智障儿童康复训练原则
重度残疾儿童送教上门教案
重度残疾儿童送教上门教案《脑瘫儿童肢体康复个训》教学设计一、教学目标：1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。
二、重点与难点：重点：掌握各种走、爬的技术。
难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。
三、教学准备：使用教具：长绳、体操垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干四、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、课前评估1.和学生亲切交流，鼓励学生努力完成教学任务。
2.教授学生日常活动的注意事项。
3.设置教学情境：过关我最棒根据老师的指令进行一些相应动作的练习。
准备好服装，打扮成小红军脑瘫儿训前的评估，回顾上一次的训练情况，并针对学生的主要症状进行有针对性的康复训练。
（使用踝关节矫正仪训练，斜板站立）二、实施训练1、各种姿势的走示范各种姿势的走。
沿直线走，沿曲线走，沿螺旋形走。
1、沿直线走，注意保持身体的平衡。
2、沿曲线走，注意适当调整双脚着地的位置。
3、沿螺旋形走，注意适当调整双脚着地的位置，注意保持身体的平衡。
根据老师的要求一步一步地完成每项动作，注意身体始终保持平衡。
保持平衡姿势，高质量完成动作。
（七色花鼓励）应对不同的姿势的走，作出相应的平衡姿势。
（七色花鼓励）通过各种形式的走，锻炼学生平衡能力，调动下肢关节能灵活地、协调地完成动作。
各种走的姿势的难度逐步加大，让学生体验应对突发地形变化应该怎样正确处置。
同时促进下肢各关节协调发展。
2、各种方法的跳（向上跳，向前跳）3、各种形式的爬（手脚配合爬，双脚蹬地爬）4、放松按摩活动1、手脚配合，前脚掌着地，双臂用力，向上跳。
争取碰到老师的手。
2、在保持身体平衡的基础上，前脚掌着地，双臂用力，做出向前跳跃的动作。
1、手脚配合爬，注意手脚协调配合，完成动作。
2、双脚蹬地爬，努力用双脚蹬地，完成动作。
学生躺在垫子上，全身放松。
老师在一旁加强保护，防止摔倒，鼓励学生努力向上跳跃，争取碰到老师的手。
智力障碍儿童生活自理能力培养
智力障碍儿童生活自理能力培养摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。
提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。
所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。
培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。
通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。
借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。
关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养一、智力障碍儿童的介绍（一）儿童智力障碍的分级简介按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级1.轻度智力障碍智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。
2.中度智力障碍智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。
中度智力障碍儿童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分简单的家务劳动，在基本生活方面需要得到他人的支持和帮助。
2022年智障儿童治疗方法
智障儿童治疗方法
1.对症治疗
精神发育迟缓的孩子，若有并发多动症问题，此时可以按多
动症进行治疗。
此外其他智力发育迟缓的孩子，可以尝试服用一
些市面上补脑药物，它们一般无明显毒副作用，注意最好在医嘱
下服用。
不过很多时候孩子智力提高不一定是药物功效，而是随
着年龄增长的自然提升。
2.药物治疗
部分有明确病因并且可以有效治疗的患儿，可以服用相应的
