《 [移动学习资源及其建设探究]》
课程教学中的数字化学习资源的建设
ｆ］ １ 陈翠琴 浅谈 多媒体运 用在地 理教 学中的优越性 ｎ ． ］ 科技信 息，
２１年 第１ 期． ０１ Ｏ
［］ 、 ２ 刹 莹莹． 字化学 习资源的特征及其 应用研 究 ［ ． 数 Ｉ 才智， ０ 第 ］ ２ ９ ０
二 期
［］ ３ 数字化 学习资源 支持 下的大 学生 自主学 习模 式构建研 究［ Ｄ］
网 络课 程 的 交 互 性 一 般 包 括 人 机 交 互 、 生 交 互 、 生 交 互 。 人 机 师 生 交互要求学 生能充分利用 网络 环境 自主学 习 、 自主探究 、 自我测试 ； 师 生交互要求师生应有 网上互动（ 例如 网上辅导 、 答疑 、 谈心 、 讨论 ）生生 ；
交互要求 学生个人之间或在小组内 、 班级 内应有 网上 的在线讨论 、 协作 交 流。学 习者 可以在任何 时间与地 点通过移动设备在互联 网上获取学 习资源 ， 能够 根据学习者的需求将学习内容送到学习者面前 ， 这在极大 程度上提 升了学 习的主动性 。
人 以强烈的视 觉冲击力 ， 给人 留下深刻的 印象 。多媒体技术能够利 用 多种交 互手段使 得原本枯燥 的讲授 变成互动 的双向信 息交流 ， 大大 提 高课堂讲授 的效率 。 例 如对于学 习 ｃ 语言 中的指针一章 ， 初学者往往 对于指针 的概 念 难 以理解 ， 授课 教师往 往需要 大量的板书来 配合教学 以加 强理解 ， 这势 必会 浪费大量有限的教学时间 ， 减少了课堂的信息量 ， 降低课 堂的教学 效率 。利用多媒体技术 ， 我们可 以形象地将指针类 比， 使学生多角度地 进行 思考 ， 从而 把原来较难懂 的问题变成容易理解 的问题 。如可 以将 计算机 中的内存假想成教学楼 ， 教学楼 中的每个教室为内存单元等等 ， 形象地将指针 的概念 表现 出来 ， 如图 １ 所示。 ２、 网络课程 的有效运用 。 网络是数字技 术的核心 。开 发网络课程就是要 利用 网络技术 ， 将 学习的 内容编成超 文本结构的 Ｈ Ｍ Ｔ Ｌ或Ｊｖ 语 言 ， ａａ 存放在 ｗｅ 服务器 ｂ 上， 学习者 可以通过浏 览器在 网上进行学 习。网络课程为教师 和学 生 提供了一个跨 越时 间和空 间的学习环境 ， 利于学生的 自主学 习和合 有 作学 习。网络课程也为生生之间 、 师生之间的交流提供了多种途径 ， 如 可以通过 Ｅ ｍ ｉ、 天室 、 — ａｌ聊 电子论坛 和 Ｂ Ｓ等方 式实现网上讨论 、 Ｂ 网上 答疑和网上作 业等学习形式 。
基于移动学习终端的教与学应用探索
基于移动学习终端的教与学应用探索胡小杰赵丹摘要：随着互联网、云计算、大数据等新技术的发展和广泛应用，移动学习成为技术变革 教育大背景下推动教与学方式变革的主流趋势。
文中梳理了浙江省中小学移动学习终端 试点应用情况，分析了存在的问题，并就进一步推进移动学习终端应用提出意见和建议。
关键词：移动学习；终端；数字化;教学；融合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年）》明确指出，信息技术对教育 发展具有革命性影响。
“十二五”以来,各地不 断完善宽带网络、班级多媒体等信息化基础设 施建设，依托教育资源公共服务平台逐步实现 “国家、省、市、县、校”的全网融通，逐步丰富选 修课网络课程、微课等各类数字资源，普及网络 学习空间，为移动学习终端的推广和应用打下 了良好的基础。
一、浙江省中小学移动学习终端配备 情况2015年，浙江省启动移动学习终端试点项 目。
