浅谈反思性英语教学与教育叙事研究的反思
英语教学工作反思与总结
英语教学工作反思与总结在进行英语教学工作的过程中，我深刻地反思并总结出了许多经验和教训。
首先，我意识到在教学中，要根据学生的实际情况制定教学计划，因材施教，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
在过去的教学中，我偶尔忽视了学生的学习差异性，导致一些学生无法跟上课程进度，这给他们带来了很大的压力。
其次，我发现激励学生学习英语非常重要。
在课堂上，我尝试通过各种方式激发学生的学习兴趣，例如通过引入趣味性的教学内容，组织一些小组竞赛活动等。
这不仅提高了学生的学习积极性，还增强了他们学习英语的自信心。
然而，在实践中我也发现，激励学生需要不断尝试和创新，因为每个学生的需求和动机是不同的。
另外，我还深刻认识到英语教学中要重视听说读写四个方面的平衡发展。
在教学过程中，我努力让学生在听、说、读、写方面都得到充分的训练，从而提高他们的整体语言能力。
然而，在实践中，我发现有时候由于时间有限或者其他原因，可能会偏重某一个方面，导致学生整体表现并不如预期。
因此，我要更加注重四个方面的均衡发展，确保学生在不同语言技能上都能得到有效的提升。
最后，一个重要的反思是要关注学生的学习体验和情感情绪。
在过去的教学中，有时候我可能过分关注知识的传授，而忽视了学生的情感需要。
因此，我要更加关注学生的学习体验，注重建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，并且鼓励他们在学习过程中表达自己的想法和情感，这样可以激发学生更大的学习动力和潜力。
综上所述，通过对英语教学工作的反思与总结，我认识到了很多可以改进和提升的地方。
在今后的教学实践中，我会更加注重学生的学习差异性，激励学生的学习兴趣，提倡四个方面的均衡发展，并关注学生的情感需求，以提升教学效果，让每一位学生都能够真正受益。
小学英语教育叙事与反思
孩子需要的是鼓励从事英语教学已经快两年了，我发现有些孩子在上课的时候总是不太认真。
回家后，我不断反思，学生不认真听讲，到底是老师的原因，还是学生自己的原因。
不由的，我想到了三年级的一个孩子，这个孩子非常的调皮，上课总是爱搞小动作，每一次上课，我都要点他的名，但每次点他的名只能让他认真五六分钟，之后又是那样。
为此，我感到非常懊恼，我不知道他为什么这样？我也跟他单独谈过几次，但同样的事情还是再犯。
直到有一天，我讲到一个句子：I like apples.What do you like?我发现他居然举手了，于是我叫他回答，他用非常洪亮的声音说：I like banana.I like pear.第一个句子就有错误，但我还是耐心的听他说完，我知道他这两个句子虽然有错，可他能够说出这样的句子实在太难得了，我当着全班同学大力地表扬了他，然后非常委婉的指出了他的错误，我告诉他：如果能在banana 和 pear的后面加上s就更加完美了。
我看得出他非常高兴。
接下来的课，他听得非常认真，坐得端端正正，而且还举了几次手。
其实当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。
然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。
教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。
它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。
认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。
实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。
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一、前言尊敬的教研组长、各位同仁：大家好！在过去的一段时间里，我积极参与了英语教研活动，通过学习和实践，我对英语教学有了更深刻的认识。
在此，我将对自己在教研过程中的所得所失进行反思，以期在今后的教学工作中不断提高自己的教育教学水平。
二、反思内容1. 教学理念方面（1）反思：在教研活动中，我认识到英语教学应注重培养学生的核心素养，关注学生的个体差异，提高学生的语言实际运用能力。
（2）改进措施：在今后的教学中，我将更加关注学生的情感态度、价值观的培养，注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语综合运用能力。
