浅谈中等职业学校专业课教学反思
谈中等职业学校德育课的教学反思
谈中等职业学校德育课的教学反思中等职业学校是培养各类技能人才的重要阶段，而德育课作为学校教育的重要组成部分，在学生的道德品质培养和全面发展中发挥着重要作用。
然而，我在德育课教学中反思自己的教学方法和策略，发现了一些不足之处，并思考如何改进。
本文将从德育课的定位、教学内容、教学形式和教师角色等方面进行反思和探讨。
首先，德育课需要明确自己的定位。
在中等职业学校的教学体系中，德育课并不像学科课那样有着具体的知识点，更多地是注重对学生道德品质的培养和价值观的引导。
因此，在德育课的教学中，我应该更加注重学生的情感教育，通过情感交流和情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观，培养良好的道德情操。
其次，德育课的教学内容需要注重实践与体验。
中等职业学校的学生主要是为了学习一门具体的职业技能而来，因此，他们对抽象的道德教育往往缺乏兴趣和积极性。
为了增加学生的参与度和兴趣，我应该注重德育课内容的实践性和体验性。
比如，可以组织学生参观社会机构和企事业单位，让他们亲身感受社会的责任和价值，从而培养他们的社会责任感和公民意识。
此外，德育课的教学形式需要更加多样化。
传统的德育课往往以单向讲授和灌输为主，这种教学方式容易引发学生的厌倦和抵触情绪。
因此，在教学中我应该注重多媒体技术的运用，结合音视频、图片等多种形式，使德育课更加生动有趣。
并且，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动形式，让学生在实践中学习，从而提高学生的主动参与和学习效果。
最后，德育课的教师角色需要转变。
作为德育课的教师，我们应该意识到，德育不仅仅是一门课程，更是一种育人的理念和方法。
我们应该成为学生的导师和引路人，激发他们的潜能和创造力，促使他们成为有道德情操和责任担当的社会人才。
因此，我在德育课的教学中要注重与学生的良好互动，倾听他们的声音，并给予他们合适的指导和帮助，培养他们的自主学习和自我管理能力。
综上所述，对于中等职业学校德育课的教学反思，我应该明确德育课的定位，注重实践与体验，多样化教学形式，转变教师角色。
中职教育的教学反思
中职教育的教学反思中职教育是指面向初中毕业生进行职业技能培训的教育阶段，在实施的过程中必然会存在一些问题和挑战。
在教学过程中，我们需要进行深入的反思和思考，以提高教育质量和培养学生的综合素质。
本文将围绕中职教育的教学反思展开讨论。
首先，中职教育的教学反思要从课程设置入手。
目前，中职教育的课程设置多数以培养学生的职业技能为主导，注重实践操作。
然而，课程设置过于单一和狭隘，忽视了学生的综合素质培养和个性发展。
因此，我们应该重新思考课程设置，注重培养学生的创新精神、沟通能力、团队合作等软实力，使其具备更高的综合素质。
其次，中职教育的教学反思要从教学方法入手。
传统的中职教育教学方法多以传授知识为核心，以教师为中心，学生被动接受。
然而，现实社会对中职毕业生的需求已发生了很大的变化，要求他们具备主动学习和自主创新的能力。
因此，我们需要探索更加开放和灵活的教学方法，提倡教师与学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
第三，中职教育的教学反思要从教师队伍入手。
教师是中职教育的重要基石，他们的素质和能力决定着教学质量。
然而，目前中职教育的教师队伍整体素质不高，教师缺乏实际工作经验和职业素养。
因此，我们应该加强教师的培训和进修，提高其教育水平和职业能力，为学生提供更好的教育服务。
第四，中职教育的教学反思要从实习实训入手。
实习实训是中职教育的重要环节，对学生的实践能力和职业素养起着关键作用。
然而，目前很多中职学校的实习实训条件和机会有限，无法满足学生的需求。
因此，我们应该加大对实习实训的投入，改善实训设施和条件，增加与企业的合作机会，提高学生的实践能力和职业素养。
最后，中职教育的教学反思要从学校管理入手。
学校管理是中职教育的重要保障，对教学质量和学生发展起着重要作用。