药物进行治疗。
目前副作用小的药物有：脑安泰、脑氨肽、神经
生长因子、核苷酸、一珍胶囊等等。
3.康复训练
中度智障的孩子可以进行一定量的康复训练，使其获得一定
的自理能力。
比较常见的就是语言训练，因为语言是思维的工具，所以科学有序的语言训练对于智力的提升非常有帮助。
4.感觉统合训练
通过一些运动小游戏，来训练孩子感觉统合能力（主要是视觉、听觉、触觉、固有感觉、前庭觉），这样可以提高孩子身体
协调和平衡能力，也能大大提高康复疗效。
5.治疗功能训练
这种方法不仅能抑制错误的运动和反射通路，还可以促进孩
子正确的运动和反射通路，以此来恢复大脑的正常反应，达到治
疗的效果。
6.选择正规医院
智障儿童的治疗比较复杂，所以家长最好是选择正规的医院。
因为此类医院的医生专业技术好，可以更好地进行治疗，尽早摆
脱疾病烦恼，避免孩子受到更多伤害。
•。
智力残疾健康教育
小计
构成
2775 13.86 1433 7.16 914 4.56 713 3.56 655 3.27 603 3.01 558 2.79 483 2.4 470 2.35 470 421 171 2347 8030 20022 2.24 2.10 0.86 11.72 40.10 100.00
四、智力残疾的分级评定
二、智力残疾的分布情况
全国残疾人总数为5164万人， 全国残疾人总数为5164万人， 5164万人 智残人数1017万人，居残疾人总数第二位， 1017万人 智残人数1017万人，居残疾人总数第二位， 其中男性有531万人。 531万人 其中男性有531万人。 女性有486万人。 486万人 女性有486万人。 从下面几方面反应。 从下面几方面反应。
智力残疾人年龄分布状况（推算数） 智力残疾人年龄分布状况（推算数）表I
年龄 0-6 7-14 15-29 30-44 45-59 60-74 75-89 合计 人数（ 人数（万） 137 402 251 134 62 24 7 1017 构成（％） 构成（％） 13.44 39.56 24.70 13.20 6.06 2.34 0.70 100.00
3、成人期（21岁以上） （ ） (1)做事缺乏主动性和积极性，难以进行 创造性的活动。 (2)经适当的教育、训练、可获得维持较 低生活水平所需的社会胶职业能力。
三级智力残疾/中度（IQ35-50） （二）三级智力残疾/中度（IQ35-50） 学龄前期： １、学龄前期： (1)能学会说话 但吐字不清， 能学会说话， (1)能学会说话，但吐字不清，能用语言表达 自己和思想，但词汇贫乏。 自己和思想，但词汇贫乏。 (2)社会意识差 不能进行社会活动． 社会意识差， (2)社会意识差，不能进行社会活动． (3)运动功能发育尚可 但动作笨拙缓慢， 运动功能发育尚可， (3)运动功能发育尚可，但动作笨拙缓慢，训 练后可学会生活自理，但仍需监护。 练后可学会生活自理，但仍需监护。
智障儿童的特殊教育(精选)
03
特殊教育原则与方法
个性化教育原则
尊重每个智障儿童的独特性
01
了解每个孩子的兴趣、能力、学习风格等，制定符合其需求的
教育计划。
灵活调整教学策略
02
根据孩子的学习进度和反馈，及时调整教学方法和手段，确保
教学效果。
关注孩子的情感需求
03
建立良好的师生关系，关注孩子的情感变化，提供必要的心理
支持和辅导。
THANK YOU
感谢聆听
01
02
03
04
感知觉训练
通过刺激智障儿童的视觉、听 觉、触觉等感官，提高其感知 能力。
运动训练
针对智障儿童的运动障碍，设 计个性化的运动方案，提高其 运动能力。
语言训练
通过言语治疗、口肌训练等方 法，提高智障儿童的语言表达 能力。
认知训练
采用认知疗法、记忆训练等方 法，改善智障儿童的认知功能 。
辅助技术应用及效果评估
社区活动
鼓励智障儿童参与社区活动，如 志愿服务、文艺表演等，增加其 与社会的接触和交流，提高社会
适应能力。
家庭支持
加强家庭教育指导，帮助家长理 解智障儿童的特点和需求，提供 情感支持和家庭教育资源，促进
家庭和谐与亲子关系。
职业发展规划制定及实施
1 2
评估与指导
对智障儿童进行职业兴趣、能力和倾向的评估， 制定个性化的职业发展规划，提供职业指导和咨 询服务。
社交能力受限
智障儿童在社交方面存在障碍 ，表现为难以建立友谊、缺乏 合作精神、不善于表达情感等 。
行为表现
01
பைடு நூலகம்02
03
