浅谈班级管理中学生自主能动性的激发
班级管理中的学生自主意识
班级管理中的学生自主意识【摘要】本文结合个人教学实际，从理论、实践方面探讨班级管理中学生自主意识的培养。
【关键词】班级管理；学生；自主意识教育规律告诉我们，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
自主教育就是通过教育的影响，充分调动学生的积极性，引导学生有效地参与教育过程，增强学生的自主意识，培养学生自主品质和自主学习能力。
在教学实践中，我在“以学生发展为本”的教育思想指导下，以寄宿管理为载体，通过自律、自理能力的培养，自主学习的落实，自我教育的实施等几个方面，积极贯彻“自主教育”的方针，并逐步形成了以“自主教育”为特色的培养体系，有力促进了学生全面、自主的、和谐的发展，学生自主意识得到很好的激发与发展。
如何培养学生的独立自主、自理、自律能力，是当今社会、学校、家长们共同关心的热门问题，也是一个值得研究的问题。
班级体是学生生活的主要场所，所以班级体是学生自主意识培养的基本载体。
营造一个民主、平等、和谐、严谨的班集体是班级管理的首要目标。
作为班主任，其主要任务应该为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，提高全面素质。
那么如何培养学生的自主意识呢？1唤醒学生主体意识思想是行动的先导，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。
由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。
因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践中，通过组织一系列“主人翁”活动，如“我是班中小主人”、“我爱我家”、“班兴我荣，班衰我耻”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。
浅谈班级自主管理
浅谈班级自主管理班级自主管理是指班级内部的行为规范及组织管理方式不依赖于班主任或外部干预，由班级成员自己进行组织和管理。
在班级自主管理中，班级成员通过制定规章制度及行动计划、开展文化活动等方式，实现自我管理与自我调控，提升自我学习和生活的质量。
班级自主管理的优势在于提高了班级成员的主动性和自发性，让班级成员养成合理的习惯和规范，提高班级凝聚力和战斗力。
首先，在班级自主管理中，班级成员不是被动接受管理，而是积极参与其中，充分发挥主观能动性。
这样做可以发挥班级集体的智慧，形成理性、透明、公正的管理方式，提高班级管理的效率和质量。
其次，自主管理可以提高班级成员的责任心和自我管理的能力，并激发他们的参与热情。
班级成员制定的规章制度和行动计划，则更容易被自己所接受和体现，也更有约束力。
通过这种方式，班级成员的纪律意识和敬业精神也会得到提高，班级的管理质量和班级凝聚力会得到不断提高。
最后，班级自主管理和文化建设可以促进班级成员的价值观念和道德素养的提升，进一步改善班级的学风和校风，为整个学校的文化建设做出贡献。
下面从实际出发，介绍班级自主管理的实施步骤。
一、共同确定班级规章制度班级规章制度是班级自主管理的核心工作之一，规章制度应该是班级成员共同制定、共同遵守的行为准则。
在制定规章制度之前，班级成员应该充分沟通，了解各自的意见和需求，通过系统、科学的方式制定规章制度，使其合理、可行、符合法律法规和学校的规定。
经制定和发布之后，规章制度应该在班会或其他集体活动上讲解和宣传，加强学生的自我约束。
二、落实好班级干部制度班级干部是班级自主管理的组织形式之一，班级干部的工作目标是促进班级成员之间的协作、促进班内秩序的维护和提高班级美德，增强班级凝聚力。
班级干部的产生应该是班级成员自己通过民主选举的方式产生，干部任期应该制定明确的期限，通过制定目标、安排任务、提高班级成员的参与度，实现班级自主化管理。
同时，班级干部在工作中应该要时刻反思和总结，根据实际情况进行调整和优化，使工作更加契合班级成员的需求和目标。
如何实现班级自主管理4篇
如何实现班级自主管理4篇如何实现班级自主管理第1篇班级自主管理,即学生自己管理自己,其要求学生转变观念,提高认识,学会自我约束,真正成为班集体的主人。
每个学生浓厚都有强烈的自尊心和荣誉感,都有为大家的美好愿望和做好工作的满腔热情,班主任应抓住这些优势加以培养和合理使用,让学生自主管理班级,为营造优良班风和学风贡献自己的力量。
一、把班级管理的主动权交给师生学生,使其树立“我为人人,人人为我”的观念首先,我们要中学生根据学生的实际紧急状况,拟订一系列人性化的班级管理制度,并调整对学生的评价标准。
我班常采用“每周一评”的办法,从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。