然而，目前中职学校的管理体制和机制不够完善，缺乏科学性和规范性，导致学校教育资源的浪费和教育质量的下降。
因此，我们应该加强学校管理，建立健全的管理体制，提高教育资源的利用效率和教学质量。
中职教学反思后记
中职教学反思后记摘要：一、引言二、中职教学反思1.教学内容与方法2.学生学习状况分析3.教学氛围营造三、改进措施1.优化教学内容与方法a.理论与实践相结合b.引入现代化教学手段2.提升学生学习兴趣a.创设情境教学b.开展多元化教学活动3.加强师资队伍建设四、结语正文：在中职教育教学过程中，反思教学至关重要。
本文将对中职教学进行反思，并提出相应的改进措施，以期为提高中职教育质量提供借鉴。
首先，在教学内容与方法方面，教师应注重理论与实践相结合。
中职教育培养的是具备实际操作能力的技能型人才，因此，理论教学与实践教学应相互补充。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使不同层次的学生都能在课堂上得到锻炼。
其次，对学生学习状况进行分析。
教师要关注学生的兴趣点，善于发现学生的潜能，并根据学生的需求调整教学内容。
此外，教师还需关注学生的心理健康，营造一个关爱、尊重、包容的学习氛围，使学生在轻松的环境中成长。
再次，在教学过程中，教师要努力营造良好的课堂氛围。
教师应以亲切、热情的态度与学生互动，激发学生的学习兴趣。
同时，开展多元化教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，以提高学生的参与度和积极性。
针对以上反思，本文提出以下改进措施：1.优化教学内容与方法。
教师应根据行业发展趋势，及时更新教学内容，确保学生所学知识具备实际应用价值。
同时，运用现代化教学手段，如网络资源、多媒体教学等，丰富教学形式，提高教学质量。
2.提升学生学习兴趣。
教师要善于创设情境教学，将学生带入实际工作场景，激发学生的求知欲。
此外，开展丰富多彩的教学活动，培养学生的主人翁意识，使学生在积极参与中提高自身能力。
3.加强师资队伍建设。
学校应重视教师的专业发展，提供培训和学习机会，帮助教师提高教育教学水平。
同时，加强师德教育，使教师树立正确的教育观念，关爱每一个学生。
总之，中职教学反思有助于发现教育教学中的不足，为提高教学质量提供依据。
中职教学反思
中职教学反思中〉职教学反思（一)如何从这种恶性循环中走出来，解放教师，轻松教师，是搞好职业教育的重要任务，是职业教育健康发展的关键所在，学校与教师双方都应高度重视这个问题，思考并解决这个问题。
要走出这种困境，教师要不断地进行>教学反思.教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品味、审视、分析，“思所得，思不足”，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样,才能积累经验,不断提高教学水平,轻松自如驾驭课程教学活动过程。
反思一：教书的同时，是否注意育人（1）教书与育人是不可分割的统一体XXX：“师者，传道、授业、解惑也.”作为教师，不仅要进行知识教学，而且要对学生进行〉德育教育.学生的思想品德提高和掌握知识可以互为促进,二者相得益彰.教学的任务在促进学生认知智慧发展的同时,也在促进学生的情感智慧发展。
各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，教师要深入挖掘教材内在的思想性,联系实际，有的放矢地向学生进行思想教育,才能有力地感染学生，收到潜移默化的教育效果。
当然,在知识教学中，对学生进行思想品德教育,一靠真理的力量,二靠人格的力量，所谓“学高为师，身正为范".（2）育人是中职教育的第一要务中职教诲面对的学生，是他们同龄人群中的弱势群体，教师要以育工钱第一要务.不少中职学生，家庭教诲缺失，或是“留守儿童”长大,或是父母对他们的研究不闻不问，或是家庭教诲简单、粗暴，他们在应试教诲中,经历了太多的失败而自惭形秽，自卑过甚，导致不良行为频频产生.教师要理解学生，关心尊重学生，朴拙对待他们，适时地勉励他们树立远大理想和抱负，树立正确的研究方针和方向；教诲他们规矩研究态度，克服厌学情绪，变被动研究为自觉主动研究。
