探究性学习与中学物理实验
如何在中学物理教学中开展探究性学习_吴予
45关注【数理化研究】[2012.1]摘要：培养高素质人才以适应21世纪的要求，必须改变传统的教育观念和教学方式。
通过采取“探究性学习”，可以提高学生参与和体验学习的积极性，从而使学生形成科学的价值观和世界观。
本文先是从理论的角度介绍探究性学习及其特点，再探讨如何在中学物理教学中开展探究性学习。
关键词：中学物理教学；探究性学习；新课程标准一、探究性学习（一）什么是探究性学习探究性学习是一种科学的学习方式，它是指学生通过自主地参与获得知识的过程。
要理解探究性学习，首先要明确什么是探究。
1996年，美国国家科学院发布《国家科学教育标准》，其中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
”所谓探究性学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
它要求学生自己思考做什么，怎么做，而不是被动接受教师提供的结论。
（二）探究性学习的特点探究性学习更注重的是让学生体验研究的过程与方法，而不是得出统一的研究成果。
它通过让学生带着探究的问题，提出假设与猜想，收集和查询材料，并对探究的问题进行探索、分析、交流合作，最后得出基于问题的解决方案。
目的是让学生学会学习，掌握科学研究的一般方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
二、在中学物理教学中实施探究性学习（一）物理探究性学习的类型1.实验型这是物理探究性学习中最常用的类型。
物理是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是物理学研究的基本方法，它们是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理性的唯一标准。
在教学中，不应只满足于创造条件让学生动手做实验，还应创设问题情境让学生设计实验。
32中总结材料 开展物理探究性学习实验与研究
开展物理探究性学习实验与研究“物理探究性学习”课题实验材料总结襄樊市第三十二中学何小燕襄樊市第三十二中学是襄樊市樊城区重点初级中学，位于诸葛亮广场南，占地六十多亩，现有师生3000多人。
学校布局合理，设施齐备，管理科学；一直以来，坚持依法治校，科研兴校，全面贯彻教育方针，不但更新教育理念，深化课堂教学改革，加大课题研究力度，面向全体学生，因材施教，已经形成了“全面发展，各有特长，学轻质优，生动和谐”的办学特色，是襄樊市教育科研向外辐射的窗口。
近年来，我校先后被评为襄樊市“青少年科普教育基地”、襄樊市“实验教学合格学校”、襄樊市“初级中学示范学校”、湖北省“课题研究示范学校”和湖北省“绿色学校”等，2005又年被襄樊市教育局授予“普通初中办学先进单位”，2006年顺利通过襄樊市示范学校复查评估验收。
我校有一支专业过硬、经验丰富、敢于创新、乐于奉献的教研队伍，承担过国家重点课题《初中物理教学中的STS教育》的研究与实践，其课题研究成果荣获“襄樊市科技进步一等奖”和“湖北省第二届优秀教育科研成果二等奖”，课题研究材料在国家级专业书刊《中学物理科学、技术、社会》上交流发表。
但老师们并没有沉溺于已取得的成绩，而是在名校的压迫下，在我省尚未全面实施新课程之前，我校物理组就已在着手进行新课程理念的培训和相关的理论准备。
为确保我校顺利进入新课程，并取得实施的成功，我物理组教师进行了一系列准备工作，包括查阅资料、搜寻实验教材、编制校本培训教材、组织讨论学生学习方式的改变等。
但是，物理教师的教育理念和教学方法的改变却十分缓慢，成了适应新课程教学的拦路虎，同时，学生学习方式也待革命性的转变。
我校物理组就开始酝酿如何改革这一现实。
经过反复讨论与研究，决定开展相关的课题研究。
以基础年级物理备课组和毕业年级物理备课为单位进行了各种各样的教学研究，在市、区两级教研室教研员的指导下，在校领导的支持下，为了适应新的课程教学，围绕教与学方式改革的中心思路展开了一场声势浩大的研究工作。
初中物理探究式教学的认识与实践
、
对探 究式 教 学的认 识
探 究式 教 学是 一种 建 立在 学 生 的好奇 心 和求 知欲 等 心
理基 础 上 的新 的课 堂 教学 模式 。它强 调 学生 要 自主 积极 地
物理 学 习不能仅 仅停 留在 掌握知 识 切 实体会 到物 理 的实用 价值 ， 这 样探 究式 教学 才 能真 正被认 可 。 例如， 在 学 习完 “ 电磁 继 电器 ” 这 一节 后 ， 我设 置这 样一
激发 。 实践 表 明， 所 提 问题贴 近生 产 、 生 活实 际 ， 会 使 学生
产 生强烈 的学 习兴 趣和 参与 热情 。
程序 有 ： １ ． 猜 想一 验证 。 即 让学 生根据 自己 已有 的 知识 ， 经 验和 方法 对物 理 问题大 胆猜 想 ， 寻 找规律 ， 合理 论证 。 如 学 习“ 液