值日班长要以分数的形式全天候跟踪记录,每周一汇总,奖优罚劣,使学生在学习过程中不断体验进步与失误,进而重新认识自我。
需要注意的是,值日学长要让学生轮流当。
这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好,既能增强学生的责任心,又充分发挥了学生的主动性,达到了让学生自主管理的目的。
其次,合理制定班规,使得学生做到自主管理。
要想让每个学生都参与班级管理,做到自主管理,并主动为班级提供服务,教师就要合理制定班规,使他们对自身充满信心,找到乐趣,获得启迪。
那么如何制定班规呢?“班级每个同学的和义务是对立统一的关系。
”班规是对学生不良行为的约束和纠正。
以往班级管理中,我们常运用强制手段迫使学生遵守班规,这往往会适得其反。
现今,为了让中学生做到自主管理,我们就应多设一次性奖励机制,减少惩治手段,如班级量化考核中只加分不会扣分,这有利于调动学生的学生家长积极性,学生往往会为了多加分而全力做好自己甚至本职工作的是额外工作。
另外,在班规的制定中,我们也应注意:不需面面俱到。
班规的阻碍制定不能影响学生的个性发展战略,不能伤害学生的自尊。
“金无足赤,人无完人”,学生犯了错、扣了分,可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补,这样就借此弘扬了气节。
当中而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等,也可以加分。
例析班级管理中“自主能动性”的培养
教育教学研究49有时候，我们习惯了别人为我们做出选择，遇到问题先去问问身边的人，这样就把责任后果抛给了别人去承担，或者会抱怨别人都是你让我这样做的。
我们的生活和工作中常常去帮别人拿主意，下指令同时又会抱怨别人不主动，不思考，没责任心，其实都不能怪别人，是我们的处理方式造就了别人应对的方式。
在孩子的教育中，不也是这样的吗？我们常说孩子没有主动性、学习自觉性差、懒，其实这些都是教育者给的。
我们的孩子从小在这样的环境和处理方式中长大的，已经潜移默化成为他们的习惯了！所以我在班级管理中对如何培养孩子的自主能动性做出如下分析。
一、有意识地放权在教孩子学习知识或者处理一些事情的时候，将一定的问题或空间留给他们，让他们自己去思考，去解决，有意识的放手。
这样才能培养出具有主观能动性的孩子。
沈老师是一年级的班主任。
刚上一年级的孩子刚从幼儿园走出来，学校里很多事需要孩子们独立完成，有的需要老师细致的指点和帮助。
一年级的学科多了，书本也变多了，还有绘画材料、手工材料等孩子们的书包和抽屉塞得满满的。
晨会课时，沈老师会帮他们理一理，半天下来，又被弄得乱糟糟。
每天，沈老师用在给孩子们整理用品的时间足有半个多小时。
一个月下来，孩子们在生活自理方面的能力没有丝毫的进步，相反变得越来越依赖。
之后，沈老师开始鼓励孩子们自己动手整理。
这包括整理书包，整理抽屉、清理垃圾袋（每人带一个布做的垃圾袋）等等。
对整理的快的孩子奖给小红花。
孩子们的热情很高，效果当然也很显著。
沈老师粗略算了一下，从以前“包办”式到现在的“帮助”式，省去了约三十分钟的时间。
后来，沈老师又将整理书包法推广到整理教室法，同样取得了成功。
这个案例告诉我们，在物质条件越来越优越的今天，不是我们的孩子变的“无能”了，“娇贵”了，关键是孩子们的潜能没有被发现，并开发出来。
如果你是一个只会温柔包办的教育者，那你的孩子就永远不可能“能干”的，因为他的能力在你的包办下会渐渐退化。
所以，鼓励孩子自己去做吧，从帮他们做一部分开始，慢慢提高。
初中班级自主化管理
初中班级自主化管理的探析随着社会的发展和人们生活水平的提高，无论是社会还是家长对孩子的教育问题越来越重视。
新课改理念的不断深入，要求充分发挥学生自主管理的能力，确实做到以人为本。
在不断的实践中，将协调一致的做好班级事务。
为学生的健康发展提供一个积极向上的环境，培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。
初中班级自主管理以人为本自主性一、前言“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心，而人才的培养在于教育。
初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期，是一个人由童年向青春期过渡的时期。
在这一时期，初中生的生理和心理生长速度十分迅速，而且这种生长的过程中充满矛盾，十分复杂。
一方面，初中生自主意识增强，拥有自我选择和决定的能力；另一方面，在面对身心上的矛盾和困惑时，极其希望得到他人的帮助和理解，希望与他人交流沟通。
在教育体制改革的过程中，一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念，且不得操之过急、舍本逐末。
