初中物理有效性教学探讨
初中物理教学有效性
初中物理教学的有效性初探摘要：初中物理教学的有效性是提高物理教学质量的根本保证。
从学生学习兴趣的培养、新课程的引入、创设教学情境等多个方面进行了探索，希望对广大初中物理教师提高初中物理教学的有效性有所帮助。
关键词：初中物理教学；兴趣培养；新课引入；有效性笔者认为决定物理教学有效性的因素主要有学生的兴趣、课堂新课引入的有效性、课堂提问的有效性、教学情境的有效性和教学方式的有效性五部分内容。
一、创设良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣初中物理教学的有效性离不开良好的学习氛围，而良好的学习氛围离不密切和谐的师生关系。
一种良好的师生关系有利于学生发挥自身学习的主动性、积极性和创造性。
作为一名初中物理教师，要始终给予学生以充分尊重和及时鼓励，帮助学生建立起学习物理的信心，鼓励学生积极回答问题以及相互交流学习，通过在教学中创设良好的学习氛围，使学生以最佳的状态参与到学习中来。
在这种氛围里，教师可以深入分析教学目标要求和学生认知结构，综合各种自然和社会现象，并结合物理史资料，使学生对自己原有的认识改变，激发学生思维，促使学生产生更多想法，进而产生试验动机。
例如，在讲到物体的三态变化时，学生在自己的生活经验中，已经知道水的变化，那么我们生活中的所有物质是不是都有三态变化呢，此时，学生就会扩大自己的思维范围，认识到下雨、火山等一系列自然现象，都是物质的三态变化造成的。
兴趣是最好的老师。
因此，在培养师生关系和创设课堂教学情境中，要积极培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生物理学习的最大动力，进而提高学生的学习效率。
这就要求初中物理教师在平时的课程中要精心设计，通过设置悬念和层层深入的疑问，让学生在体验中进行学习，以此来感受物理世界的新奇，与物理建立一种亲密的关系。
教师在课程的导论上，完全可以采用一些有趣、离奇的实验，来抓住学生的好奇心，让学生自己不断地深入研究这些问题，以对这些问题进行发问。
二、采用科学方法，提高新课引入的有效性引入新课，一定要调动起学生的积极性和兴趣，以灵活的手段对学生进行引导。
新课程背景下初中物理课堂教学有效性探讨
二 、影响初 中物理课堂教学有效性 的因素 教师对于新 课标、新教材 、新 的教学观念 以及 教学模式 的认识与把握 。随着新课程 改革 的不 断深 入 ，对于教师 综合素质 的要求也越 来越高 ，要求教
师不仅要有丰 富的理论知识 ，同时还要具有有效性 的教学理念 ，在 实际的课堂教学过程 中主动实践新 课标 的要求 。所 以，初 中物理教 师一定要仔细 的研 究教材 ，确定 教学 目标 ，了解教 学中的难点 ，全面 的掌握每 一个 学生的个人情况 ，制 定符合学生实 际 的教学计划 。
第 ２ １ 卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 Ｏ ６月
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ ＨＩ Ｎ Ｇ
Ｖ ｏ１ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０１ ３
新课程背景 下初 中物理课堂教 学有效性探讨
何 斌
（ 广 西梧州市第十五 中学 ，广西 梧州 ５ ４ ３ ０ ０ ２ ）
摘 要：随 着初 中物理新课程改革步伐的不断深入，初中物理课堂教学观念和模式也正在悄然转交，有效性教学理念 正是在新课程改革的大背景之下所提 出的一种新的教学理念。提升课堂教学的有效性在帮助学生有效提升物理成绩， 锻炼物理思维，促进学生全面发展等方面具有非常重要的作用 。那么在实际的教学过程 中如何提升初中物理课堂教学 的有效性就成为 了当前广大物理教师讨论的热点课题 ， 本文正是从这一论点出发，结合笔者实际教学经验，就如何在 教学中提升课堂教学有效性提 出了几点看法。 关键词：新课程，初中物理，课堂教学，有效性
学生学 习，而应 该认识到师生之 间是 平等的，教师 仅 仅是帮助学生 学习和 成长 的引导者 。只有建立 了 和谐 的师生关 系之 后，才能够保证在课 堂教学 中， 学生能够和教师积 极的互动 ；只有建立和 谐的师生 关系之后 ，才 能够 让初 中物理课堂变得 更加轻松 、 活跃 ，才能够真 正改变 过去那种满堂灌 的枯燥 的教 学模式 ，学生才敢 于放 开 自己能提升课堂 教学 的有 效性 。 （ 二 ）合理的设置课堂 问题情境 在物 理新课程标准 中已经 明确提 出 ，物理教学 的过程应 该通过师生互动 以及生生 互动 的形式来完 成［ ２ ］ 。由于初 中学生正处于身理 心理 的发 育期 ，他 们 的年龄 的特点决定 了他们 的性格 。为 了提高初 中 物理课 堂教学的有效性 ，就必须要 让物 理课堂变得 更加有 吸引力，激发学生 的兴趣无疑是 最有效的手 段之一 。