结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解

结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解

教材分析一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

1.小学语文课程教材的主要着眼点就是“教学”。因此，应提倡小学语文课程教材分析的“课文”意识。有人在小学语文课程教材分析过程中，往往把分析的对象视为文章，这是不准确的。虽然从某种意义上讲，可以把小学语文课程教材中的某篇课文说成是文章，但就其在教材中的作用而言，它们之间是有区别的。文章是富有作者个性的作品，体现其一定的写作意图，一般情况下是以个体的形式单独存在。而小学语文课文必须纳入一定的教材体系并能反映小学语文课程特点，作为语文教育链条中的一个链点，具有知识键和能力序两方面“质的规定性”，它不仅有文路因素，还体现一定的编者意图。小学语文课程教材内容涉及范围非常广泛，既可以利用它进行思想道德教育，也可以凭借它进行历史或常识的教育。一篇很短的课文，其中所包含的知识深浅跨度很大，有些是小学里学的，有些可能要到大学里才教。因此，分析小学语文教材，目标必须定位在“语文”学科上，必须控制在“小学生”应该掌握的语文知识的深浅度上，这就是分析小学语文课程教材要遵循的目的性原则。

2. 分析小学语文课程教材，要有整体观念，不但要把小学语文课程全套教材、单册教材分别看作是一个整体，而且具体到每一篇课文时也要把它当作一个整体。这里所说的单篇课文既包括文章正文，也包括课后练习、课文插图等，只有从整体上把握全篇课文，才能有效地提高教学效率。小学语文课程教材分析的整体性不仅要求达到对课文的整体认识和把握，而且要求在分析过程中也要体现整体感。小学语文课程教材选编的范文，作为一种特殊的物质，既有一定的量，也有其特殊的质。从量的方面看，词、语、句、段等单位共同构成了一个线性的排列形式，形成课文的篇章结构整体。从质的方面看，词、语、句、段都具有一定的意义，课文本身就是诸方面要素的辩证统一。因此，在分析过程中要注重体现其整体感。

3.小学语文课程教材分析是对一种语言艺术的欣赏和再创作的过程，分析者不仅要投入饱满的情感，而且要随着分析的深入，不断唤起感情的共鸣，引起相关的情感体验。课文既是一个逻辑结构体，更是一个情感凝聚体，这给情感体验的调动提供了特定基因。因此小学语文课程教材分析也可以说成是情感运动的过程，分析者应借助情感的力量，先打动自己，再借以打动学生的心。

只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。