二、初中班级自主化管理基本情况及原因通过研究发现，大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望，而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。
正是在这种状况下，初中班级的自主化管理有了一定程度的推广，而且取得了一定的成果。
但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识，初中班级的自主化管理现状不容乐观。
没有足够的经验可以借鉴，自我学习能力不足，约束自制能力有限，班主任和学生难以进行深刻的交流讨论，这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。
学生麻木机械的接受知识，应对考试，进而对班级的自主管理失去了兴趣，盲目的接受管理，没有了积极性和创造性。
综合上述，主要有一下两大方面的原因：1.外部客观影响因素（1）应试教育根深蒂固，素质教育推广推行不到位应试教育可以追溯到“科举制度”，是我国千百年来传承下来的教育形式。
虽然在一定的时期内，应试教育是选拔人才的不错途径。
但是在当前的形式下，应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求，相反，还扼杀了人的主体能动性。
学生自主管理教学心得(5篇)
学生自主管理教学心得（5篇）学生自主管理教学心得（通用5篇）学生自主管理教学心得篇1霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。
借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。
班主任是班集体的建设者，组织者。
因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。
一、正确理解学生的自主管理我认为，所谓班级学生的自主管理是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
班级自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：学生进入初中以后，他们开始身高猛涨，自主意识更强烈。
二、学生自主管理的意义首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。
教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。
其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹;诸如此类，举不胜举。
但自从我在班里开展了四赛活动，让他们自己互相评价，择优奖励。
他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易展开。
再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。
长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。
此外，它还有利于班风和校风的树立。
班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。
学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。
论班级管理中的学生自主管理
论班级管理中的学生自主管理班级管理是学校教育中非常重要的一环，老师们在班级管理中承担着引导学生学习、生活和行为的重要责任。
在学生学习生活的过程中，学生们的自主管理能力也是至关重要的。
学生自主管理，指的是学生在学习和生活中能够自觉地按照规章制度和道德规范行事，自觉地维护自己的权利和义务，并且能自我约束、自我管理、自我激励、自我修正、自我提升的能力。
学生自主管理是培养学生自我约束意识和管理能力的重要途径，是学生终身发展的基础和关键。
学生自主管理对于班级管理的重要性不言而喻。
一方面，学生自主管理能够减轻老师的管理负担，让老师更加专注于教育教学工作，培养学生的自主管理能力，对于学生的成长和发展也是至关重要的。
班级管理中的学生自主管理，既是一种教育理念的实践，也是一种管理手段的应用。
那么，究竟如何在班级管理中进行学生自主管理呢？要明确学生自主管理的重要性。
学生自主管理是学校素质教育的基础，是学生终身发展的需要。
在当今社会，学生需要具备自主自律的能力，这不仅表现在学习上，更体现在生活中。
只有具备自主管理能力的学生，才能在未来的工作和生活中立于不败之地。
建立良好的管理制度也是学生自主管理的关键。