只有这样，才能拨动他们情感的弦，引起感情共鸣,激发学生的研究兴趣，这样的教学才会生机盎然,才会东风化雨润民气.（3）中职教师要有正确的人才观XXXXXX主任指出：“职业教育改革需要相信人人有才、引导人人成才、帮助人人成才。
关于中职会计专业课教学的反思-教育文档
关于中职会计专业课教学的反思《礼记?学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。
”这里的“困”其实就是对教学的反思。
在这一活动中，教师将自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学内容、教学行为，以及由此而产生的结果进行审视和分析。
反思的过程，实际上就是教师跳出自身的圈子来批判性地解读自己。
如何开展教学反思活动，可谓是仁者见仁智者见智，许多一线教师都提出了自己的成功经验。
笔者长期奋斗在中职会计专业课教学一线，在十几年的教学生涯中和广大教师一样，经常会对教学上的得与失进行反思。
下面就中职会计专业课教学反思提出一些粗浅的看法和分析。
一、对教材处理得失的反思教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。
作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。
在长期的会计专业课教学中，南宁市第一职业技术学校曾多次更换《基础会计》的教材，笔者发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。
针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。
学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！二、对教学细节的反思细节决定成败。
中职教师如何进行教学反思
中职教师如何进行教学反思教学反思是一种富有意义的教师专业发展活动，它旨在促使教师审视并改进自己的教学实践。
对于中职教师来说，教学反思是提高教学质量和培养学生综合素质的关键步骤之一。
本文将介绍中职教师如何进行教学反思，并给出一些实用的方法和建议。
一、反思教学目标的设定在开始进行教学反思之前，中职教师需要先回顾自己在课堂上设定的教学目标。
教学目标是教师在课程设计中所期望学生能够掌握的知识、技能和态度。
教学目标的设定要与学生实际情况相符，既要具有挑战性，又要能够激发学生学习的兴趣。
如果教学目标没有达到预期效果，教师需要反思自己是不是在目标设定上存在问题，是否过于简单或者过于复杂。
二、评估教学过程的效果评估教学过程的效果是教学反思的重要一环。
中职教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈以及自我评价等方式，来评估自己的教学效果。
例如，教师可以观察学生在课堂上的参与程度、注意力集中度以及对知识掌握程度的表现等。
同时，教师还可以听取学生对课堂教学的意见和建议，了解学生对教学内容和教学方法的反应。
通过评估教学效果，教师可以了解自己在教学过程中的优点和不足之处。
三、分析教学方法的有效性教学方法对于教学成效起着至关重要的作用。
中职教师需要反思自己选择的教学方法是否适用于教学目标的实现，是否能够激发学生的学习兴趣，并提供了多样化的学习机会。
如果教学方法不够有效或者过于单一，教师需要及时调整并尝试新的方法。
例如，可以采用小组合作学习、案例教学、多媒体辅助教学等方法，来激发学生的学习热情，提高教学效果。
四、总结教学经验和教训教学反思的目的之一是为了使教师总结教学经验和教训，形成反思的动力和改进的方向。
中职教师可以通过记录教学过程中的关键点、成功案例和教学难点等，来总结自己的教学经验。
同时，教师还需要审视教学过程中所面临的困难和问题，从中吸取教训，并思考如何加以改进。
通过总结教学经验和教训，教师可以不断提升自己的教学能力和专业水平。
中职教学反思