教师可 以在物理课堂教学 中适 当的创造一 些有趣 的教 学情 境来吸 引学生 的注 意力 ，需要注意 的是 ，教学情境的创设要具有深刻 性，过难或过于 简单 的情景 都难 以激发 出学生 的学 习兴趣 。另外教 师还应该 了解学生的学 习状况 ，让所有 学生都能够 共 同思考 ，尽量确保每一名学生都参与 到学习活动 中来并有所 收获 。例如教师在上课 之前 可以事先准 备一些简单 的例题 ， 在上课 时将学生分为几个 小组 ， 每一小组选 出 ２名代表让他们 比赛在规定的时间 内 谁做 出的例 题多并且正确率高 ，对 于胜 出的学生可 以给予适 当的奖 励，促进学生 回答 问题和 思考问题 的积极性 。通过这一活动教师不仅 能够 提升他们 的 物理学 习兴趣 ，还可 以培养学生 的竞争意识 。 （ 三 ）准确把握教材 内容进行授课 由于很 多物 理 教师 习惯 了使用 旧教材 进行 授 课 ，因此有 部分教师往往会在课堂 教学中 自行的加 入 旧教材 中的内容，或者根据 旧教材 的内容对 新教 材进行 一定的整编 。教师应该充分 的认识 到，新教 材在编排上 打破 了传统的教材编写体系 ，删 去 了旧 教材 中旧、难、偏的 内容 ，是根据初 中生 的认知和 心理进行科学编排 的［ ３ ］ ， 而不是只追求保证物理理 论知识体 系的严密和完整 ，新教材从例题 到课 后的 习题都很大程度 的降低 了学习难度 ，但 是却增加 了 教材 内容 的探索 性和 实践性 ，学生 能够更好 的培养 物理思维 。因此，教师应该仔细 的研 究新教材 内容 ， 创造性 的使用教材 ，利用新教材来激发学生 的创 造 性思维 ，促进 学生全面发展 ，做到有 的放矢 的进行 教学，促进课堂效率 的提升 。 四 、结牾 从生活走 向物理 ，从 自然走 向物理 ，从物理 走 向社会 ，更注重科 学探究 ，体现创新精神 ，切 实可 用 。总之 ，有效课堂 教学是一种教学理念 ，同时也 是一种价值追求 ，提升课 堂教学有效性并不是一两
新课标下初中物理教学有效性
新课标下初中物理教学的有效性探析摘要：有效课堂指的是学生通过教师的引导在同样的时间内达到更好的教学效果，提升教学质量。
初中物理有别于语文等文科类科目的情感教育，其理论性和实践性较强，不少学生会因此感到物理学习的枯燥和乏味，丧失学习兴趣。
新课标理念是要充分发挥学生的主体作用，而这也正是初中物理有效教学的前提所在，唯有学生愿意学、主动学，才能真正实现物理课堂的有效性提升。
将根据自身经验简单介绍如何在新课标下实现初中物理教学的有效性提升。
关键词：初中物理；教学质量；新课标伴随着新一轮教学改革进程的不断推进，教学中我们逐渐摒弃了传统教学中简单的单向灌输式教学，而是更加注重对学生思维的锻炼及其创造性思维的培养，充分发挥学生的课堂主体性，促进课堂师生互动，从而实现高效课堂的构建。
一、备课充分，奠定课堂基础要实现初中物理教学有效性的提升，不仅需要在课堂中多下工夫，课前准备也是必不可缺的。
备课过程中，教师应当仔细分析、理解，针对教材的重难点做好总结归类，循序渐进地为学生展开整个学习过程，避免一开始就设疑问难，让学生失去继续下去的兴趣和积极性。
对于学生可以自行领悟的知识只需适当点拨，促进其自主探究和物理思维能力的锻炼。
另外，如何设计合理的教学活动活跃课堂气氛，如何调动学生的课堂积极性等等，这些都是教师应当在备课过程中有所考虑的，一堂成功的物理授课必然离不开一个仔细认真的备课过程。
二、多样方式，激发学习兴趣诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓烈兴趣和热情，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的万有引力。
而英国发明家瓦特同样因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出了蒸汽机，迎来了工业革命时代。
生活中由兴趣引发探究，从而收获成功的例子不胜枚举。
例如，在“测量”一节的学习中，我们可以让学生列举各种纸张厚度的测量方法；在学习了“大气压”后，则可以让学生解释钢笔加墨水时的吸墨原理等等，利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将物理知识应用到生活实践中，在增强学习兴趣的同时也能促使学生对物理知识进一步熟练掌握。
如何提高初中物理课堂教学有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性摘要：随着新课程改革的进行，如何提高物理课堂教学的有效性，已成为我们每一位物理教师不断思考的问题。
本文中笔者结合自己的教学经验和实践，主要从精心备课、采取多种措施激发学生的学习兴趣、运用多媒体教学手段、开放作业方式这四方面就如何提高初中物理课堂教学有效性进行了探讨，以期促进学生物理综合能力的提高。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。