体 内部压 强” 时， 让 学生根 据感 知 ， 猜想 “ 液体 内部 压 强的 大
小 与什 么 因素 有关 ？” 等 。教师 应 为学生 留出提 出假设 及研
讨 方案 的时 间 。
２ ． 适 时 点拨 ， 为 学生 指 引探 究 的方 向 有 了一 定 的问题情 境 ， 并不 代表 所有 的物 理知 识 ， 都可
魂， 也是物 理探 究性 学 习的 显著特 点 ， 实验 探 究能 力 的提 高
是探 究性 学 习的重 要 目标 。 三、 探 究式教 学 的具体 实施 程序 通过 摸索 与实 践， 在 具体 的课 堂教 学 中我 常用 的探 究式
问题 情境 ： 有 一个 车 间环境 潮湿 ， 且机 器所 需 工作 电压远 远 超 出对 人 体 的安全 电压 ， 那么 如何 来控制 这个 车 间的机器 ？ 问题 一经 提 出， 立 刻 引起学 生 的讨论 ， 学 生 的探 究欲 被
中学物理探究性学习初探
二 、 自主探究 ，就是让 每个 学生根 据 自己的体验 ，用 自 成过程 。在新知识 学习过程 中 ，教师无法代 替学生 自己的思
种关系 ，这对 培养和提高学 习实践能力 和创新精神具有重要
己的思维方式 自由地、开放地 去探究 ，去发现物理知识 的形 意义。 例如 “ 次定 律 ” 的教学 中，用探 究性 学 习的方 法 ， 楞
探 中表 现出的 自主性 、主动性 、
（） １ 你猜一猜 出现这种 奇怪现象 的原 因是 什么？ ２请分析 独创性等 主体 精神和 品质进 行评价 ， 学生获得主动探究获 （） 使
小球进入铝管后运 动状态 的变化过程 。（） ３能否 用实验来验证 取知识 的情感 体验 ，增 强学生学 习的信 心和动力 ；二是要引
维 以方 向；同时产生强烈 的探 究欲望 ，给思维 以动力 。 例如 ，在进行 “ 导体 电阻与哪些 因素有关 ”的教学过程
中 。教 师 可 以这 样 来 设 计 ：
例 如 ，在学 完 “ 量 ”一章 以后 ，学生 对火箭 的 内容 动 很感兴趣 ，由几个学 生 自发组成 了一 个 “ 研制水火箭 ”的研 究小组 。首先 研究小组集 体论证 ，研究 小组一致认为 ，制作
设 计实 验一探 索实验 （ 将演 示实验 改变 为学生 自己做探 索性 实验） 一分 析实验 现象 一得 出楞次 定律一 课堂讲 练一课 堂练
习。教学 中主要让学 生动脑 、动手 、动 口，引导他们 自己得
例如 ，研究 “ 管中磁性小球 的下落规律 ”实验 中，把 出楞次定律 。 铝 两只外形完全相 同的小球 分别从竖直 放置 的铝 管上端放下 ，
中学物理探究性实验教学设计ppt课件
提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在
动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过
分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开
液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验
设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环
节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、
交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利
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3
新疆师范大学的图片
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4
亲身经历—小挑战（2）
每个小组仅分配有1张A4纸，请你们集体讨论，设 计方案，制作出尽可能高的模型，并在模型上放置一 个乒乓球。
你们可以对这张A4纸进行任何裁剪加工，且只有5 张标签贴纸可以用，但不能破坏标签贴纸。
注意事项：
分享成功的经验
1、最多只能使用5张什么有关，进而自然过渡到
实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(
即阿基米德原理)。