中职教学反思 中职教学反思 作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的中职教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 中等职业学校的教师常常有这样的一个体验：一个班50多个学生，想学习的，占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的，占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了，睡觉的、讲话的、搞小动作的，屡禁不止，“按下葫芦浮起瓢”。不少教师感觉上课没有成就感，逐渐对上课丧失兴趣，甚至厌倦。上课变得机械而麻木。教师的这种情况影响着学生，使学生更加不想学习，这样就导致恶性循环，使教师经常感到疲惫不堪，心情郁闷，健康状况下降。 如何从这种恶性循环中走出来，解放教师，轻松教师，是搞好职业教育的重要任务，是职业教育健康发展的关键所在，学校与教师双方都应高度重视这个问题，思考并解决这个问题。 要走出这种困境，教师要不断地进行教学反思。教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品味、审视、分析，“思所得，思不足”，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样，才能积累经验，不断提高教学水平，轻松自如驾驭课程教学活动过程。 反思一：教书的同时，是否注意育人 （1）教书与育人是不可分割的统一体 孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。”作为教师，不仅要进行知识教学，而且要对学生进行德育教育。学生的思想品德提高和掌握知识可以互为促进，二者相得益彰。教学的任务在促进学生认知智慧发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。 各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，教师要深入挖掘教材内在的思想性，联系实际，有的放矢地向学生进行思想教育，才能有力地感染学生，收到潜移默化的教育效果。当然，在知识教学中，对学生进行思想品德教育，一靠真理的力量，二靠人格的力量，所谓“学高为师，身正为范”。 （2）育人是中职教育的第一要务 中职教育面对的学生，是他们同龄人群中的弱势群体，教师要以育人为第一要务。不少中职学生，家庭教育缺失，或是“留守儿童”长大，或是父母对他们的学习不闻不问，或是家庭教育简单、粗暴，他们在应试教育中，经历了太多的失败而自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频发生。教师要理解学生，关心尊重学生，真诚对待他们，适时地鼓励他们树立远大理想和抱负，树立正确的学习目标和方向；教育他们端正学习态度，克服厌学情绪，变被动学习为自觉主动学习。只有这样，才能拨动他们情感的弦，引起感情共鸣，激发学生的学习兴趣，这样的教学才会生机盎然，才会春风化雨润人心。 （3）中职教师要有正确的人才观 中国职教学会学术委员会杨金土主任指出：“职业教育改革需要相信人人有才、引导人人成才、帮助人人成才。”实践证明，不少学习成绩并不好的学生，走向社会创业后，照样取得很大成功。中职教师要具有正确的人才观，相信“人人有才，人无全才，人人成才”，相信“三百六十行，行行出状元”。只有这样，才可能赏识学生，有意识地发掘学生的潜能，引导学生摆脱“失败者”阴影，帮助他们从自卑、自弃，转化为自信、自强，最终以成功者的心态走向社会。 反思二：理论是否注意联系实际 书本上的理论知识，学生对其中的大部分内容并无直接的切身体验，显得比较抽象，教师必须联系实际进行知识讲授：联系学生的实际，联系科学知识在生产、生活实践中的应用实际，联系当代最新科学成就的实际等，这样才能使抽象的书本知识易于被学生理解和接受。另外，教师应多方位挖掘教学素材，深入实践，并经常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘录、吸收知识，积累丰富的教学素材，这样才能受到学生的欢迎、尊敬。 