随着新课程改革的深入，对初中物理课堂教学的要求也越来越高，既要减轻学生的课后学习负担，又要让学生较好地理解概念、掌握知识、提高能力，并能将所学的物理知识与生活、生产实际相联系，去分析、解决实际问题。
那么，我们如何做才能达到这么高的要求？唯有不断提高课堂效率，增强课堂教学的有效性。
下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中物理课堂教学有效性作出探讨。
一、精心备课，以保证课堂教学的顺利进行1.备教材。
首先就是要学习教学大纲，熟读教材，领会教材的编写意图。
对教材中所安排的实验、习题，教师必须自己先做过，再在此基础上，制定具体可行的教学目标及教学方案。
教学目标要体现出学生应该掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等；要根据学习内容确定教学的重点和难点。
2.备学生。
教师要了解学生的实际情况。
初中学生刚接触物理，思维能力较差，部分学生平时很少观察，也不善于动手，学习物理知识就缺乏感性认识的基础，从而形成难点。
因此，教师要在条件不足的情况下，尽可能创造条件做实验，以基础知识为主，所讲授的内容要与学生生活紧密联系在一起，引导学生从真实的情境中发现问题、展开探究，以获得有关知识和经验，同时提高学生的思维能力。
二、采取多种措施，激发学生的学习兴趣很多学生对物理课没有兴趣，学习物理只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，丧失了学习的原动力，进而对学习产生了厌恶感。
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学 的有效性
敢于指 出老 师的错误。要 相信任何一个学
必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生 【 摘 要】 初 中物理教 学要 构建 高效课 同 ， 堂，就 必须从 学生的兴趣 出发 ，引导 学生进 的兴趣 ，同时又对多次测量取平均值教学的展 行合作探 究。物理本质说是一 门实验科 学， 开， 有良 好 的启迪 。此外 ， 也可以让几位学生 选一位好的在教学时 物理规律 的发 现和物理理论 的建立都 必须 以 同时准备—个演示实验 ， 严格 的 物理 实验 为基 础 ，并 受到 实践检 验 。 演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五 、培养思维能力 【 关键词 】 初 中物理； 课堂教 学； 实效性； 探 索 在教学 中，鼓励学 生敢于联想 ，敢于发 表不同的见解， 教师也可有意地制造 “ 矛盾”， 新 的物理课堂要注意学生个性化 的发展 ， 把 学生置于是非徘徊 中，诱导他们从不 同的 培养学生的发散性思 维，要让学 生有创 新精 角度去思考问题 ，发挥其创造性。比例：在初 神，要 让学生在课堂 中怎么学。总之 ，课 堂 三的串、并联 电路实验后 ，利用 串联 电路 中 只要有一处断开 ，整个 电路 中没有 电流这一 教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学 ， 会不会学 ，能否积极主动地学。结合心理学的 特点以及 电键与用电器一 知识，笔者认为提高初 中物理课堂教学的实效 般只有 串联这些学生已有 性要从 以下几个方面做起 ： 知识，向学生提出这样 的 问题：一个电路有一个 电 抓好入门教 育 物理课是初二年 级的一 门新学科 ，这对 源 ，一个 电键 ｋ两个灯 泡 ｌ ，Ｌ ２， 这两个灯泡 串联 ， 刚接触这门课的学生来说 ，往往有一 种新鲜 Ｌ 感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣 ， 但 当电键 Ｋ断开时，Ｌ ｌ ， Ｌ ２ 这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇 ，如不 均发光 ，但 Ｋ闭合后 ， Ｌ １ 及时深化 ， “ 热”的时间是短暂 的。这就要求 不发光 ，Ｌ ２ 发光。 教师在上序言课时，认真设计教案 ， 上好第一 这种情况可不可能存 堂课。比如象通过演示 “ 三棱镜分解白光”、 在 ，画出可能 的电路 图。 “ 纸盒烧开水”、 “ 被纸片封闭在倒转 的玻璃 由于 已有知识 的干扰 ，就 矛盾”之中。 杯 中的水不会流 出来”等操作简单 、 现象明显 将学生置于 “ 的实验 ，引起学生的疑问，激起他们求知的欲 学生只有敢于想象，冲出 望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象 ， “ 电键 只能与用电器 串联” 如： “ 插入水中的筷子会弯折”、 “ 同样是电 ， 的定势 ，才能解决这个 问 通入不同的用电器会产生不同的作用”等等 ， 题 。