多动和冲动
智障儿童往往表现出多动 和冲动的行为，如无法静 坐、频繁打断他人讲话等 。
智力障碍儿童言语沟通能力训练方法与注意事项
智力障碍儿童言语沟通能力训练方法与注意事项发表时间：2020-01-08T14:36:04.833Z 来源：《素质教育》2020年3月总第337期作者：黄芹[导读] 训练时要根据患儿的具体情况具体对待，最好是安排在上午，每次训练时间以30分钟为宜。
淄博市张店区特殊教育中心学校山东淄博255022智力障碍儿童在沟通能力发展方面存在着诸多问题，如语言理解能力和语言表达能力发展欠佳，这些语言障碍使智力障碍儿童的思维发展受到极大的限制，同时也大大影响他们与人的正常沟通，因此，对智力障碍儿童进行科学有效的言语沟训练是非常必要的。
那么我们在对智力障碍儿童进行言语沟通训练时应该注意哪些问题？又该如何对他们进行科学的言语沟通训练呢？一、对智力障碍儿童进行言语沟通训练注意的事项1.合理规划训练时间。
训练时要根据患儿的具体情况具体对待，最好是安排在上午，每次训练时间以30分钟为宜，患儿在此训练时间内精神较集中，时间稍长会感到疲劳。
2.精心安排训练内容。
训练的内容包括听自己的名字做出反应；能服从连续的简单的口头指示；能在一定时间内注意听人讲话；能听懂家人、老师或他人的召唤并能做出简单的回答；能看懂别人的手势、表情动作，能看懂不同标记；能正确发音，模仿各种普通声响，能正确表达自己的需求等等。
在训练时要注意让患儿多听、鼓励他多说，另外不要急噪，要持之以恒。
二、智力障碍儿童进行语言沟通训练的有效方法智力残疾儿童在进行言语沟通能力的康复训练时可以从以下方法入手。
1.训练智力障碍儿童知道自己的名字。
首先，我们老师或者家长在训练这一内容时要告诉孩子：叫你的名字，你要答应“哎”、“到”。
其次，训练时我们把带有孩子名字的卡片、作业本、床单、衣物、毛巾等出示给孩子，让孩子自己指认或者说出自己的名字。
第三，我们可以通过出示多张不同的卡片，让孩子挑选写有自己名字的一张。
第四，通过问答的形式如“你叫什么名字?”指导孩子说出自己的名字，说对了给予肯定、表扬；说不对时要逐字教他说出，直到会说自己的名字来强化智力障碍儿童对自己名字的认知理解水平。
特殊儿童语言康复
2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。
智障儿童康复训练
智障儿童康复训练《智障儿童康复训练》嘿，智障儿童康复训练可是一件特别有意义又需要耐心的事儿呢。
我有个邻居家的孩子小明就是智障儿童，我经常看到他妈妈带他去做康复训练。
这康复训练就像带着孩子在闯关，一步一步慢慢来。
就说认知训练吧。
训练师会拿着各种颜色鲜艳的卡片，上面有水果、动物之类的图案。
小明一开始根本不看，眼睛就像没焦点一样。
但是训练师可有办法啦，拿着一个大苹果卡片，在小明眼前晃悠，还夸张地说：“哇，红红的大苹果，可甜啦！”边说边把苹果卡片放到小明手里，让他摸，感受卡片的质地。
然后又拿出一个真的苹果，让小明闻闻味道，再咬一口。
慢慢地，小明开始对苹果卡片有反应了，眼睛会盯着看一会儿，这就像打开了他认知世界的一个小门缝。
还有动作训练呢。
训练室里有好多小玩具和小道具。
有那种小台阶，训练师会在台阶上放一些小明喜欢的小零食，鼓励他走上去拿。
一开始小明走得摇摇晃晃，老是摔倒，可训练师就在旁边护着他，给他加油。
每次小明成功迈上一个台阶，训练师就像看到宝贝一样高兴，大声喊：“小明太棒啦！”经过好多好多遍的练习，小明走台阶越来越稳啦。
语言训练也很重要。
训练师会拿着小明喜欢的玩具，比如小火车，在嘴边慢慢地说“火车”，让小明看着口型学。
一开始小明只能发出模糊的声音，可训练师从不着急，带着他一遍又一遍地重复。
有一次，小明突然很清楚地说了“火……车”，那声音就像天籁一样，在场的人都激动坏了，他妈妈都哭了，这小小的进步背后是无数次的努力啊。
智障儿童康复训练虽然不容易，但看着这些孩子一点一点进步，就像看到小种子慢慢发芽，真的是充满希望呢，我们都得给他们加油！。
重度残疾儿童送教上门教案
的走螺旋形走。
1、沿直线走，注意保持身体的平衡。
2、沿曲线走，注意适当调整双脚着地的位置。
3、沿螺旋形走，注意适当调整双脚着地的位置，注意保持身体的平衡。
作，注意身体始终保持平衡。
保持平衡姿势，高质量完成动作。
（七色花鼓励）?应对不同的姿势的走，作出相应的平衡姿势。
（七色花鼓励）能力，调动下肢关节能灵活地、协调地完成动作。