2. 教学方法方面（1）反思：在教研活动中，我发现自己在教学方法上存在一定的问题，如过分依赖教材，忽视学生的主体地位，课堂互动性不足等。
（2）改进措施：在今后的教学中，我将努力改进教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，关注学生的个性化需求。
3. 教学评价方面（1）反思：在教研活动中，我意识到自己在教学评价方面存在一定的问题，如评价方式单一，评价内容不全面等。
（2）改进措施：在今后的教学中，我将采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价，注重评价内容的全面性，以提高学生的学习动力和教学质量。
4. 教学资源方面（1）反思：在教研活动中，我发现自己在教学资源利用方面存在一定的问题，如对网络资源、教材资源等利用不足。
（2）改进措施：在今后的教学中，我将充分利用网络资源、教材资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
三、总结总之，通过本次教研活动，我对英语教学有了更深刻的认识。
在今后的工作中，我将继续努力，不断反思，提高自己的教育教学水平。
在此，感谢各位同仁的指导和帮助，也希望在今后的教学道路上，我们共同进步，为我国英语教育事业贡献力量。
反思人：日期：XX年XX月XX日。
反思性英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要途径，也是我国教育改革的重要组成部分。
在英语教学中，教师不仅需要关注学生的语言知识学习，还要关注学生的语言技能、情感态度和价值观的培养。
反思性英语教学实践是教师不断改进教学、提高教学质量的重要手段。
本文将结合自身教学实践，对反思性英语教学进行探讨。
二、反思性英语教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人和自身的互动，不断调整、重构自己的知识体系。
在英语教学中，教师应引导学生积极参与课堂活动，通过合作、探究等方式，自主建构英语知识。
2. 反思性学习理论反思性学习理论强调学习者在学习过程中对自己的学习过程、学习内容和学习结果进行反思，从而提高学习效果。
在英语教学中，教师应引导学生进行反思，帮助他们发现问题、总结经验、改进学习方法。
3. 任务型教学理论任务型教学理论认为，教学应以任务为导向，通过完成任务的过程，培养学生运用英语进行交际的能力。
在英语教学中，教师应设计真实、有趣的英语任务，让学生在实践中学习和运用英语。
三、反思性英语教学实践案例分析1. 教学情境创设在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的教学情境。
例如，在教学“Travel”这一单元时，教师可以组织学生开展一次“模拟旅行”活动，让学生在活动中运用英语进行交流，提高他们的英语实际运用能力。
2. 教学活动设计在活动设计方面，教师应注重培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。
以下是一个教学活动案例：（1）分组讨论：教师将学生分成若干小组，每组选取一个旅游景点，进行资料收集、整理和制作海报。
在讨论过程中，学生需要运用英语进行交流，提高他们的英语口语表达能力。
（2）小组展示：各小组展示自己的旅游景点海报，并邀请其他小组进行评价。
在这个过程中，学生需要运用英语进行介绍和评价，锻炼他们的英语交际能力。
（3）总结反思：教师引导学生对本次教学活动进行反思，总结经验教训，为今后的英语学习提供借鉴。
小学英语教育叙事及教学反思
小学英语教育叙事及教学反思近年来，小学英语教育正在展现出蓬勃发展的态势。
学前教育对英语教学也产生了越来越多的积极作用，真正实现了“在音乐中学英语”的理想状态。
以往，小学英语教学的模式多以传统的教学法为主，老师的教学方式以课堂教学的形式为主，孩子们的学习主要在课堂上进行，学习氛围较为沉闷。
随着中国教育的进步和英语教学模式的多元化，小学英语教学的重点逐渐转移到孩子们参与、体验和创造等方面。
为了营造一个愉快的英语课堂氛围，管理者和教师们应该注重提高学生的参与度，让学生在课堂上可以自由地开口。
建议教师们可以结合小孩子们的年龄特点，增加课堂上的教学内容，让学生们在课堂中更多地体验英语，用英语进行交流。
教师可以采用游戏形式，让学生们在游戏中学习，感受到英语课堂的乐趣，激发学习的积极性。
另外，为了培养孩子们的英语语言能力，教师们可以有意识地将更多的英语输入教学纳入小学英语教学活动中，将英语用于实际生活中，培养孩子们在书面及口头方面的表达能力。