管理制度的建立能够规范学生的行为，为学生自主管理提供有力保障。
班级管理制度应该包括学校的规章制度、班级纪律、学习生活制度等。
也要根据学生的特点和需求，不断改进和完善管理制度，提高管理制度的科学性和实效性。
在制度的执行过程中，学生要以充分的尊重和自主权来对待制度，这样才能更好地促使学生自主管理的形成。
学生自主管理也需要学生自身的努力和参与。
学生应该在班级管理中发挥积极作用，敢于承担责任，提高自我管理能力，形成自主学习、自主生活的习惯。
学生应主动遵守学校规章制度，执行班级管理制度，自觉地维护班级秩序和荣誉。
学生也应该主动与老师和同学们配合，在管理和学习上达成共识，让班级管理工作更加顺畅有效。
学生自主管理是班级管理中至关重要的一环，重视学生自主管理能够有效地促进班级管理水平的提高，促进学生全面发展。
培养主人翁意识，提倡自主式管理——初中学生班级自主管理能力提升策略的几点思考
培养主人翁意识，提倡自主式管理——初中学生班级自主管理能力提升策略的几点思考摘要：在当前的初中班级管理过程中，比较常见的现象就是，当班级委员会组成之后，如果没有特殊的情况出现，很少进行改变。
而这样的情况只能让少数学生得到锻炼，自主管理能力得到提高。
为了改变这种情况，班主任需要面对班级整体学生，以有效的方式去提高学生的自主管理能力，培养学生的主人翁意识，让学生意识到自身不仅仅是教学活动的参与者，同时也是提升班级管理工作有效性的关键者，使学生的自主性和自律性得到增强。
关键词：初中；班级学生；自主管理能力前言：新课程改革背景下的学生观明确表达了“学生是一个独立的个体，是一个完整的人，每一个学生的个性、特点、爱好都是不同的。
同时，学生也具有良好的发展前景，具有较强的潜在能力。
”因此，只有班主任帮助学生树立正确的观念，在教育教学中体现出学生的地位与价值，才能帮助学生更好的发展。
与此同时，班主任也要充分给予学生尊重和信任，通过引导和鼓励等方式去激活学生的热情，培养学生的主人翁意识，发展学生的潜力，为学生提供展现自身才华的机会，使学生的思想观念变得更加正确，能学会学习、学会做事、学会做人，并主动进行自我管理。
一、初中学生班级自主管理能力提升的重要性提高初中生的班级自主管理能力是班主任必须要提高重视程度的工作内容。
这中能力对于学生将来的发展以及公民意识的生成具有重要价值，能使班级管理的整水平得到优化与提高，并有效减少学生违反规定的不良行为，避免学生打架情况的出现，使班级的卫生工作得到保证，使班级变得更加和谐，让班级的文化范围变得更加融洽。
首先，当班主任对学生的班级自主管理能力进行培养之后会发现，学生能充分运用自己的思维进行主动思考，还会主动观察班级中的各种现象，在管理工作过程中，也会针对期间出现的问题进行深层次思考，并提出具有较高价值的措施，主人翁的意识逐渐形成，通过自身努力，主动与班级中的其他学生进行合作，将班级中所现有的问题进行有效解决，从而为提高班级管理水平奠定基础。
如何调动学生自我管理的主动性
论班级管理中的学生自主管理
论班级管理中的学生自主管理学生自主管理是指在班级管理中，学生通过自己的自我管理能力来管理个人行为和学习生活，以达到良好的学习状态和积极的班级氛围。
学生自主管理是培养学生独立自主意识和能力的过程，也是培养学生全面发展的需要。
在班级管理中，学生自主管理起着至关重要的作用，它有助于提高学生的学习兴趣和动力，有利于培养学生的创新意识和团队协作能力，对于促进学生的全面发展和提高班级的整体素质具有积极的作用。
学生自主管理有利于培养学生的独立自主意识和能力。
在学生自主管理的过程中，学生需要依靠自己的主观能动性来提高自我管理的能力，通过设定学习目标、制定学习计划、合理安排学习时间等自主管理行为，培养学生的自我约束和自我激励的能力。
学生可以根据自己的学习情况和时间安排，合理安排自己的学习和生活，最大限度地发挥自我管理的作用，提高学习的效率和质量。
通过这样的自主管理行为，学生能够培养独立自主的意识和能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
学生自主管理有利于激发学生的学习兴趣和动力。
在学生自主管理的过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长，自由选择学习内容和学习方法，通过主动参与学习和开展自主学习活动，激发学生的学习兴趣和学习愿望。
学生可以利用课余时间自主学习自己感兴趣的知识和技能，通过开展小组活动或课外阅读等方式，拓展自己的知识面和提高自己的综合素质。
通过这样的自主学习行为，学生能够主动参与学习，提高学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习动力，有利于学生成长成才。
学生自主管理有利于培养学生的创新意识和团队协作能力。