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②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需 要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验 需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹 簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、 量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师 演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、 石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个) 。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数 是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人 ，其余3个组每组4人。
(1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一
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主要内容：
“初中物理探究式教学”专题试验阶段总结报告
“初中物理探究式教学”专题试验阶段总结报告中卫市黑林学校李春迎摘要：通过探究式教学，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。
二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学。
三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。
四是提高了教师的科研水平。
关键词：探究式教学创新精神创新能力评价正文：由我校中学理科教研中心组织开展的“初中物理探究式教学”专题试验于2007年4月正式开题，起动试验，开展此课题研究的目的在于通过学生自主探究性学习，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
对于我校推进课程改革，提高初中物理教学质量具有一定的现实意义。
下面谈谈我们的做法和体会。
一、试验的基本情况根据课题组总的计划安排，该课题试验分为以下几个步骤。
（一）第一阶段（2007年3至2008年3月）研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等）进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。
（二）第二阶段（2008年3月至2009年3月）研究的主要内容是：探索课外进行专题探究活动的内容和方式。
如怎样联系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。
（三）第三阶段（2009年3月至2010年3月）研究的主要内容是：探索初中物理教学进行科学探究活动评价的原则、内容和方式。
构建科学合理的评价体系。
（四）第四阶段（2010年3月至2010年12月）研究的主要内容是：探索初中物理课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。
二、实验的基本做法（一）明确在初中物理教学中进行探究式教学的目的和意义所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
浅论初中物理课中的探究性学习实践
教 师 所 重视 。笔 者 根 据探 究性 学 习理 论 ， 合 自己 多年 的 初 中物 理 教 学 实践 ， 结 来论 述 如 何 在 实 践 中应 用并 发 展 学 生 的探 究性 学 习及 创 新 能力 。 希 望 能 为 我 国初 中物 理 课 程教 学 改革 做 出一 点 贡 献 。
科技信息
。教学研究０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第３ ５期
浅论初中物理课中的探究性学习实践
胡林香 【 ｌ 县 佘 市 桥 镇 中学 湖 南 临 澧 临澧
【 摘
４５ ０ １ ２ ４）
要】 教育部最新颁布 的《 中物理课程新 目标》 初 中明确把培养学生的探 究性 学习及创新能力放在重要的地位， 目前 已经被 中学各科 它
【 关键词 】 中物理； 究性 学习； 初 探 实践
０ 引言
２１ 精心构思， ．３ ． 把思维品质 的提升作为重中之重