另外，教师们应该注重与孩子们的互动，理解孩子们的学习情况，根据实际情况灵活制定教学计划，培养孩子的自主学习能力，提高学习的效率。
教师们还可以采用教学法，例如多媒体、问答、报告，让孩子们学会用英语表达不同情感，培养孩子的动手能力，从而提升孩子的英语水平。
小学英语教学离不开老师们的努力，老师们只有不断实践，才能深入了解孩子们的学习习惯，把握英语教学的时机，积极调动学生的求知欲，使孩子们在学以致用的过程中建立自信心，激发英语学习的兴趣。
在实施英语教学的同时，教师们也要注意做好对学生的反思，及时发现学生存在的问题，给予有效的建议，使学生们有助于解决英语学习中遇到的困难，达到英语技能的全面提高。
总之，小学英语教育叙事及教学反思涉及到学前教育、教学法、课堂氛围等多方面的内容，这些都是促进孩子们英语学习发展的重要因素。
只有不断实践，提出更多的创新和改进，才能让孩子们在英语学习中得到有效的帮助，全面提升他们的英语水平。
中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思
中小学英语教学叙事研究问题的分析与反
思
随着社会不断发展，英语教学在中小学课堂中不断受到重视。
英语教学叙事作为一种探讨中小学英语教学的研究方法，在近些年的发展已有一定的进展。
但是在低年级的英语教学叙事研究方面仍需要加强。
首先，该领域的研究对象目前还不够丰富。
从研究的角度来看，英语教学叙事的研究主要集中在中学阶段的英语课堂教学现场，也就是说叙事研究还没有专门针对初中及以下学生的英语教学叙事研究。
在低年级英语课堂教学中有很多特点，如语言结构特点，教学活动策略等，低年级英语教学叙事有对应的特点，有些是与中学英语课堂教学的不同的，这就要求研究者可以分析和发现这些特点，才能更好地指导教师挖掘低年级英语课堂教学的最佳状态。
其次，该领域的研究工具还可以进一步优化。
英语教学叙事最常用的研究工具是观察法和调查法等采访方法。
对于低年级英语教学叙
事来说，该研究方法存在一定的局限性，比如采访方法并不能深入挖掘教师的认知活动，因而无法揭示在低年级课堂教学中教师的思维活动是如何影响教学设计的，同时其研究成果的可视性也不是很好，导致教师在指导教学中难以发现和挖掘英语教学叙事中有价值的信息，从而增强教师对教学环节的灵活性。
最后，该领域的研究视角存在一定的局限性。
目前很多英语教学叙事研究以教师的视角为主，关注的是教师如何在英语课堂教学叙事中设计教学活动，如何指导及应用不同的教学手段，从而达到英语教学的更好效果。
然而，在低年级的英语教学叙事研究中，教师的视角并不能够满足研究者对于全面深入理解英语课堂教学叙事的需求，因此可以运用其他视角来发掘低年级英语课堂教学叙事中不同的内容。
基于初中英语反思性教学的思考总结
基于初中英语反思性教学的思考总结基于初中英语反思性教学的思考总结近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。
《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。
一、初中英语教学中反思性教学的重要性反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。
对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。
这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。
二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。
在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。
首先，记录备课的过程。
备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。
如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。
即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。
同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。
其次，记录课堂中英语教学的有效方法。
教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。
如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。
初中英语教学一些反思与叙事
英语教学一些反思与叙事从事英语教学多年。
在教学中我不断地总结经验及不断反思。