项目实施旨在进一步扩大优质教育资源覆 盖面，弥补山区、海岛等地区师资不足,促进教 育均衡和公平;推广应用现代信息技术,提升学 生信息素养;探索信息化环境下的教与学方式, 促进学生个性化发展，引领和带动教学信息化 整体水平的提升。
根据2016年浙江省中小学教育技术装备 统计,全省有1276所中小学校配备了 104481台移动学习终端，其中小学配备了 49544台，中学配备了 54937台。
“十三五”时期，浙江省将资助全省中小学 校配备10万套移动学习终端，并通过省级项目 引领和带动，推进各地通过政府采购、租赁、学 生自带等各种方式加强移动学习终端配备，到2020年实现人人至少拥有一种便捷可用的学 习终端。
二、浙江省中小学移动学习终端应用 情况“十二五”以来，浙江省围绕信息化工程组 织建设了一批重点项目，全面提高浙江省教育 信息化整体水平。
各地各校积极探索信息化环 境下基于移动学习终端的教与学新方式。
(一）区域推进温州市以智慧教室为载体，组建项目联盟, 以数学、科学学科为主，以“促进有效学习”为 目标，通过共享、动态测评，追踪学生的学习过 程,为个性化教学、互动教学、个别化教学和因 材施教提供强力支撑，促进学科课程有效整合胡小杰，浙江省教育技术中心教育装备部主任;赵丹，浙江省教育技术中心。
谈谈学生历史自主学习的主体作用
、
及评价 （ 这方 面较少 ） 等 。现有移动学习资源设计基本 是以网络学 习资源设计的相关标准或其他跨领域标准为
参考。现在有的一些研究成果明显偏重于宏观层面 的理
本原因则可以推到半殖 民地半封建性社 会性质 ， 它决定资产阶级的软弱妥协性。 从革命的特点可 以分析革命属 于不彻底 的资产阶级民主革命。从革命 的失败 ， 又可以得 出：资产阶级民主共和 国道路 在中国行不通这一规律性的结论。 在教学过程 中，教师是 “ 权威” ， 但教师 的话并非句句是 “ 真知灼见”， 由于教 师个人 知识 能力及 认识 的局 限 性 ，教 师 在教学 中 出现错误 是在 所难 免 的。教师不要 回避和掩盖 ，而要鼓励 学生积极提出质疑 ，通过师生交流甚至 争论解决 问题 。特别是近年来对学科综 合学 习能力要求 的强 化 。教单一 学科 的教 师与学 习多学科知识
那么怎么样在移动学习中设计 出合适的资源库 ， 设 计 出合适实用、合理有效的学习资源？仅仅考虑如何把 为网站等开发的学 习资源移植到移动终端上 ，显然是不 充分的 ，这是我们在研究中迫切需要解决 的问题。 在国内 ， 有关移动学习资源的研究在移动学习领域 直 占据主导地位 ，主要包括资源的设计 、开发、应用
刻的影响。具有代表性的就是泛在学习的出现”对 于泛 在学习 ，目 前 尚未有统一 、明确的定义 。但业界较为公 认的说法是 ：泛在学习是指在任何 时间、任何地点都能 够获取任何信息自 勺 １ —种学习方式。 非正式学习来源于“ 非
正式教育”（ Ｃ ｏ ｔ ｌ ｅ ｙ 筹） ，进而 引起 了人 们对 非正式 学习 的关 注。由于非正式 学习的研究领域还 比较新 ，其理论 基础也不是特别成熟 ，再加之不同研究者 间，研究领域 与研究视角的不同，对非正式学习的定义也就不同。 高职英语移动学习资源库内容设计 在资源库 内容设计上要充分发挥移动学 习的优势 ，
基于微信的移动微学习资源设计与应用
基于微信的移动微学习资源设计与应用
张晓冬
【期刊名称】《武汉船舶职业技术学院学报》
【年(卷),期】2016(015)004
【摘要】本文研究了国内外对于微学习、微学习资源的相关界定,提出了微学习资源的设计原则,研究了微信公众平台的功能特征及其支持移动微学习的特定功能,探索了基于微信公众平台进行微学习活动设计的步骤与方法,希冀为他人基于微信平台设计移动微学习资源并开展有效微学习活动提供借鉴.