既 加 深 了对 知 识 的理 使学生一接触物理就感觉到学物理有趣 ，为今 解 。叉锻炼了他们思维 的 后 的奋发学习打下 良好 的开端 。 深刻性和广阔性 。 二、培养 师生情感 六 、注重学用结合 兴趣 总是与人们对事物 的情感 态度紧密 不少学生对物理这 门 相联 ，当人们接触到事物 ， 产生愉悦的情绪体 学科感兴趣 ， 觉得很好玩 ， 验时，就会对它产生向往的心理 ，进而对它发 但要他们用所学的知识去 生兴趣 。没有这种情感 ，就不可能形成兴趣。 解释 日常生活 中的现象 ， 因此 ， 教师 要 深入 到 学生 中去 ， 与他 们 同欢 乐 ， 他们便会感到不知所措 ， 共忧患 ，热爱 自己的学生 ，尊重学生的人格 ， 这是因为理论与实践脱节 和学生打成一片 ，利用一切手段激发学生对物 的缘故。 理学 的热爱 之情。有 了 良好 的师生关系 ，学 因此 ，教师应重 视培 生才能热爱教师 ， 听从教师的教诲 ， 做到 “ 亲 养学生学用结合 的能力 ， 其师，信其道”。 把物理学活学透。每当向 三、展示物理趣 味 学生 传 授 新 的物 理 知识 贵州 省毕 节市 七星关 区 长春中 军 中学生学 习物理兴趣 的水平大致处在直 时 ，都 应联学 系 它 卯进 在实际 生 接兴趣 阶段 ，他们对 自然 现象的解释和 日常 产或生活中的某些应用 ， 生活 中的实 际问题 的处理等都具有浓厚 的兴 同时要求学生细心观察周 趣。如 ：初 中学 “ 测量”后 问：你 怎样测一 围的世界，找 出与所学知 张纸 的厚度？学 “ 大气压”后 ，问 ：为什么 识相关 的事例 。如学习了 钢笔能吸人墨水？学 习 “ 物态变化”后 ，问： “ 家庭电路和家庭用 电” 自然现象中的 “ 雾”， “ 露”是怎样形成的？ 这章内容后，教师可安排 学习 “ 电学”后 ，提出为什么 “ Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 的灯 指 导学 生 在 家 中观 察 电 比 “ ６ ０ Ｗ”的灯更亮？书写台灯为什么能调光 路 ， 利用家用 电笔辨别火 等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发 线和零线，学 习灯头线接 生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心 ， 法 ，了解保 险丝 的作用并 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 会选用 。这样的例子不胜枚举 ，教师要提醒学 四、加强实验教学 生处处 留心 ，把所学 知识 和实际运用联 系起 由于中学生的身心特点决定 了他们好动， 来 ，才能真正学好物理。 喜欢实际操作。因此 ，课堂教学中应加强实验 总之 ，初 中物理课 堂教学改革 的核 心问 教学 ，多给学生动手 的机会，��
提高初中物理课堂教学的有效性漫谈
提高初中物理课堂教学的有效性漫谈摘要：让生活走进物理，让物理走进社会。
有效课堂是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要充分利用课堂时间，要把课堂教学的出发点和落脚点放到学生身上，使学生乐于学、自主学、学会学。
要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然、主动投入就需要我们组织更加积极有效的课堂教学。
关键词：课堂教学创设情境教学手段激发兴趣民主和谐氛围初中物理教师可能都已经意识到初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低。
如何改变这种局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学有效性问题就摆在每一位教育工作者面前。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要充分利用课堂时间，要把课堂教学的出发点和立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
为了更有效利用课堂时间，提高课堂效率，通过实践，我觉得应从以下几方面入手：一、创设物理学习的良好情境，充分调动学生学习的积极性。
我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养，情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。
所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。
因此，精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
每节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有两种。