我来谈谈我的一些看法。
（一）怎样做才能使班级英语学困生有信心学好英语？英语教学中，老师普遍认为英语是所有科目中两极分化最严重的一门功课。
在初中英语教学中，如何做好转化英语学困生的工作，使他们树立信心，克服困难，最终提高班级学生整体的教学质量，是每个英语老师必须认真对待和研究的重要课题。
我结合多年的英语教学和转化学困生的实践，在此谈谈自己的一些做法。
1、起始年级课堂教师要面向全班上课，在组织课堂教学中我会十分关注学生听课的表情或课堂反应来及时调整课堂教学活动方案。
班级学生80%来自农村，这些孩子在进校之前有些从未接触过英语，所以刚接触英语时会担心学不好然后会产生畏难情绪，除了将复杂的教材内容简单化，我还会不断地鼓励他们，让他们参与课堂活动的机会多些，备课时多为他们考虑。
2、不要嫌弃学困生，让他们感觉老师是爱他们的、每时每刻都在关注他们的学习。
师生关系融洽，是激发学困生学习兴趣的一个重要条件，良好的师生关系是对学生进行教育的基础，因为“亲其师”才能“信其道”。
曾经有学生在作业本里写道：“李老师不会把优秀生看成一条龙，也不会把差生看成一条虫。
班级学生评教活动中学生有这样一段话：“英语老师上课有个特点，就是会鼓励学生，不管我们说得好还是不好，她在最后总不会忘记加上一句，Good, 或Very good。
就是这样一句鼓励的话，常常使我们一开始学英语就自信起来。
”作为教师一定要让学生感觉你是公平、值得信任的老师。
3、了解学困生的心理需求，很多学困生都会有自卑感，感觉无助又无奈。
学生来自不同文化层次背景家庭，有些孩子不知道如何学习，在家里得不到父母的帮助和理解。
作为老师应该给他们更多的帮助并用心去理解、包容他们目前与其他学生之间的差距。
我会让英语成绩较好、又乐于助人的学生与他们同桌。
这样可以做到三同：早读同练、课堂同练、课后同练。
这样在合作学习中各有所得。
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浅谈反思性英语教学与教育叙事研究的反思
教育叙事研究最早兴起于20世纪70年代。
由于西方心理学、社会学和教师职业研究等理论的发展，导致社会科学研究中研究者关注实践的叙事研究方式，并运用到了教师职业研究中。
教育叙事是一个叙述、理解和反思的过程，是教师对自己在教學实践中的教学行为进行反思的一种研究方法。
由此可见，叙事中要有反思，反思的过程又离不开叙事。
在英语教学中，教师通过教育叙事进行反思性教学，反思的内容包括教学理念、教学行为等。
标签：英语教学；教育叙事；反思
一、教育叙事研究和反思性教学的理论阐述
尹坚勤指出“教育叙事也称作教师叙事的行动研究，它是一种以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法”。
[1]
“反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威（john dewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。
[2]
二、教育叙事研究中的反思性英语教学
当前，教育叙事研究已成为英语教师参与科研、展示研究过程，反思自己的教育行为，洞悉自己的教学实践活动，提高反思探究能力，提升教学理念，促进英语教师专业发展的重要途径。
在英语教育叙事研究中，英语教师通过教学后的反思过程进行反思性英语教学。
因此教育叙事中的反思性英语教学首先是指英语教师对英语教学活动的反思，是指英语教师借助英语课程理念、教材内容、学生学习英语的规律、教学的目的、方法和策略研究自己的教学，对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生怎样学习、完善自我的教学过程。
其次，反思性英语教学立足于英语教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调英语教师对自己教学实践中的不良行为或不适宜行为的改善和优化，以提高其英语教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的英语教学要求。
三、教育叙事研究中英语教师反思的内容
1.对英语课堂教学理念的反思。
每位英语教师的教学活动背后都有自己的教学理念，它隐含于教师的个人实践性知识体系内并发挥着作用。
教师在叙事中能够明确意识到自己的教学理念在时刻支配着自己的教学行为。
在反思的基础上，教师不断吸收新的观念重构自己
的教育、教学理念。
英语教师通过教育叙事反思所叙述的教学事件衡量教学是否体现了“互动教学”和“有效教学”等相关教学理念。
过去那种只注重“英语基本知识和语言点”、“教师满堂灌”的教学理念已经不适应现代教育改革的要求。