【总页数】5页(P108-112)
【作者】张晓冬
【作者单位】江苏工程职业技术学院人事处,江苏南通226007
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.基于微信公众平台的移动微学习资源设计及应用分析 [J], 高艳
2.基于微信的移动微学习资源设计与应用研究 [J], 张晓冬
3.基于微信公众号的精品课程资源共享设计与应用 [J], 胡建宏; 欧阳奕
4.基于微信平台的移动学习资源建设模型设计与应用研究 [J], 梁国力;王利平
5.基于微信平台的移动学习资源建设模型设计与应用研究 [J], 梁国力;王利平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学习资源建设发展大趋势(上)
营造 逼真 、 直 观的学 习环 境 ， 让学 生沉浸 在虚拟 世界 里
对学 习 目标进行 实时 观察 、 交互 、 参与 、 实验 、 漫游等操
发展和 连通主 义、 社 会 建构 主 义 、 分布式认知 、 情 景 认 知 等 学 习理 念 的 蜂 拥 而起 ， 出现 了 ＯＥ Ｒ、 Ｍ ＯＯＣ ｓ ， 微
课、 学习设计 、 学习活动 、 学习元等学习资源新形 态与新机 制 ， 呈现 出从平 面到三维、 从 电脑到手机、 从封 闭到
开放 、 从预设 到生成、 从 网络 课 程 到 微 课 、 从 内容 到 活 动 、 从 资 源 到 认 知 网络 、 从结果到过 程、 从 通 用到 个 性
呈现方式过渡到三维的呈现形式 。 应用虚拟现实技术开发 的三维虚拟学习环境 ， 能够
术 ，叠加在 ３ Ｄ空 间上 的信息层为世界带来 了全新的体 验， 这 通常被称 为 “ 混 合现实 ” ， 它为创 新信息 访 问途 径 和创造学 习机会带来 了新 的希望 ， 可 以用 于视 觉及深度 交互学习 ， 能够将数 据叠加到真实世界 中。增 强现实技
的不 同选 择 ， 他 们 可 以 以 游 戏 的 方 式 来 学 习基 于 能 力 的 课程回 三 维 动 画 在 教 学 中有 更 为 广 泛 的 应 用 ， 如 央 视
、
从 平 面 到 三 维
随着计算机 的性 能迅 速提升 ， 虚拟现实技术 得到快 速发展 ， 以往在专用 的图形工作站上才能运行 与使 用的
三 维 实 时 渲 染 技 术 ，现在 已经 可 以在 普 通 的个 人 计 算
新型“移动学习”教学模式探究——以高等教育阶段教学为例
、
移 动 学 习概 述
移 动 学 习作 为 一个 较 新 的 学 习 概 念 ． 近 年 来 逐 渐 被 广 大 教 育 工 作 者 以及 社 会 大 众 所 熟 悉 并 接 受 。 移 动 学 习， 也 被 认 为 是将 来 的 一 种 新 的教 育 和 学 习模 式 。最 新
得 的培 训 效 果 ， 发现存 在 的问题 ： 三 是 国 家 项 目办 根 据
（ ３ ） 项 目县班 主 任 制 度 各 项 目县 基 本 按 照 每 ５ ０名 校 长 为 一 个 单 元 组 建 班 级， 实施 班主任 负责制 。 班 主 任 一 般 由从 事 培 训 工 作 的 干 训 部 主 任 级 别 的人 承 担 。 若 参 训 市 、 地 只 有 一 个 单 元 班， 则 班 主任 和 管 理 员 可一 人 兼 职 ； 若参训 市 、 地 组 建 的
一
人们正在不断适应这种 “ 移动学习” 的模 式。 通过平 板 电脑 、 智能手 机等 随时随地获取信 息 。 利用 闲散 时间
进行学习 ， 充 实 自己 。 １ ． 移 动 学 习 的概 念
移 动 学 习 是 比较 新 颖 的 概 念 ． 因此 ． 对 于 它 的精 确