各种走的姿势的难度逐步加大，让学生体验应对突发地形变化应该怎样正确处置。
同时促进下肢各关节协调发展。
2、各种方法的跳（向上跳，向前跳）3、各种形式的爬（手脚配合爬，双脚蹬地爬）4、放松按摩活动1、手脚配合，前脚掌着地，双臂用力，向上跳。
争取碰到老师的手。
2、在保持身体平衡的基础上，前脚掌着地，双臂用力，做出向前跳跃的动作。
1、手脚配合爬，注意手脚协调配合，完成动作。
2、双脚蹬地爬，努力用双脚蹬地，完成动老师在一旁加强保护，防止摔倒，鼓励学生努力向上跳跃，争取碰到老师的手。
（七色花鼓励）加强防护措施，注意学生安全，适当放置海绵垫，鼓励学生使用双臂，协同发力，完成向前跳跃动作。
（七色花鼓励）学生必须手脚协调配合，在海绵垫上完成?学生练习的难度由易到难，要求学生根据实际情况适时调整动作，锻炼学生机智、灵敏素质，促进下肢力量发展。
康复训练是一项比较枯燥的过程，因此在训练中加入一些学生感兴趣的小游戏，做到劳逸结合。
（粉红塔的叠重度残疾儿童送教上门个别化教学教案重度残疾儿童送教上门个别化教学教案重度残疾儿童送教上门个别化教学教案重度残疾儿童送教上门个别化教学教案重度残疾儿童送教上门个别化教学教案。
对智障儿童开展体能训练的方法
探索篇•方法展示一、智障儿童运动特征智障儿童在运动方面和正常儿童有着很大的区别，智障儿童在柔韧性、跑速、平衡、灵敏、耐力、力量方面都低于正常儿童，经过调查发现，年龄比较小的智障儿童在运动能力方面相较于正常同龄的儿童来讲，落后两年到四年。
智障儿童经常会由于不理解动作技能而无法完成任务，这不仅仅是运动能力不协调的原因，更多的是因为缺乏体质、体力，关节与肌肉比较僵硬而导致的。
智障儿童在参与体能训练的时候，需要花费更多的时间去预演与反复练习一样的动作，才能够掌握体育动作，这就需要智障儿童体育教师需要拥有更多的耐心。
二、对智障儿童开展体能教育的方法（一）树立正确的特殊儿童体育活动观念在当前的智障儿童体育教育工作中还存在很多问题，首先，当前部分学校、教师缺乏正确的思想教育观念，认为智障儿童本身智力水平比较低，所以没有必要开展体育活动；还有的教师认为智障儿童体育教学可以和常规体育教学一样，无法认识到智障儿童体育教学的艰巨性、系统性、长期性、特殊性；在一些竞技体育活动中，仅仅注重比赛活动，而没有关注智障儿童的康复体育活动。
针对以上问题，体育教师需要树立正确的特殊儿童体育活动观念，对智障儿童开展正确的体能训练，并且要多多宣传智力儿童体育活动的积极性，在智障儿童体能训练中注重开展竞技性体育、健身性体育、康复性体育，并且要遵循“人道主义”理念，给予智障儿童参与体育运动的权利，为智障儿童营造一个优秀的规模效应与社会氛围。
（二）注重在体育活动中开展示范教学法智障儿童的记忆能力比较差，教过的体能训练动作很快就会忘记，但是智障儿童的模仿能力非常强，在日常生活中经常会看到他们去模仿他人的动作，体育教师要引导智障儿童把这一优势发挥出来，所以体育教师需要注重在体育体能训练活动中开展示范教学法，教师通过为智障儿童展示更多的示范技术，让智障儿童可以更为专注地投入体能训练中，促进智障儿童身心健康发展。
在体能训练中，教师要认真、细心、耐心地对待智障儿童，通过反复示范体能训练动作，让智障儿童更为全面地理解与接受，获得最佳的体能训练教学效果，以此来提升智障儿童的身体素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智障儿童康复训练原则 1 / 26 智障儿童康复训练方案 康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的，是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。 康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。 训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则： 一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则 以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。 二、坚持系统性，渐进性原则 通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。 