反思三：是否注意发展学生的能力 著名的认知心理学家布鲁纳认为：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，确切地说，那就是要让他参与知识的获得与组织过程。……认识是一个过程而不是一个结果。”我国的教学长期以来重结果、轻过程，学生只是被动、消极地接受教师提供的现成知识。这种强输硬灌的教学方式，对于学习目的明确，学习兴趣浓厚的好学生而言，尚能接受；对于学习动力不足，厌学的中职学生而言，就很难接受，他们表现为上课不久就提不起精神，或昏昏欲睡，或讲小话，或搞小动作。 现代教学理论认为“教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。”强调教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导。教师在传授知识的同时，更要重视培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。 反思四：是否了解学生个人状况 教学是师生共同完成教学任务的双边活动，是人与人心灵上最微妙的相互接触，有很浓重的情感因素。中职教师应当多深入接触学生，了解学生，尊重学生个性，这样才能理解学生，包容学生，鼓励学生。例如，中职学生学习心理脆弱，抗干扰能力不强，教师要加强心理疏导，帮助学生减轻压力，多鼓励、多引导，指导学生学会放松自已，克服抑郁、焦虑、恐惧心理，增强学习意志，提高抗干扰能力。中职学生普遍懒动，部分学生身体素质较差，学习精力不充沛，有时会因气候变化等原因，提不起学习兴趣，这时教师不能一味责怪学生，而是多鼓励学生加强体能训练，提高身体素质。另外，教师应关注“后进生”的学习，教学实践表明，受到教师关注的学生，往往具有更强烈的学习兴趣。 反思五：是否照顾到学生的'认知水平 在教学进行中提出的认识任务，要与学生的认识潜力相适应。如果所提出的任务跟学生所具有的认识可能性之间差异太大，那么这样的矛盾不仅不会成为教学的动力，反而会成为教学过程的阻抗力。根据中职学生的特点，每次授课的内容不宜太多，否则他们就接受不了，消化、吸收不了。所以中职教学讲究“实用、够用”为原则。 反思六：是否注意授课的语言技巧 语言是组织教学、表达情意的主要载体。教师讲授的语言要准确、生动，注意控制好音量、语调和语速。语速不宜太慢，以免学生感到厌烦；语音不宜太高，以免学生的听觉由兴奋转入抑制状态。此外，教师的语言要富于文采，抑扬顿挫，有一定的幽默感。 中职学校上课最常碰到的问题是，有时老师在上面讲课，学生在下面学生讲话。有些教师为了让学生听得清楚，便提高语音，由于沉不住气，语速越来越快；结果学生的讲话声也越来越大，讲话的人数也越来越多。其实，遇到这种情况，教师明智的做法是：讲课停下来，目光搜寻讲话者，并注视着讲话者，直到完全安静下来，才不急不慢接着讲课。 总之，要经常进行教学反思，把自己每一节课的成功之处与教学过程的闪光点记录下来，尤其要及时捕捉因偶发事件而产生的瞬间灵感，将这些“智慧的火花”及时记录下来；反思自己课堂教学的不足之处，寻找教学的新思路，制定教学的新策略、新方案，并精心准备，大胆实践，及时反馈。依靠不断的教学反思，提高自己的教学水平，是中职教师走出教学困境的最好途径。
中职职高教学反思
中职职高教学反思随着社会的发展与进步，中等职业学校（简称中职）教育已经成为培养实用型、技术型人才的重要渠道。
然而，中职职高教学在一定程度上存在一些问题，需要进行反思与改进。
本文将从教学方法、教育资源、课程设置等方面对中职职高教学进行反思。
首先，教学方法是中职职高教学中重要的环节之一、传统的教学方法注重知识传授，过多依赖讲授、记忆和复述，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。
因此，教师应该积极改变教学方法，采用启发式、探究式教学等方法，引导学生主动参与学习，培养他们的创新能力和实践能力。
其次，教育资源是影响中职职高教学效果的重要因素。
在一些中职学校中，教育资源配置不均衡，教学设备陈旧，教师素质参差不齐。