个不 同之处 ， 即 不 是 按 系统 性 学 习 ， 而 是 采 用 按 需 求 其三 ， 移动学 习继承 了 Ｅ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 学 习 模 式 的 一 大
有 着 密切 联 系 。另 外 ， 主 要 原 因 在 于 现 代 社 会 大 众 对 获
翎帮麟
《 中国 教育信息化 编辑部： ｍ ｉ ｓ ＠ ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
的 不 同 在 于 空 间上 的 突 破 ， 即“ 移动 ” 概 念 的 引 进 。除 了
基于微信公众号的医学生物学微型移动课程的探索与实践
基于微信公众号的医学生物学微型移动课程的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍医学生物学是医学专业的重要基础课程之一，涵盖了许多生物学的核心知识，对于培养医学学生的科学素养和专业能力具有重要意义。
传统的课堂教学模式存在着诸多问题，如教学资源有限、互动性不足、学习效果难以评估等。
如何创新医学生物学教学模式，提高教学效果和学生学习主动性成为当前医学教育领域亟需解决的问题。
本文旨在探讨基于微信公众号的医学生物学微型移动课程的设计与实施，旨在提出一种新型的教学模式，促进医学生物学教学的创新和发展。
通过引入移动互联网技术和教育智能化手段，为医学生提供更加便捷、高效和个性化的学习途径，从而培养出更具有创新精神和实践能力的医学专业人才。
1.2 研究目的研究目的是通过基于微信公众号的医学生物学微型移动课程探索与实践，提升医学生对于生物学知识的学习效果和学习兴趣。
具体包括以下几个方面目的：1. 探索利用微信公众号作为教学平台，结合手机移动学习的方式，设计与实施医学生物学微型课程，为医学生提供便捷、灵活和个性化的学习途径。
2. 分析医学生对于微信公众号教学的接受程度与反馈情况，评估微型移动课程对于学生学习成效和学术兴趣的影响。
3. 探讨有效的教学策略与方法，包括如何利用微信公众号的功能优势，结合生物学知识的特点，提高医学生的学习积极性和深度理解能力。
4. 通过案例分析，总结医学生物学微型移动课程的设计与实施经验，为今后类似课程的建设提供参考依据。
1.3 研究意义医学生物学是医学教育中的重要基础课程，对培养学生的医学思维和科学素养具有重要意义。
随着移动互联网的快速发展，传统的课堂教学方式已经无法满足学生对知识获取的需求。
基于微信公众号的医学生物学微型移动课程为学生提供了一种全新的学习方式，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。
研究基于微信公众号的医学生物学微型移动课程的意义在于探索新型的医学教育模式，结合移动互联网技术和医学生物学知识，为医学生提供更加灵活、便捷的学习途径。
基于免费开放慕课资源+微信移动学习在成人教育中的应用探究
实 践 过 程 中的 不 足 。
分析移动学习平 台的设计应用 。微信公众 号是推送慕课 网资源
一 、 移 动 学 习 的研 究趋 势 及 内容
课程 的载体 ，学生在微 信移动学 习平 台中可 以随时查 阅微 信公
移 动学习平 台 中引 入微信概念 ，主要 是借助微 信实 现移动 众号 ，移动学 习平 台的工作人员 向公众 号上推送 课程 学 习的通
学习平 台的在 线学 习功能 。微信 移动学习平 台支持 成人教育学 知 、课 程资 源内容 、视频教 学资源等 ，学 生 自行 点进公 众号 内阅
生 随 时 随地 学 习 ，打 破 时 间 、地 域 、环 境 的 限 制 ，最 大 化 地 满 足 学 读通知 ，主动学 习公 众号上推送 的慕课 资源 ，慕课 网整理 了国 内