在学生自主管理的过程中，学生可以通过合作学习和团队协作等方式，开展创新实践和探究性学习，培养学生的创新意识和团队合作能力。
学生可以利用小组合作的方式，开展课外研究或社会实践活动，通过团队合作和互助学习，培养学生的团队协作能力和创新思维。
通过这样的合作学习和团队协作，学生能够提高学习的效果和成果，培养学生的创新意识和创新能力，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈班级管理中学生自主能动性的激发 作者：郑江强 来源：《读写算》2011年第63期
【摘要】在班级管理工作中，很多班主任都会感觉很累。他们反映：“我班制定了详细的班规，但只要我一不看在班上，他们就不按规范来做了。什么都要看着，太不省心了！”本文通过对主体性教育管理的认识，介绍了在工作实践中如何激发学生对班级管理的自主能动性。
【关键词】主体性教育管理 自主能动性 自主管理
多班主任都会感觉很累。他们反映：“我班制定了详细的班规，但只要我一不看在班上，他们就不按规范来做了。什么都要看着，太不省心了！”其实这样的班主任还一直处在旧的教育管理理念中。班内大小事务皆由班主任包办管理,力量过于单薄,难免有顾此失彼的现象发生,学生被动接受管理,师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥,有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立。
在班级工作中,学生既是教育的客体,又是教育的主体。主体性是人的本质特性之一，主体性包括三方面的内容，即主体意识、主体能力和主体人格。在教育工作中承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格，培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会学习、学会创造，对促进人类社会的进步，有着重要的意义。主体性教育管理是基于主体性教育之上，把人的主体性与教育管理的本质有机结合的一种教育管理思想和理论。①根据这一理论，我是如何在班级管理中激发学生的自主能动性和大家作个交流。
一、正确认识《规范》 对于《中学生日常行为规范》的学习，我们班主任不能把《规范》看成是对学生的戒条：“你要怎么样……！不能怎么样……！若有违反，将受怎样的处罚！”学生在班主任的威严下被迫接受《规范》，势必导致对《规范》的不满，和厌恶。
首先我们班主任要认真学习《规范》，班主任先要理解为什么需这样要求学生，这些要求对学生的成长起到什么作用等。其次在让学生学习《规范》时，同样也要让学生理解“为什么我们要这样去做，这样做对我们的成长起到什么作用。”我们可以用情景问题来让学生接受。如，问：穿皮鞋上体育课会有什么影响？学生自己会想到：活动不方便，甚至会造成身体伤害。所以不能穿皮鞋上体育课便成为学生的共识。还可以用主题班会活动提高学生对规范的认识，等等。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让学生认识到《规范》实质上不是对人的限制而是对学生成长的帮助。这样，不仅能使学生容易记住《规范》内容，更能使学生真心接受，在今后学生违规后班主任更易教育学生，减免学生的抵触情绪。
二、民主制定班规 班规制定一定要在学生学习了《规范》后，学生认识到了自身成长的每一步细节、注意点后再制定。同时我们一定要把制定权交给学生，制定时可采用如下步骤：
1、班主任先让学生选六位学生民意代表，让他们先讨论班规内容，并将制定情况交班主任阅览，如有条理紊乱处便给予引导，如分成几块：晨检规范、课堂规范、课间规范、作业规范等等。
2、将班级学生分成六组，把学生民意代表分到各组，进行讨论，修订补充。发挥学生的主动性，体现学生的主体地位。
3、再将六组学生的修正情况汇总，此时班主任再与民意代表一起作出筛选。最后定稿成文，张贴班级。
学生看到如此重要的班规是根据自己的建议而制定，一定会很开心，很自豪。同时对于自己主张的规范一定会主动支持配合。
三、激发竞争意识 竞争意识是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争，要树立“帮人即帮己”的观念，其目的是为了取得共同、更大的进步。
1.激发与兄弟班学生的竞争意识 学生从小就有一种集体的意识，也经常会把自己班与兄弟班相比，经常会听到学生说：“我们班怎样，某某班怎样。”这是一个非常好的教育资源，从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。树立“班荣我荣，班耻我耻”的观念，这也是一种集体主义的培养。
