《热力环流》18高中地理同课异构说课课件

1、教材
一 《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习
教
“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风 带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。
材
奠定全章知识基础，承上启下
分 2、学情
析
合理把握学情是上好一堂课的基础，高一学生已有一
定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为
他们学好本节课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
四
（5）课堂检测
教
要分层训练，试题设计要有一定的层次性和
学
针对性，从而达到因材施教的目的。
过
程
敬请各位评委老师批评指正！
谢谢！
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
四
（2）讲授新知 形成体系
实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际三个环节
教
学
环节一：实验探究
过
引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，结合课本P29 的活动，教师演示实验，让学生直观感受到大气是运动的。并
程
且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不
为了课赛制题的：公平2公.1正冷，热参赛不学均校引请：起大气运动
统一使用此模版作为PPT展示
封面上请不要标注—“x—xx学热校力” 环流
开始说课只需报抽签后的出场代码
科目： 地理 序号：
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
一
一、教材分析
教 二、教法分析
材 分
三、学法指导
析 四、教学过程
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
教 学 过 程
学生积极讨论并展示答案，既培养了学生的合作意识，也可 以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，并以此来解决 诸葛亮的困惑“为何天不灭司马？”真正做到了学以致用、学 能致用。
2.1冷热不均引起大气运动----热通过多媒体展示本节课的知识脉络
教
→近地面空气的受热或冷却
补充归纳，以突出重点，突破难点。
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
教 法 分 析、
学 法 指 导
通过采用实验活动、自主学习、合 作探究等方法，让学生发现问题、提 出问题、解决问题，使学生逐渐从 “学会”发展到“会学”。
教师 教法
实验演示法 图示教学法 探究式教学法
教 师 为 主
学 生 为 主
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
（2）讲授新知 形成体系
四
环节二：分析热力环流的形成过程
教 学 过 程
这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培 养学生的绘图能力和分析问题的能力。达到突破重难点的目的。
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
（2）讲授新知 形成体系
四
环节三：理论联系实际，探讨生活中热力环流现象
空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。
因此，在教学过程中要注重引导和直观教学。
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
3、教学目标
一
知识与技能：
教
能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述 热力环流动态过程；
材
能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应
分
等地理现象。
析
学
→引起气流的上升或下沉运动
过
→同一水平面上气压的差异
程
→大气的水平运动(风)
→大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流
同时也点出下节课的学习任务：大气的水平运动（风）
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
（4）板书设计
四
教 学 过 程
板书设计要注重系统直观，书写主干知识， 便于学生形成知识网络。
过程与方法：
通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。
情感、态度价值观：
通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
4、教学重、难点
一
重点：热力环流的形成过程及应用。
教
材
难点：等压面变化规律。
分
析
解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示
和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师
多媒体演示法
导
体
学生 学法
明确学习目标 实验观察思索 小组合作探究
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
（1）创设情境 导入新课
三
①《三国演义》——诸葛亮火烧上方谷视频
教
②玻璃缸烟雾实验视频
学
过
程
采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引 学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活 中的地理知识。
均。
通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽
象的问题更加容易理解。
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
（2）讲授新知 形成体系
四
环节二：分析热力环流的形成过程
教 学 过 程
在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，老师再次展 示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制且能用自己的语言 描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地 理原理。