探 究 式 学 习过 程 中 的思 维 品质 极为 重 要 。 引导 探 究 过 程 时 ， 针‘ 应 教育 部 最 新 颁 布 的 《 中 物 理 课 程 新 目标 》 明 确 把 培 养 学 生 的 对 探 究 的每 一 过 程 ． 思 维 品质 的不 同 层 面 进 行 针对 性 培 养 。 初 中 对 探 究性 学 习及 创 新 能力 放 在 重 要 的 地 位 。 所谓 探 究 性 学 习 是 指学 生在 探 究从 问题 开始 。鼓 励 提 出 多 种假 说 ， 养 思维 的 批 判 性 和 创 造 培 学 科 领域 内或 现 实 生 活情 境 中选 取 某 个 问 题作 为 实破 点 ，通 过 质疑 、 性 。 科 学 的 发 展 源 于 怀 疑 的 态 度 ， 有 思 维 的 批 判 性 ， 不 会 有 创 新 。 没 就 发 现 问题 ： 研 究 、 析 研 讨 ， 决 问 题 ； 达 与 交 流 等 探 究 学 习 活 要 在 探 究 的 过 程 中鼓 励 和 引 导 学 生 从 多 个 角度 去 审 视 现 象 和 问 题， 调查 分 解 表 多 动 ， 得 知 识 ， 发 情趣 ， 握 程 序 与 方 法 。 目前 将 探 究 性 学 习理 论 运 获 激 掌 维认 识 客 观 世 界 ， 而 “ 从 发现 ” 的科 学 规 律 。 探 究 过 程 中， 同 学 生 提 新 不 用 于 中学 物 理 教 学 的研 究 不 少 ， 大 多 数 只是 限 于 理 论 阶 段 ， 真 正 但 能 出 的 假 设 可 能 是 不 同 的， 即使 是 看 似 荒 谬 的 假 设 ， 只要 有 独 到 的理 由， 结 合 实 践 的 相关 教学 研 究 论 文 并 不 多 ，笔 者 根 据 探 究 性 学 习理 论 ， 结 就 应 当鼓 励 。 合 自己多 年 的初 中物 理 教 学 实 践 ， 论 述 如 何 在 实 践 中应 用 并 发 展 学 来 指 导 物 理 实 验 设 计 ． 养 思 维 的启 发 性 和 创 造 性 。在 实 验 设 计 的 培 生 的探 究 性 学 习 及创 新 能 力 。 望 能 为我 国初 中物 理 课 程 教 学 改革 做 希 环节 上 需 要培 养 思维 的 启发 性 和创 造 性 。 实 验设 计 能力 的 提 高 不 最 出一 点 贡 献 是 一 蹴 而 就 的 应 循 序渐 进 。 以教 材 中 的 学 生 实 验 为 依 托 ， 析 实验 设 分 计 的基 本 过 程 ， 学 生 的思 维 过 程 具 有 启 发 性 。 对 １ 探 究 性 学 习理 论 强 调 运 用 思维 的概 括 性 去 总 结 规 律 。 探究 式学 习过 程 中教 师应 尽 总 体 说来 ． 究 性 学 习 指 学 生通 过 类 似 于 科 学 家 科 学 探 究 活 动 的 量 提 供 不 同 的 实验 材 料 让 学 生 由 此 及 彼 、 探 由特 殊 到 一 般 地 总 结规 律 。 方 式 获 取 科 学知 识 ， 在 这个 过 程 中 ， 会 科 学 的 方 法 和 技 能 、 学 的 ２２ 初 中 物 理课 堂 中实 施 探 究 性 学 习 的实 例 ： 并 学 科 ． 思维方式 ， 形成 科 学 观 点 和 科 学 精神 。探 究 性 学 习 是 一 种 学 生 学 习 方 在 探 究 性 学 习 实 施 过 程 中强 调 学 生 的主 体 作 用 ， 同时 也 重 视 教 师 式 的根 本 改 变 ． 生 由过 去 主 要 听从 教 师 讲 授 ， 学 科 的 概 念 、 律 开 的指 导 作 用 。 据 教师 的组 织 和 指 导 及 中 学物 理 课 堂 的构 成 可 以分 为 学 从 规 根 始 学 习 的 方式 变 为 学 生通 过 各种 事 实 来 发 现 概 念 和规 律 的方 式 。 导入教学、 演示 教 学 、 合 课 题 式 教 学 等方 式 。 综 探究 性 学 习 的主 要 特 点 有 以下 几 个 方 面 ： 自主 性 ： 究 性 学 习 在 ２２１ 导入 教 学 １ １ 探 ．． 教 学 过程 中把 学 生 作 为 活 动 的主 体 ， 足 于 学 生 的 学 ， 学 生 的 主 体 活 立 以 导 入教 学 的主 要 目标 是 激 发 学 生学 习物 理 的 兴 趣 。 体 现 了启 发 它 动 为 中心 来 展 开 教 学 过程 。２ 实 践 性 ： 究 性 学 习 是 以学 生 的 主 体 实 性 原则 ： 生 的科 学 探 究 是 一 项 自主性 活 动 ， 统 教 学 中 的 “ 鸭 式 ” ） 探 学 传 填 、 践 活 动为 主线 展 开 教 学过 程 的 。３ 过 程 性 ： 究性 学 习追 求 学 习 过程 “ 输 式 ” 学 显 然 不 能 发 展 学 生科 学 探 究 能 力 。 学 物 理课 堂导 入 教 ） 探 灌 教 中 和 学 习结 果 的和 谐 统 一， 受学 习重 视 学 习 的 结 果 究性 学 习更 加 关 学 有 很 多 方 法 ， 故 事 法 ． 以 通 过 解 说 爱 因斯 坦 等 大 物 理 学 家 的 故 接 探 如 可
初中物理探究学习结题报告
初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究结题报告桓台世纪中学物理组一、物理探究性学习提出的背景：我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。
而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。
