错！指纹确实不一样。
指纹可以作为识别系统，指纹可以破案，利用指纹可以做好多好多事，因为每个人的指纹都不一样。
这样的表述是否合适呢？不合适！我们知道，从逻辑上来说，知道了几个人的指纹都不相同，不能推理出所有的人指纹都不相同，在这里学生恰恰犯了这样的错误。
学生把已有的科学家们研究结论，直接拿过来并作为这节课学生自己研究的结果来呈现，显然是不尊重观察事实的。
所以教师应该问：“真的吗？这是你们刚才观察到的吗？”提醒学生关注真实的观察研究结果，不能把已有的知识经验混同于真实的观察研究结果，不能违反路逻辑推理的结果，这是尊重事实的表现，也是实事求是的精神。
有一位教师是这样处理的，当学生说每个人的指纹都不一样的时候，他问其他学生：“你们有不同意见吗？”于是，有一个学生质疑：“双胞胎的指纹有没有相同的呢？”这时汇报的小组就回答不出来了。
他的对话提醒了其他的学生，所以又有同学问：“你的指纹可能跟你的爸爸妈妈一样、可能跟你的亲戚朋友一样。
你有没有比过呀？”那个汇报的小组还是回答不出来，只好说：我们回去研究之后再下结论。
这位老师故意给学生思考、质疑的机会，然后紧紧抓住学生证伪的方法，运用逻辑推理的方法，迫使学生认识到观察结果的漏洞，引导学生深入思考，而不是匆匆地下结论，体现了科学课培养理性思维的特点，体现了教师对培养学生理性思维的重视。
有一个笑话，从中也可以看出逻辑思维的重要性。
某日，老师在课堂上想看看一学生智商有没有问题，问他“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”学生反问：“是无声手枪或别的无声的枪吗？”师：“不是。
”“枪声有多大？”“80-100分贝。
”“那就是说会震的耳朵疼？”“是。
”“在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。
”“您确定那只鸟真的被打死啦？”“确定。
”老师已经不耐烦了“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”“OK，树上的鸟里有没有聋子？”“没有。
”“有没有关在笼子里的？”“没有。
”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？”“没有。
”“有没有残疾的或饿的飞不动的鸟？”“没有。
”“算不算怀孕肚子里的小鸟？”“不算。
”“打鸟的人眼有没有花？保证是十只？”“没有花，就十只。
”老师已经满脑门是汗，且下课铃响，但学生继续问“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。
”“会不会一枪打死两只？”“不会。
”“所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。
”“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心的说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。
”尽管这是一个笑话，这个笑话给我们的思考：假如我们真的碰到这样爱钻牛角尖、爱提问、爱思考的学生，我们该怎么办？你有没有勇气爱护他呢？你有没有勇气维护他这种严密的思维？有一位老师上《电路出故障了》这一课，当学生检测一个电路的时候，检测器的小灯泡不亮，学生马上下了个判断：灯泡坏了！老师笑眯眯的看着学生问：你就这么肯定灯泡坏了？检测的学生愣了一下，旁边就有学生提醒他：有可能灯座也坏了。
于是那个学生又检测灯座，发现灯座也坏了！就说：灯泡坏了、灯座也坏了！老师还不表态，说：你再想想看，还有没有其他的原因？检测的学生就想了，还有什么其他的原因呢？会不会自己的检测器出毛病了呢？一检测，发现自己检测器果然坏了，原因是检测器中的电池没电了。
这位学生马上换上新电池再检测，检测器好了，再检测电路里的灯泡不亮、灯座也不亮，其他的都没有问题，这下学生说：可以确定电路中的灯泡、灯座都坏了。
老师笑着点点头，表示肯定。
这个过程很细致。
其实这是老师特意设计的，要让学生思考周密：故障要一个一个地排除，排除到不能排除为止。
而这个过程的背后恰恰是我们需要的逻辑思维。
科学研究中程序很重要，程序错了往往影响最后的结果。
意义在哪里？程序的背后是逻辑思维，是理性的思考，是理性思维的培养。
科学探究活动有一整套比较严密的、完整的探究方法，这个方法的背后就是严密的思维。
理性思维的培养，很重要的体现在质疑精神的培养上，这是思维品质的重要方面。
一位老师在上《植物的叶》一课时，碰到了这样的情况：老师讲到世界上找不到两片完全相同的叶子时，学生不相信，认为肯定有两张完全相同的树叶。
为了证实学生的想法，在此后的一周内老师和学生一同比较、研究。
他们搜集了许多叶子，两张两张地对比，比了一千多张！最后，学生终于承认，世界上找不到两张完全相同的树叶。
本来是书上现成的知识，现在变成了孩子自己得到的，通过自己探究得到的真正的科学结论。
这个结论所蕴含的价值远远超过书上的知识！这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度，这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。
也许这些孩子几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。
这个活动就体现了教师对科学知识的深刻理解，不但保护了学生的质疑精神，而且培养了学生尊重事实、尊重科学观察结果的实证意识，也培养了学生的理性思维。