三、持因人实施原则 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须智障儿童康复训练原则 2 / 26 有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。 四、坚持强化性原则 康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。 五、注意游戏性、趣味性的原则 训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。
智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练 1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉) 2．口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练) 4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练) 智能训练 1．培养思维能力训练 智障儿童康复训练原则 3 / 26 2．锻炼记忆力训练 3．培养注意力的训练 4．培养兴趣开阔视野 异常行为矫正训练 行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。 1.正强化 ２.消退 3.塑造 4.条件强化 5.惩罚
智能障碍的定义 智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为： 显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。 同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制： ●沟通 ●居家生活 ●自我照顾 ●社交技巧 ●使用社区 ●自我引导 ●健康安全 ●功能性学科能力 ●休闲娱乐 智障儿童康复训练原则 4 / 26 ●工作 ●智能障碍发生于十八岁以前
早期干预与系统康复训练 一、 什么叫时期干预 "早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。 "干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。其中为儿童提供康复训练为主。 二、 早期干预的效果 儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。 受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。 三、 障碍系统康复训练 1．系统康复训练的领域 我们把康复训练的内容分解为可以观察测评的六个部分，每个部分称为一个领域，形成系统康复训练的内容。他们分别是：运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应等六个领域。 智障儿童康复训练原则 5 / 26 2．个别训练计划 由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在上述六个领域发展情况各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要为每个儿童制定个别训练计划来指导康复训练进程。 3．制定长期目标与短期目标： 我们将六个领域的内容叙写成康复训练的长期目标和短期目标，通过对儿童的评量，得到符合每个儿童康复需要的长期目标，再从康复训练活动中找出相关的短期目标，形成一个儿童的个别训练计划。 4．康复训练过程 在个别训练计划指导下，设计康复训练活动将智障儿童的个别训练目标转化成康复练活动，通过机构康复和家庭康复两个途径为这些儿童提供系统康复训练。 5．康复效果评估 系统康复训练效果通过评估进行全面总结。分别为阶段评估和总结评估。 阶段评估是在康复训练过程中，对每一阶段的康复训练效果进行总结，并在此基础上指导下一阶段的康复训练活动。 总结评估是在完成若干阶段康复训练后进行的评估，它对智障儿童的康复训练过程和成效作出全面总结。 