学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。
物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。
在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
中学物理探究性实验教学
试论中学物理探究性实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教育的一种最有效的教学手段，它可以帮助学生建立和巩固物理基本概念，获得物理知识、训练科学方法、培养科学素质，“实验探究法”是指在教师的指导下,使学生运用已有的知识和技能, 以新知识的探索者和发现者的身份, 通过实验亲自去发现问题、思考问题和解决问题的一种方法,该法要求课堂教学以实验为线索, 通过教师引导, 由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据, 经过处理、分析、归纳来研究和探索物理规律, 让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。
下面就如何在物理课堂教学中实施探究性学习活动，谈谈我的一些体会。
一、营造问题情境，激励探究创新创新是人类社会发展与进步的永恒主题，它以挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。
创造力犹如人的智力中的宝藏，需要开采和挖掘。
因此开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是中学物理所面临的重要任务。
而问题是人们在认识活动中，头脑所产生对事物的疑惑心理，这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。
正如孔子所说：“疑是思之始，学之端”。
所以创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。
例一：《压强》的活动情景引入教师请一位男生和一个女生帮老师钉木板，老师提问：“谁会钉得快一点?”学生笑话老师“无知”。
结果相同时间内，女生钉好了，男生却失败了。
当想像与实际形成巨大反差时，最容易使人产生强烈的求知欲望。
男生回座位时丢下一句话“不公平”老师及时抓注这句话，提问：“男生说，不公平、除了男生比女生力气大不公平之外，其他同学想一想还有什么可能不公平?”引导学生进行猜想。
谈中学物理教学中探究性学习的应用
验， 引导学生来一步步确定解决 问题 所需 要的正确 的实验步骤 ， 同过不断反 复调 试的实验 ， 最后得 到准确 合理的结论 ， 这样 的探 究式学习显 然能够达到我们的培养 目标 。
３ 探 究性 学 习在 物 理教 学 中 的具 体 实 施 以 Ｅ的探究性 学习的方式在实际应用 中应 当包 括以下几个
方面。
３ ． １ 启 发思 考 ， 提 出 疑 问 在开始一段探究性学 习之初 ， 教师应通过多种方式来激发学 生就 讨论 的科学现象提 出自己的疑 问。然后通 过介 绍这个问题 的不 同侧面启发学生对这样 问题的思考 ， 并提供可能所需 的实验 工具鼓励学生们理清 自己的思路求得解答。 ３ ． ２ 提 出假设 ， 创设实验 首先 ， 应 当引导学生根据已掌握 的物理知识或相关的信息提 出可能 的合理的假设并逐 步设计探究实验方案 。其次 ， 鼓励学生 以对 问题 的猜想和假设为出发点 ， 逐步完善实验方案独立进行 问 题可能 的探究 ， 通过多次实验完整的记 录和收集实验数据。 ３ ． ３ 分析讨论 ， 得 结论 ． 在这个 阶段 ， 学生应 当对实验数据进行分析和处理以便得 出 结论 ， 在 处理实验数据时应 当时 时比对之前所 做的猜想和假设 ， 通过多种实验数据得 出结论。其次 ， 应当对分析所得的结论进行
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谈 中学 物 理教 学 中探 究性 学 习的应 用
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探究性学习与中学物理实验
物理实验课是实施全面物理教育的最有效的教学形式。
而将“实验”与“探究”联系在一起，是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识，再开发。
过去物理实验教学中大部分为演示实验。
这种实验教学的常用模式是：实验前老师明确讲清有关知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由都或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单地地选用这种模式显然是极不妥当的。