求从微信 上推送对应的慕课资源 ，确保学生能 够取得 良好 的学 智能设备 （手机 、ｉＰａｄ）下载慕课 ＡＰＰ，随时随地都 可以使用 免费
习效 果 。
开放的慕课 资源。列举免费开放慕课 资源＋微信移动学习在成人
二 、成 人 教 育 下 的移 动 学 习 背景
教 育 中 的 应用 表现 。
出免 费开放慕课 资源＋微信移动学 习在成人 教育 中的优 势Ｉｌ＿。慕 方式更为简单 ，推进 了成人教育移 动学 习平 台的发展和应用 。
课 网与微信 的结合 是在 ２０１２年 以后逐步发 展起来 的 ，慕课公 司
四 、慕 课 网 微 信 移 动 学 习的应 用
与很 多 大 学 共 同研 制 慕 课 资 源 ，制 作 在 线 视 频 、网 络 课 程 时 ，慕
设备 、无 线 网就 可以访 问慕课资源 ，在慕 课资 源＋微信移 动学 习 可 以选择第 三方账号快速登 录“微信 ”“ＱＱ”“新浪 ”或 “人人 ”，为
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文章
《 [移动学习资源及其建设探究]》
移动学习作为从数字化学习基础上发展而来的新型学习方式，除
了具备数字化学习的所有特点外，还具备其独有的特点，被认为新一
代的全民型学习方式。学习资源与学习过程作为教育技术的两大研究
对象，学习资源一直以来受到人们的关注，对移动学习资源的认识和
开发是教育技术研究实践中的一项重要任务。
移动学习（mobilelearning），简称m-learning，有些地方如台湾
地区可能会译为行动学习，是一种跨越地域限制，充分利用可携技术
的学习方式。换句话说，移动学习消除了一般可携带装置的机动性之
地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的含意，虽然它与线
上学习和遥距教育相关，但它的明显不同之处在于全面性的学习及使
用手持设备学习。移动学习的优点使其成为全民教育学习的一种新型
学习方式。而对于移动学习相关的研究，如移动学习定义的界定、移
动学习资源建设、移动学习平台的搭建等的研究，对于促进移动学习
的推广、发展、完善有至关重要的作用。本文就移动学习资源及其建
设方面做一些探究。
1移动学习资源
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中，学习
者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，可用于学习的
一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。
学习资源一般可分为两类。专门设计的学习资源，如教科书、语
言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、
精品文章
博物馆、图书馆等。
学习资源与学习过程作为教育技术的两大研究对象，学习资源一
直以来受到人们的关注，对学习资源的认识和开发是教育技术研究实
践中的一项重要任务。aect94对学习资源的定义为：学习资源是指能
帮助个人有效学习和操作的任何东西[1]。aect94定义同时也指出学习
资源包括学习材料、学习环境、支持系统等，如图1所示。
移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源，是移动学
习系统的重要组成部分，它是教师组织教学的工具，是学习者获得信
息的途径[2]。移动学习资源与普通学习资源有着很大的区别，这是移
动学习的特点所决定的。移动学习资源必须符合移动学习的条件，即
支持移动学习设备远程访问、浏览、检索、下载等功能，信息承载量