这种情况导致了教学效果的不稳定，学生的实践能力培养得不够充分。
因此，中职学校应该加大投入，改善教育资源条件，提高教师培训质量，为学生提供更好的学习环境和机会。
另外，课程设置也是中职职高教学中需要反思的问题。
目前一些中职学校的课程设置过于理论化，与实际工作需求脱节。
特别是一些基础课程，如语文、数学等，重点偏向理论知识，忽视实践运用能力的培养。
为此，中职学校应该加强与行业的对接，调整课程设置，将理论知识与实践能力相结合，使学生能够真正掌握专业技能。
此外，中职职高教学中也存在评价问题。
目前一些学校评价方式单一，主要以考试成绩为导向，对学生的实际能力和创新能力缺乏全面评价。
这样的评价方式容易导致学生学习压力过大，关注应试内容而忽视实践能力的培养。
因此，学校应该完善评价制度，引入多元评价方式，注重学生的实际能力和创新能力的培养。
综上所述，中职职高教学需要进行反思与改进。
要改变传统的教学方法，通过启发式、探究式教学等方式培养学生的创新能力和实践能力；要加大对教育资源的投入，改善教育资源条件，提高教师培训质量；要调整课程设置，将理论知识与实践能力相结合，使学生能够真正掌握专业技能；要完善评价制度，引入多元评价方式，注重学生的实际能力和创新能力的培养。
中职教师教学反思心得体会(共9篇)
篇一《中等职业学校教师专业标准》学习心得体会《中等职业学校教师专业标准》学习心得体会教育部正式印发了《中等职业学校教师专业标准》，是教育部印发的第四个教师专业标准，是我国教师专业化建设的又一重要成果，也是推进我国职业教育教师队伍建设的重要举措。
学习《专业标准》后的几点心得体会。
一、内容的总体认识《专业标准》定位为国家对合格中等职业学校教师专业的基本要求，中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据；由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成，在内容和结构上突出体现中等职业学校教师“双师型”特色。
“基本理念”“师德为先”要求教师热爱职业教育事业，践行社会主义核心价值体系，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人；“学生为本”要求教师践行人人皆可成才的职业教育观，为每一个学生提供适合的教育；着重体现中等职业学校教师工作特点。
“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人修养；“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识；“专业能力”要求教师应具备的教育教学和职业指导能力。
二、内容的突出特点体现我国职业教育改革发展的最新要求，将党的十八大精神和发展现代职业教育的最新要求写入《专业标准》。
要求教师将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，把立德树人作为职业教育的根本任务，树立人人皆可成才的职业教育观，践行职业教育面向人人的理念。
可以讲《专业标准》很好地契合了现代职业教育在培养专业能力的同时促进人的全面发展的根本目的，充分障现了以人为本的时代特征。
突出“双师型”素质要求。
针对职业学校教师“双师型”素质评定缺乏标准的问题，充分体现职业教育教师与普通教育教师的区别，突出职业教育教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与职业教育实践相结合的特征，《专业标准》要求职业教育教师既具备普通教育教师的职业素质，又要具备相应行业人员的职业素质，能够实施理论教学与技能训练，指导学生实习实训，身体力行“做中教，做中学”。
中职专业课教学反思
中等职业学校的教学目标其显著特点是培养劳动者的实际工作能力，向社会输送中初级专业技术人才，与普高以升学为目的注重书本知识的学习不同。
教学的核心环节是培养学生的技能，对理论知识的学习以领悟为原则。
但目前中等职业学校的教学仍未走出传统教学的樊篱，教学特点不明显，理论教学偏重于实践教学。