生活自理康复 训练方法目标 孩子不能生活自理怎么办？ 智障儿童康复训练原则 6 / 26 年龄：2-3 目标：调节水洗手，洗脸 方法： 1．让孩子看你洗手，洗脸，鼓励他模仿你的动作。 2．孩子洗手，洗脸时，要给予口头上的指导。如果他学会了，不再需要帮助和口头指导了，你要表扬他。 3．用彩色粉笔往孩子脸上涂颜色，让他照镜子看一看。洗脸后再让他照照镜子看是否洗干净了。 4．塞上洗脸池往里蓄水，让孩子自己洗手，洗脸，然后把水放掉。要把他是否会操作的情况记录下来，列成表贴在洗脸间，把必要的步骤画成图画，贴在墙上。 年龄：2-3 目标：模仿刷牙 方法： 1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。 2．你和孩子一起刷牙，让他模仿你刷牙的动作。如果孩子模仿着刷牙，你要表扬他。 3．在刷牙的时候，要辅导他。在他学会之后，逐渐减少对他的辅导。 4．让孩子自己对着镜子刷牙。 5．开始时，你握着他的手，帮他作上下刷的动作，等孩子能正确地模仿刷牙了，你至少也要用话语指导他。 智障儿童康复训练原则 7 / 26 年龄：2-3 目标：用话语要求上厕所 方法： 1．当看到孩子想上厕所的样子时，问他是否要上厕所。 2．在训练上厕所时，不要给孩子兜尿布，而要给他穿容易脱的裤子。 3．定时让孩子上厕所。当他自己说出要上厕所时，要好好表扬他。 4．如出现意外，你也不要立即给孩子换衣服，而是鼓励孩子大部分衣服由他自己去脱换。 5．家人示范想上厕所。 年龄：2-3 目标：把松开的衣服脱下来 方法： 1．睡前必须让孩子脱掉上衣和裤子。要边鼓励他，对他说；"噢，长大了!当哥哥(姐姐)了!" 2．每当他自己脱下衣服时，可以奖励他一张不干胶贴纸。 3．练习给洋娃娃脱衣服。 4．一开始不可能期望孩子脱掉全部衣服，先从一两件开始，等他熟练了再增加件数。 5．无论从哪一种衣服开始练习，都要一边用话语指导他，一边动手帮助他，等他学会了就逐渐减少帮助。 智障儿童康复训练原则 8 / 26 请分析一下原因 病理原因： 肢体缺陷，肌肉耐力不足，感觉统合异常。如：触觉过于敏感或过于迟缓，长期生病以致体弱易疲劳。智能障碍，发育迟缓。精神障碍：自闭症，多动症，情感障碍，癫痫症。 心理原因： 依赖性强：动机不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。 环境原因： 家长教育态度：过于溺爱，为之代劳；过于严厉，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，没时间教；家庭各成员态度不统一；重视文化教育，不重视生活教育。
感知训练 功能训练是根据智障儿童大脑皮层功能障碍而制定的恢复、补偿其定位功能方法。 功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练手功能活动训练。 感觉是一种简单的心理现象，又是一切较高级、较复杂的心理现象产生的基础。 对智障儿童进行感觉训练是提高智力水平的重要手段，通过智障儿童康复训练原则 9 / 26 大量丰富的感知刺激和增加肌肉的活动的效率，提高感知的阈限性，刺激大脑功能定位的恢复和补偿，是一切训练的开端。 1、视觉训练 视觉是由眼睛，视神经和视觉中枢的共同活动完成的。外界物体发出的光作用于人的眼睛，通过眼睛的透明组织发生折射，在视网膜上形成物象，视网膜感受光的刺激后，把光能转换为神经冲动，再通过视神经将冲动传人视觉中枢，从而产生视觉。 对智障儿童的视觉训练目的是提高和增强视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。 视敏度训练 观察不同距离的大小类同物体。 (如：火柴梗、小木棍、牙签) 观察不同物体(如：家俱、工具、蔬菜、水果) 分辨室外远处不同物体(房屋、街道、交通岗) 辨认某种熟悉的物体(如：公共汽车、小轿车、卡车) 弱光下观察物体(茶杯、书、笔桶) 辨色能力训练 基本色训练：用红、黄、绿、蓝、黑、白等颜色同周围熟悉的物体进行实物训练。如：红旗、黄纸、绿树叶、蓝天、黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。 混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。 近似色训练：近似色是运用基本色调出的色调。如：深红、