八年级物理上册《透镜》教学设计 新人教版

《透镜》

课前：

预习质疑

（前一天自习时间）

课中：

创境生疑

（导入新课）

确定目标

指导学生

自主预习

出示课件，讲述报纸上曾

经报道过这样的怪事：在一场

大雨过后，云开日出，风和日

丽，森林公园某处却突然起火

了，幸亏发现的早，抢救的及

时，没有造成人员伤亡及多大

的损失，事后人们分析起火的

原因，竟是一个被随意丢弃的

透明塑料瓶，在下雨时进了水

造成的。为什么一个小小的透

明塑料瓶竟能引发火灾呢？

同学们想弄清楚其中的原因

吗？就请一起来学习本节课

的内容来解开心中的疑惑吧。

出示学习目标，并整合学

生提出的进一步学习目标。

复习巩固，课前热身

1.当光从空气______到水中或

其它透明物质时,传播方向会

发生偏折,折射光线向_______

偏折,此时折射角_______入射

角.

2.在下图中画出光线进入三棱

镜后再射到空气中的光路图.

方法总结:当光线射向三棱镜,

经过三棱镜后光线向______偏

折

阅读课文，完成学案，提出质

疑：

学生边听边思考。

全体学生一起读教师出示

的学习目标。

由班长反馈课前预习情

况，以及提出同学们在预习中

的质疑：

例如：不同的凸透镜焦距不同，

有什么具体关系？

通过学生的自

主学习，培养学生

的自学能力，提高

学习效率。

学生大胆质疑，

带着问题进入课中

的学习，学习更具

有目的性。

激发学生的学

习兴趣，引发学生

的思考，同时体现

出“从生活走向物

理”的理念。

以学定教，明

确学习目标，是学

习取得成功的重要

因素。特别整合学

生自定的学习目

标，使学生学习更

为主动。

归纳总结分层检测反馈评价

教师注意提醒学生：利用

太阳光测量凸透镜的焦距时，

不要让太阳光直接通过透镜射

到眼睛，以免损伤眼睛！

教师强调光路可逆性。同

时现场拆手电筒的结构，让同

学们验证和自己的想法是否一

致。表扬学生都能成为发明家！

教师根据学生的归纳板

书。

学生回答，学生检测是否

正确，如若学生都无法自行解

决，教师引导解决。

教师引导学生这个题目和

开头的森林火灾是否一样呢？

学生解释。

发散，这些发散的光线的反向延

长线也会聚于一点，这个点叫做

凹透镜的______（由于不是真正

光线的会聚点，而是反向延长线

的会聚点，所以也叫虚焦点）

想想做做：

1.能否利用太阳光测量凸透镜

和凹透镜的焦距?试着解释。

2.能否利用透镜，使小灯泡发出

的光变为平行光？如果能，试着

画出相应的光路图。

自主归纳总结：

分层巩固，反馈提升

1.如图，是凹透镜，

是凸透镜(选填”A”或”B”)

A. B.

2. 请将下图中透镜的光路补充

完整。

3.古人有“肖冰取火”，你能解

释其中的原因吗？

即学即练，巩

固所学，并完成

性的学习目标。

有助于学生

掌握知识的重点

和知识的系统

性。

使全体学生

通过本节课的学

习，都有所收获，

有所提高。

课后：

拓展延伸

教师课下辅导学生完

成。

学生课后完成：

根据光路图，选填合适的透

镜。并进一步理解总结凸透镜对光

有会聚、凹透镜对光有发散作用的

具体含义

根据本节课

所学内容教师提

出一些开阔学生

视野，丰富所学内

容，联系生活实际

的问题，供学生课

后继续学习。

板书设计 5.1 透镜

一、透镜的分类：二、透镜对光的作用

凸透镜（中间厚边缘薄）凸透镜：会聚作用

凹透镜（中间薄边缘后）凹透镜：发散作用

评价设计

小组 1 2 3 4 5 6 等级

变现突出个人：

等级分为：优良中差

评价标准：

从展示时，声音洪亮，面向全体学生，知识点准确、到位、全面，组员参与度高，能够大胆质疑，小组合作融洽；以及课堂测验小组总成绩两方面考虑。

课后反思本节课根据新课程标准，结合学生实际情况，能较为准确的把握三维目标，体现新课程的理念；而对于重点、难点的设计和突破，符合学生的认知规律，根据“主体

参与，分层优化，及时反馈、激励评价”的理念，对“主体型”物理课堂教学模式做

了一些探究和尝试，变教学为导学，还学生主体地位，构建出“三段九环节”主体型

高效教学模式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，发挥学生的智力潜能，真

正达到学以致用的目的.

本节教学设计仍然有不足之处：首先，结合生活实际的例子解释虽有，但不是很多，需要课后进一步补充；其次，课堂时间有限，无法最大限度的给学生充分的时

间空间展开想象，让他们解决自己的观点想法。与非常满意的课堂仍有一段距离.我

在今后的教学中会不断的探索，不断的提高教学水平，更好地服务于课堂，服务于学

生.