中等职业技术学校的学生多数是中考落榜生，在学习上，基础薄弱，漫无目的，主动性差，方法不当，厌学的现象普遍存在。
面对以上学情，在专业课教学过程中如何进行教学，笔者试作如下探讨。
刚进人职业学校教书时，按部就班对定理的内涵，公式的推导，原理的分析，一点一滴的讲授，听得学生从皱眉瞪眼到恢恢欲睡。
看到这样的情景，我意识到这样讲下去，其后果是不堪设想的。
痛定思痛，通过调查学生学习感受，学习教育教学经验，我看到了问题所在:没弄清楚站到讲台上的目的是干什么，只把上课的目的放在了完成“教”的任务上，以为教完课本就算交差了，而没去思考为什么要这样教，有没有必要这样教，学生需要学什么，要怎样学。
理清思路，我及时转变教学思想，调整方案，在专业理论知识的讲授上采取低台阶，稳步走的方式，降低理论知识的深奥抽象性，尽量用通俗的语言去讲述，将死板的定理变活，使定理形象化物质化，使得学生容易接受，掌握。
让学生轻轻松松的学习，逐渐树立学习的信心，由厌学到愿学、爱学，充分调动起学生的积极性。
传统教学模式主要采用传递—接受的方式，但接受不等于理解，不等于会用。
笔者教电烙铁的使用时，事先在课堂上讲了电烙铁的结构，好坏的判别方法，工艺要求，操作要点等，并要求学生务必掌握。
原以为准备充分，学生应该轻轻松松就能学会，但其结果很不尽如人意，在实际操作时，有的烙铁头部有凹坑，学生看也不看拿起就用，有的烙铁内部断路或短路，学生也不知道事先要检查。
还有的学生姿势不对，甚至不知道松香怎么用，很多问题都暴露出来了，看此情景我便现场教学，边演示边讲解，并让学生跟我一起做，在做的过程中引人理论知识，让学生明白为什么这样做，很快学生就进入状态了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中等职业学校专业课教学反思
摘 要在教学实践中，反思是对教学行为的重新审视，反思是教师成长的有
效途径，在反思的过程中总结教育的得失成败，吸取教训，总结经验，才能使教
学实践更合理，更有效。
关键词反思 教学目标 教学模式 教学资源
美国著名学者波斯纳提出：教师成长=经验十反思，他认为没有反思的经验
是肤浅的，否则即使有30年的教学经验，也不过是毫无改进的简单重复，教学
水平没什么提高。中等职业技术学校的学生多数是中考落榜生，在学习上，基础
薄弱，漫无目的，主动性差，方法不当，厌学的现象普遍存在。面对以上学情，
在专业课教学过程中如何进行教学，笔者试作如下探讨。
1、反思教学目标，学生特点，因材施教
中等职业学校的教学目标其显著特点是培养劳动者的实际工作能力，向社会
输送中初级专业技术人才，与普高以升学为目的注重书本知识的学习不同。教学
的核心环节是培养学生的技能，对理论知识的学习以领悟为原则。但目前中等职
业学校的教学仍未走出传统教学的樊篱，教学特点不明显，理论教学偏重于实践
教学。
笔者刚进人职业学校教书时，按部就班对定理的内涵，公式的推导，原理的
分析，一点一滴的讲授，听得学生从皱眉瞪眼到恢恢欲睡。看到这样的情景，我
意识到这样讲下去，其后果是不堪设想的。痛定思痛，通过调查学生学习感受，
学习教育教学经验，我看到了问题所在：没弄清楚站到讲台上的目的是干什么，
只把上课的目的放在了完成“教”的任务上，以为教完课本就算交差了，而没去思
考为什么要这样教，有没有必要这样教，学生需要学什么，要怎样学。
理清思路，我及时转变教学思想，调整方案，在专业理论知识的讲授上采取
低台阶，稳步走的方式，降低理论知识的深奥抽象性，尽量用通俗的语言去讲述，
将死板的定理变活，使定理形象化物质化，使得学生容易接受，掌握。让学生轻
轻松松的学习，逐渐树立学习的信心，由厌学到愿学、爱学，充分调动起学生的
积极性。
2、反思教学模式，精讲多练，强化实训
传统教学模式主要采用传递—接受的方式，但接受不等于理解，不等于会用。
笔者教电烙铁的使用时，事先在课堂上讲了电烙铁的结构，好坏的判别方法，工
艺要求，操作要点等，并要求学生务必掌握。原以为准备充分，学生应该轻轻松
松就能学会，但其结果很不尽如人意，在实际操作时，有的烙铁头部有凹坑，学
生看也不看拿起就用，有的烙铁内部断路或短路，学生也不知道事先要检查。还