2.设立定期评价制度 以《学生成长手册》和“常规考核表”、“班级周报”等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，引导班级正确的舆论导向，从而开展批评和自我批评。切记：班主任再怎么忙也一定要按预定时间及龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 时对学生一段时期的表现作出评价，否则学生会认为班级的评价制度是班主任一时的心血来潮，从而会降低学生对班主任的信任和对评价制度的重视。
3.建立互助小组 以“互助小组”（同桌）、“一帮一活动”小组（团员或先进学生帮助学习困难学生）、小组长帮助组员等等多种互助方式促使有困难的学生取得更大的进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。同时，一段时间后根据被帮助学生的进步程度对这一对同学的努力合作在全班作肯定的评价和一定程度的表彰。
4.建立小组竞争机制 小组之间展开竞争是班与班之间竞争机制的不可缺少的补充，很多时候兄弟班的优缺点一时是看不见的，那样本班的各项指标在年级中的情况也就不清楚，从而可能导至团体竞争意识逐渐淡薄。开展小组竞争可让学生每时每刻都看到本组与他组在常规个方面的差异，使得竞争时时存在，人人参与。
5.科学运用奖励和批评手段 奖励与批评的方式应该是多种多样的，但并不鼓励物质奖励。与学生成长手 册和值日班长轮流制、班报中的表扬与批评结合起来，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。要注意的是：多奖励少批评，该批评时一定要批评。奖励不能泛滥，批评不能绝迹。
竞争意识的提高，不论在班级工作开展，学校评比活动，还是上课的积极配合上都会有事半功倍之效。
四、精心培养班干 很多班级工作的展开及班级制度的实行不是班主任一个人去做，一个集体的维持和发展要有一定骨架的支撑。这个骨架就是班干部。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由于小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手”。所以惟有精心的选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大的进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “以面带面”，同时，班干部的队伍要有流动性，好的加入进来，不好的淘汰出去。也可用轮岗制，让更多的人参与到班级的管理中。
五、科学拟定目标 目标是方向，也是动力。但目标的拟定如果缺乏科学性，那将成为空文一张。如有的学生学习基础很差，学习态度也不端正，他往往还会定出“我要考重点高中，名牌大学”等几乎可笑的目标，这样的学生不如让他定好下周常规评比达到哪个档次或下次考试超过哪个同学来的实在。有的成绩优异的学生，确实想考重点学校，即使他定出的目标是某名牌大学或科学家工程师之类的目标，但那是若干年后的事，小孩很少有这样的长性。没几个月下来往往他就缺乏了恒心，不按照自定的实现计划去做了。
在初一谈考什么大学，将来做什么，对大多数同学来讲往往只能当作一个远大的理想，但到初三，考什么高中或技校成为每位同学面临的一个现实且迫切的话题，因而班主任要根据学生本人特点结合学校工作安排和本班实际情况，拟定全班、小组、个人在知识、能力、情感等方面的远近期目标，让每一个学生明确我们全班、小组及个人正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目，低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。
鉴于学生年龄与心理特征，有两点需注意点：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子“跳一跳能摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。
六、充分挖掘外力 班主任只凭自己一个人的威信和力量是难以取得教育成功的，他必须力争本班任课老师和家长甚至社区对学生有一致的要求和态度，充分挖掘和利用他们的力量一起帮助孩子积极的健康的成长。
1、将任课老师对学生的评价放入考核制度中，如值日班长轮流制中，值日班长的选择。特别是现在教育改革中很多地区使用了学生综合素质测评，让学生明确，自己测评中的教师部分，就是由任课老师根据你上课表现及作业态度等，进行打分的。
2、充分调动家长的积极性，密切家校联系。除了家长会，上门家访外，采取家长月报制度是一个很好的方式。家长月报即能让学生感动压力与动力，又能让家长清楚了解自己孩子的优点与不足。
3、学校与社会的联系将学生取得成绩后的喜报寄往社区或家长单位等等。学生由此认识到：我们的表现不仅仅学校的师生能看到，社区的长辈们也能看到，我们的成长不仅仅受到学校老师和家长的关心，同样也受到社会的关心。