不能太大，要满足移动学习内容片断化的需求，能通畅地进行教学活
动并双向、多向交互。
因为移动学习在国外开展得比较早，移动学习资源也随之展开研
究。斯坦福学习实验室（sll）的研究表明，移动学习资源关键在于设
计相对简单的原型，注重开发最适合于听觉、零碎时间、易受外界干
扰的学习者的那部分内容。诺基亚公司的研究表明，移动学习的教学
内容需要短文本、屏幕滚动技术和比web页更多的标题，移动学习
网页内容需要更多的级联菜单[3]。
国内移动学习研究起步较晚，与之相应的移动资源的建设也相对
较晚、不完善。移动学习，简单来讲，就是利用移动设备获取移动学
习资源来进行学习。因此，除了移动设备之外，移动学习资源也是开
精品文章
展移动学习的一个前提。
2移动学习资源构建的基本原则
2.1适合的原则
因为移动学习的特点，学习的时间、地点不固定，学习时，受环
境的影响比较大，因此，开发移动学习资源时要考虑到这点。其次，
因为进行学习的是高职生，是一特定对象群体，并且高职生有其自身
的特点，所以进行资源设计的时候也要考虑资源要面向的对象。
2.2零散原则
移动学习的其中一个特点就是学习者的学习时间比较零散。因
此，在进行移动学习资源开发时也要遵循这一原则，设计的学习内容
应该是信息量不大，并且各个内容片断联系要科学，能使学习者在一
个短的时间段内掌握内容片断且不会被与之联系的内容片断所干扰。
2.3简单原则
移动学习设备的处理芯片与内存等由于体积等所限，处理速度一
般来讲没有计算机处理得快，加之学习时受环境影响，因此，开发移
动学习资源时要遵循简单原则。并且因为目前国内移动资费问题，在
设计移动学习资源时要考虑到内容的数据量，采用的媒体呈现形式要
有针对性，不要为了趣味性而多图像、视频等，这样不仅使学习过程
中信息传输、处理速度变慢而影响学习效果，也因为数据流量的原因
导致学习费用增加。
2.4科学性原则
移动学习资源的构建并不是学习素材简单的汇总，其开发应遵循
精品文章
科学性原则，应考虑教学设计，应有明确的教学目标，同时还应提供
如答疑系统、自测系统、互动讨论系统等的支持服务，以帮助学习者
有效地自学和协作学习[4]。
2.5差异性原则
开发的移动学习资源，应充满不同的风格，以适合不同学习风格
的学生使用，比如趣味性、可参与互动性，使之在学习过程中有积极
的学习心态。
3移动学习资源的设计与开发模型
3.1移动学习资源设计过程模型
结合对移动学习的理解与上文所述的构建移动学习资源的基本
原则，笔者构建一个移动学习资源设计过程模型，如图2所示。
1）需求分析。无论是从教学设计还是软件工程的角度来看，需
求分析是进行移动学习资源设计的基础。对资源设计的需求应该包括
移动学习所体现的特点与优点，即便利性、可用性、易用性等。
2）理论介入。在设计时，注意相关理论的介入，比如行为主义
学习理论、建构主义学习理论、情境学习理论、混合学习理论等，这
些学习理论能为任务模型的创建提供好的理论支撑与扩展。
3）学习内容。在设计时，参考教学设计过程，充分考虑学习者
的特点与移动学习的特点，对学习内容的设计要进行有效的设计。例
如，考虑到移动学习环境时间的片断性，学习内容的设计的篇幅长短
问题；考虑到学习者的特点，怎样增加学习内容的趣味性；等等。
4）任务模型。在对相关学习理论与学习内容进行综合考虑之后
精品文章
形成一个任务模型，该模型的目标是描述一个完整的行为体系，包括
资源、工具、学习者的特征、社会文化等主要因素。
5）设计环境。在这里是指学生进行移动学习时的空间等。在设
计的环境中，考虑到移动学习环境的复杂性和学习者的自主学习能力
的重要性，设计移动学习环境时，应形成一个开放的、自主的学习环
境，让学生可以自行定制学习目标及学习策略等。
内容仅供参考