有的学生姿势不对，甚至不知道松香怎么用，很多问题都暴露出来了，看此情景
我便现场教学，边演示边讲解，并让学生跟我一起做，在做的过程中引入理论知
识，让学生明白为什么这样做，很快学生就进入状态了。
在实际教学过程中，教师往往放不开，深怕学生操作有闪失，做不对，做不
好，总是事先把相关概念、基本要求、操作要领、注意事项等等，讲了又讲，强
调了再强调，总认为学生记住了才能会做，做不对是因为没记住或记错了。笔者
认为在实际动手操作时要鼓励学生大胆去做，不要怕出错，出错不一定是坏事，
在他们出错以后及时纠正讲解才会使学生有更深层次的认知。
教学是教与学的双边活动，“教”是手段，“学”是目的，在设计教学环节时要
考虑到，这件事谁是主角？老师做的时候学生干什么？学生做的时候，老师起什
么作用？要从学生怎样能学会，怎样能学好的角度去设计教的模式。唯物辩证法
的认识论告诉我们：认知来源于实践，鉴于此，笔者坚持实践—认知—再实践—
提高认知的原则，在实践教学中采取如下模式：第一阶段：认知准备。这一阶段
讲解、示范相结合，教师要启发学生从视觉形象的直观上来观察操作要点，用学
过的知识来理解其中的因果关系，为规范操作打下一定的理论基础。第二阶段：
分块训练。一个复杂的技能操作学生不可能在短时间内全部掌握，可以把操作过
程分成许多相互联系的部分，分别加以训练。在练习过程中，教师不要给予太多
的帮助，否则将会限制学生的思维活动。学生只有亲身去做，才会发现问题，才
会想怎么去解决，才会把学过的知识和实践联系起来，才能在以后的实践中自觉
自如的运用知识，向更高层次发展。第三阶段：综合训练。在学生已经分步掌握
一定操作技能的基础上，教师要把技能操作由单一训练变为综合训练，要求学生
把各项子技能合理有机的结合起来，以达到技能操作的协调自如。学生通过这一
阶段的训练对操作技巧有更熟练的把握，对操作步骤的差别有更细微的辨识，对
操作质量的优劣有更科学的评价，对理论知识的理解更加深入。
中等职业学校的教学核心环节是培养学生的操作技能，所以教学时，要以训
练为主线，教学过程中要体现学生的主体地位，通过教师的导，使学生成为课堂
的主人，让学生在生疑—思疑—解疑的过程中感悟提高。
3、反思教学资源。善于发现，巧妙利用
在教学中经常出现这样的情景：老师提问：“x x，请你来说说这道题选哪
个？，生：“选Ao”师：“选A吗？”生紧张：“选B”师皱眉：“好好想想，怎么能
选B呢？”生低头，小声：“选C，”师怒：“这样的题我们不讲过吗，很明显选D
嘛！行了，坐下吧。”学生窘迫的坐下了，还是不知为什么选D，其实当学生说
选A时，老师就应该让学生说说选A的理由，以充分暴露其错误认识的根源，
再加以引导这样做才真正体现了以人为本的思想。而上述情况由于教师的武断处
理，剥夺了学生的发言权，同时也严重打击了学生的自信心，使学生高度紧张无
法正常思维。
笔者在讲电阻的测量时，检查学生预习情况，问学生有哪些测量方法，学生
大声回答：“有伏安法，惠斯通电桥法！”我点头称赞，忽有一生低说：“还有更
简单的方法。”我疑惑，课本上不就讲了这两种方法嘛，我示意他说下去，生：“用
万用表的欧姆档可以直接测量电阻值。”是啊，这个方法简单又实用，我的思维
却仅仅局限在个别章节中，我很佩服的表扬了这个学生。课堂上常会出现师生意
见分歧的“异常”情况，作为教师应给学生说话的机会，而不是一言堂，只有这样
学生的自主性才能充分得到发挥，才会逬出奇思妙想的智慧火花。即使学生的有
些认识也许是很幼稚的，甚至是错误的、荒谬的，也不能一棍子打死，否则必然
会挫败学生回答问题的勇气，教师应该把学生的暂时性错误作为宝贵的鲜活的教
学资源加以利用。
教师对教学资源的认识不能仅仅局限在实验实习条件，多媒体教室，环境布
置等现代化的教学设施上，其实教学资源就在教师的身边，只要用心挖掘，充分
利用这些资源将会使课堂充满生机，教学充满乐趣。课堂是动态的，教师要善于
抓住契机。
以上是笔者从三个方面对中等职业学校教学的反思探索，教学中需要反思的
地方还很多。经验加反思是教师成长的有效途径，只有教师深入思考，仔细琢磨，
原始的经验在重新审视加工的过程中才会去粗存精，不断升华，成为促进教学水
平提高的法宝。