1、巧妙创设情境，引出课题。
物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义并很有用的。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
初中物理实验教学有效性
浅谈初中物理实验教学的有效性物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终都占有极其重要的地位。
它是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。
有位伟人曾经指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。
”但是纵观初中物理实验教学现状却不容乐观，通过调查发现当前初中物理实验教学正面临着一些困难：一是实验器材和教师实验水平的局限；二是个别学生存在实验技能的缺陷；三是有的实验可见度小，实验难于观察；四是一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；五是一些抽象的物理概念难以用实验进行展示。
物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的有效性，因此，提高初中物理实验课教学的有效性就成为重要的研究课题。
笔者针对如何提高初中物理实验教学的有效性进行了以下探索。
一、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理教师是物理实验教学的主导者，物理实验教学能否高质量的开展，教师的物理教学水平是关键。
物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计、实验的操作过程以及实验的数据处理等，教师必须烂熟于心，信手拈来。
这对于提高学生对实验的信任度和培养学生的实验操作能力等起到了十分重要的作用。
作为一名优秀的物理教师，除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解，对实验中可能出现的情况有充分的预设。
这无疑要求物理教师必须具备丰富的物理专业知识和良好的物理实验素养。
二、将学生的好奇心转化为探索习惯初中学生正处于生长发育的青春期，对未知事物大都有着强烈的好奇心，总想知道个为什么，强烈的好奇心通常能够激发他们的探索求知欲望。
初中学生这种特殊的心理往往能驱使他们将心中的疑问与好奇通过探索实践来求证。
初中物理教学中学生有效性学习探讨
初 中物 理 教 学 中学生 有 Βιβλιοθήκη 性 学 习探 讨 牛彦 丽
（ 河 南省 汝 州 市临 汝 镇 一 中 河南 汝 州 ４ ６ ７ ５ ９ ９）
摘
要 ：提 高物理教 学的有效性是一 个复杂的 问题 ，教师们通过 改变学生的学 习方式来指导学生 高效的 学习，教 师必
须采用充分合理的物理教 学策略 。笔者通过对初 中物理教 学的探讨 ，提 出了一 些使 中学生有效 学＞ ｊ － 的措施 。 关 键 词 ：初 中 ；物 理 教 学 ； 中 学 生 ；有 效 性 学 习 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — ２ ２ ３ — ０ ２
对 基 础 较差 的学 生进 行 课 外 辅 导 。 对 基 础 较 差 的 学 生 提 供 物
教师可介绍 预习方法 ， 在开始 阶段对学生 布置 明确具体 的
预习任务 ，给学生相关资料 ，要 求学生写预习笔记 ，定期抽查 学生 的预 习情况 ，以培养学生的预习习惯。要求学生预 习时首
先把未学过 的课程仔 细阅读 ， 将不 明白或不理解 的部分予 以标 注 ，将有关 以前学 过但 忘记 的知识进行再次记忆。引导学生对 学过 的知识进行复 习、归纳 ，使 学过的知识有 层次的罗列 ，纵 观全局 、灵 活运用物理基本概念 、公式和物理规律去解决物理
一
１ 、物 理 课 堂教 学对 学 生心 理 发 展 特 征 的 重视 物 理 课 堂 教 学 应 该 根 据 学 生 生 理 和 心 理 发展 的特 征 ， 用 幽 默 诙 谐 的 语 言 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴趣 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 的
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学是一门重要的学科，对于初中生的学习和发展具有重要的意义。
为了提高初中物理课堂教学的有效性，我们可以创设以下物理教学情境：1.实验教学情境：在物理课堂中，开展实验教学是非常重要的一种教学方式。
可以通过创设实验教学情境，让学生亲自动手进行实验，通过实际操作来学习物理原理。
可以设计一个小实验让学生探究物体的重心位置对平衡的影响，让学生在体验中理解物理规律。