因此，英语教师需要反思自己的教学技能和教学模式、反思所采用的教学方法和策略、课堂活动的组织形式等体现了什么样的英语语言学习观、英语语言教学观和学生观等。
他们更需要反思在教学实践中，自己是否把激发和培养学生学习英语的兴趣放在了首位；是否注重发挥学生的主观能动性、培养学生的自主学习能力和合作精神。
只有这样，经过教育叙事中的反思逐步改进自己的教学，才能使自己的教学活动有利于学生的综合语言运用能力的形成，从而促进学生在语言知识和技能、学习方法和策略、文化意识和情感等方面的发展。
2.对英语课堂教学行为的反思。
教师进行的教育叙事研究实际上是一种行动研究方式，因为教师总是依据个人化的教育理念来反思自己的教学行为，使自己的教育理论和教学行为超越原有的经验而发生转化，在深层理解的基础上更深一步地指导和改善自己的教育行为。
有些研究者把教学反思分为教学前的反思（reflective-for-action），教学中反思（reflective-in-action）和教学后的反思（reflective-on-action）。
教育叙事研究中的反思实际上指的是课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是一次综合性的反思过程。
在这一过程中，教师应对自己的教学进程与设计、教学方法与策略、学生的参与和反应等方面保持有意识地反省，并能根据反馈信息调整和改进自己的教学活动，使之达到最佳效果。
笔者认为英语教师对课堂教学行为的反思是对教学活动的内容、教学手段、教育对象和教学组织形式等进行的反馈和评价。
具体包括：
3.对教育理论和教育行动的反思。
教师在叙事和反思过程中把教育理论与教师个体的具体实践经验结合起来，形成有效发挥作用的实践性知识。
在教育叙事研究中，英语教师要以研究者的姿态审视和分析教学理论与教学实践中存在的种种问题，对自身的教学行为进行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，使其形成一定规律性的认识和某种理论框架，在教学经验和具体实践的基础上使理论框架得以提升，促进教育理论和教育实践的有效结合。
四、英语教师进行反思的方法与策略
1.教育叙事研究法
教育叙事本身就是指教师记叙和反思自己的教学过程和教育理念并把它描述出来。
在教学过程结束后，教师把教学活动作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的检查、回顾、评价、反馈、归纳和总结，这一过程就是叙事研究的过程。
所以我们可以将教育叙事看作教师进行教学反思的一种途径和方法，它能够在教育实践中直接搜集到真实的教育故事和教育素材，并经过评判、分析和整理得出合理的结论以促进未来的教育和教学研究。
2.课堂观察与比较法。
英语教师通过随堂听课的形式对其他教师的教学过程以及课堂活动进行观察和描述（这种描述可以是口头的，也可以是书面的），然后与自己的英语教学进行分析与比较，进而反思自己的教学存在的问题，并及时借鉴他人的适合于自己的方法和经验，逐渐改进自己的教学。
这种反思方法能够使教师正确的认识自己，了解自己的教学水平，提高自己的分析能力和思维能力。
3.组织小组讨论。
对于一些教学中存在的复杂问题，有时单靠教师个人的探究和反思是不够的，还要求与其他教师进行合作探究和反思才能寻找到更好的理解和解释。
组织小组讨论是教师进行合作探究和反思的最佳方法。
小组讨论是指教师同行之间进行口头上的交流。
在小组讨论中，教师们共同分析和解释搜集上来的课堂数据，共同探讨教学内容、教学行为和教学理论，共同思辨和协商，同时反思自我，做到互通有无、取长补短。
这是一种现实有效的方法，它可以让教师接触不同的观点，营造一个鼓励反思实践的环境，有利于教师在反思的基础上进行创新教学。
4.撰写教学反思日志。
反思日志的撰写体现了叙事学的方法，实际上是一种教学叙事。
教师可以通过撰写反思日志帮助自己进行教学反思。
反思日志记录的是教学过程中的一些问题、感触、思考、评判或困惑，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。
撰写教学反思日志首先有利于广大英语教师积累教学经验，提高英语教学水平，并与其他教师一起分析教学中存在的问题及缺点，为制定改进计划创造条件。
其次，撰写教学反思日志对于改变教师的人生观、价值观和教育观、提高教师自身的反思能力有着现实的意义。
参考文献
[1]尹坚勤.教育叙事研究：一种每个教师都可以运用的研究方法[j].研究与探索，2004，（10）：7.
[2]john dewey.how we think.[m].d.c.health and company，1933.9.。