是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。
物理课程中的科学探究，是学生积极主动获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
下面谈谈笔者在九年级物理《欧姆定律》实验教学中运用探究性学习的一些粗浅做法和体会。
对于“欧姆定律”实验的学习，传统的学习方法是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析欧姆定律→讲解例题→课后巩固练习。
本课利用探究性学习是这样设计的：创设一个问题情境→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。
这样处理更重视学生获取知识的过程及方法，真正体现了“教师为主导，学生为主体，发展为主线，创新为主旨”的思想，发展了学生的思维能力、创新能力和动手能力。
（一）创设情景，设疑诱趣
教师可以通过两个演示实验：1、把同一小灯泡分别接在一节干电池和两节干电池上观察小灯泡发光情况；2、把一颗小灯泡接在两节干电池上和把两颗小灯泡串联在两节干电池上比较两种情况下灯泡发光情况。
并提出问题：“灯泡亮暗程度不同说明什么？”学生思考得出：“电路中的电流有大有小”。
进而提出：“电路中电流的大小由哪些因此决定？”通过这个实验可以诱发学生产生学习的兴趣。
（二）激励猜想，发散思维
鼓励学生大胆猜测：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？”学生分组讨论，教师适当提示。
学生可以联系上一章学过的内容，猜想：电流可能与电压的大小有关？猜想的依据是电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关？猜想的依据又是电阻是导体对电流的阻碍作用。
提示学生：这就涉及到电路中电
流、电压和电阻都要严格遵守的一个“交通规则”。
我们可以用实验来研究电流与电压、电阻三者之间的关系，可以用什么方法研究？
（三）质疑聚思，设计实验
再请学生思考：如何设计实验电路图？并请几位同学上黑板板演，其他同学在下面自己设计。
师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格。
（四）分组合作，深入探究
在探究过程中可以采用小组合作的方法，将学生以2～3人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按上述讨论的方案实验，边做边想边记。
教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。
学生在教师的指导下，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。
学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
（五）综合分析，归纳总结
学生汇报：
实验完毕后，将实验数据和得出的初步结论，通过学生相互交流实验数据，分别推出代表，汇报实验数据。
指导学生将表一中的数据画出U-I图线。
组织学生讨论：从表一、图象和表二的数据可分别得出什么结论？
归纳结论：
在电阻不变时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。
在电压一定时，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。
教师总结：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。
这个规律叫做欧姆定律。
教师：同学们总结的很好，然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血。
为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。
今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈的从事科学研究的精神。
（六）过程回顾，指导学法
教师总结：让学生回顾本课的探究学习的过程：发现问题→进行猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。
通过本节课的探究，充分调动了学生的积极性。
使学生学会了科学探究的步骤和方法，进一步体验科学探究的全过程，从而培养了学生的科学探究的能力，提高了课堂学习效率。
另外，在本课教学中不仅注意渗透了科学研究方法，同时也进行了学法指导和辩证唯物主义教育。
在中学物理实验教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。
物理实验中探究性学习正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。