2.案例教学情境：通过讲述和分析具体案例，可以引导学生将所学的物理知识应用到实际生活中。
可以选取一些与学生生活相关的案例，如汽车刹车距离的减小原理等，让学生分析其中的物理原理，提高学生的应用能力和思维能力。
3.趣味教学情境：在物理课堂中，可以采用一些趣味性的教学方法，增加学生的兴趣和参与度。
可以设计一些趣味性的物理小游戏，让学生在游戏中学习物理知识。
通过游戏的方式，能够让学生更加主动地学习和探索物理知识。
4.多媒体教学情境：在现代科技的支持下，可以运用多媒体技术来辅助物理教学。
可以使用动画、模拟实验等多媒体教学工具，将抽象的物理概念通过图像和动画的呈现方式直观地展示给学生，提高学生的理解和记忆效果。
5.合作学习情境：合作学习是一种有效的学习方式，可以培养学生的合作能力和团队意识。
在物理课堂中，可以设置合作学习的情境，让学生在小组中一起探索和解决物理问题。
可以设计一个小组实验，要求学生在小组合作中完成实验的设计和数据处理，通过讨论合作的方式来推进学习过程。
通过创设各种物理教学情境，可以提高初中物理课堂教学的有效性。
这些情境能够激发学生的学习主动性、增强学生的应用能力和思维能力，并且能够让学生更加深入地理解和记忆物理知识。
这些情境也能够让学生在愉悦的氛围中学习，激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的学习效果。
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初中物理有效性教学探讨
摘要：新课标强调初中物理教学应该全面贯彻“以人为本”的育人理念，培养
学生的实践操作能力和生活意识。从教法改革入手，着力转变师生观、教材观、
成才观，明确新课程背景下初中物理教学的意义和价值，是提升课堂教学效率的
有效途径。
关键词：新课标 初中物理 教学教法
在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成
的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自
主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。
一、注重激励性教育
激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以
“情”为主体，感化或促进提高。心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直
接推动人进行活动的内部动力，激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使
人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，而
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功
能，同时还具有调节人的行为的功能。因此，在素质教育中实施激励性教育是必
然趋势。发挥目标的导向功能，可以激励学生的学习动机。开展目标导向性的激
励性教育可以从以下三个方面入手：
1.制定课节目标教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目
的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习
的重视，产生学习新知识的热情和欲望。
2.组织学生参观可利用学生的好奇心，激发学生的学习欲望。如学习压强、
连通器的知识后，学生有跃跃欲试的感觉，急于把学到的新知识应用到生活中去。
教师便可组织带领学生参观水库、过街涵洞等，通过生产应用与实践，激发学生
学习物理的兴趣。
3.制定中长期目标，建立良好的榜样形象，制定期中或期末的成绩目标，可
把一个你认为各方面都值得你重视楷模、时刻激励自己的榜样形象作为行动的动
力和方向，将头脑中的榜样形象具体化，形象越清晰，榜样越具体，越有利于学
生内在潜能的激发。
二、注重小组合作学习模式
初中物理课程中渗透进小组合作学习这种教学模式，要求在教学的实施过程
中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方
法，积极探索学习成果的多样性，同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成
对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习
模式方法的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小
组学生课前进行有关资料的收集和整理，然后在课堂上轮流然让小组成员就本周
的讨论内容或者自己关心的其他内容发表小组一致看法，讨论后，老师可以进行
小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究，这样有利
于学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，
达到认识上的深化和扩展。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，
铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，
教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的
大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出
在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和
构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：
（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）
同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成四人一组进行
讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量
哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自
对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框
架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质
疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录
表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师
适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，
体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体
积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积
之比一般不相等。综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反
映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的
公式。
三、注重创新教育
培养创新能力重在改革教法，变注入式教学为启发式和讨论式教学，激发学
生独立思考、创新的意识与能力。这样做也许多花了些时间，但比单纯地讲授效
果好得多。在介绍滑动变阻器的作用与原理时，教师先根据生产、生活、实验的
需要，提出如何调节灯光亮度的问题。根据电压是形成电流的原因、电阻是导体
对电流的阻碍作用等已有知识，通过师生讨论找出解决问题的可能途径——调电
压或调电阻。教师再提出：如电压保持不变，只改变电阻，那么应该怎样改变电
阻？引导学生从电阻大小与哪些因素有关人手加以分析：电阻大小与导体的材
料、长度、横截面积有关，还与温度有关；并进一步引导学生对以上四个因素加
以讨论分析，优选出调节导体长度这种最佳方法。在这个基础上实验，让学生用
导线夹在电阻线上移动，观察小灯泡亮度的变化情况，将理论与实践结合起来。
通过以上讨论分析实验证明，不仅让学生知道滑动变阻器的作用和原理，而且知
道知识的生成过程。还培养了学生根据生产生活提出问题，利用已有知识，探索
解决问题的途径和具体措施。学生探索成功，就是创新，因此培养了学生的创新
能力。
实验教学是培养学生创新能力的途径，物理是一门实验学科，要培养学生的
创造性思维，就要以实验教学为基础。物理实验包括课堂演示实验和学生分组实
验。分组实验是引导学生主动参与、积极思维，培养学生创新能力的一种生动、
直观且最为有效的方法。而课堂演示实验一般是以教师为主，学生仅仅是观察者，
没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此如何利用物理演示实验教学的优势，
引导学生主动参与、积极思维，培养其创新能力，是摆在每位物理教师面前一个
永恒的话题。笔者认为，在条件许可的情况下，将演示实验改为学生实验，让学
生由旁观者成为实验者，自己去操作、观察，效果无疑要好得多。这样，通过学
生的思维，使其创新能力逐步提高。
初中物理教学在新课程改革的背景下蕴含了更多的新思维和新的教学理念，
作为教师，我们只要不断学习先进的课程理念，时刻站在课程改革的前沿，不断
探究，不断专研，不断实践，一切以学生的成长为出发点，创设科学合理的教学
课堂，必然会推动课程改革更有效实施。