浅析语文教学中存在的主要问题
浅析当前我国高职语文教学中存在的问题及改进措施
１ 高职 语 文课 程 的重 要 性
学 普 遍 存 在 一 个 误 区 。 “ 果 导 向 ” 学 与 结 教 不可否认 ， 在现 阶 段 ， 国高 职 院 校 重 相 匹配 ， 我 在高 职 语 文 课 程 教学 中 ， 大 多 数 绝 应 在 培养 学 生 的职 业 技 能 和 专业 技 能 。 前 ， 院 校 越 来 越 片 面 强调 和 突 出 语 文 的 “ 用 当 相 当 比重 高 职 院校 过 于 强 调 学 生专 业 技 能 性 ” 能 ， 功 即对 应 用 文 写 作 、 际 与 口才 等 交 的 培 训 ， 面 重视 专 业 技 能课 程 建 设 ， 片 忽视 层面 的 教 学 视 为 高职 语 文 课 程 的 全 部 教 学 学 生 的人 文 素 养 和 文字 表 达 沟 通 能 力 的培 任 务 ， 人 文 教 育 等 几 乎 被 抹 杀 。 而 养 ， 重 影响 人才 培 养 质量 。 严 ２． 高职 语 文课 程教 学模 式 有待 创新 ３ 但 是 ， 何 一 种 技 能 的 培 养 、 展和 提 任 发 从 教 学 手 段 上 而 言 ， 当 比 重 的 高 职 相 高 都 是 要 建 立 在 一定 的 文 化 基 础 之 上 ， 高 院 校 基 本 上 实现 了 多 媒 体 教 学 ， 为 提 高 这 职 生 如 果 只掌 握 一 门 相对 固定 岗位 的 专业 教 学 水 平 提 供 了 物 质 条 件 。 同 时 在 教 学 但 技 能 ， 然 会 使 知 识 结 构 单 一 、 业 过 窄 ， 实 践 中不 难 发 现 ， 媒 体 教 学 的 先 进 功 用 必 专 多 职 业 知 识 和 能 力 受 限 ， 以 在 终 身 学 习 的 并 没 有 得 以 充 分 体 现 ， 形 ” 之 而 “ ” 难 “ 有 神 不 现 在 职 业 发 展 道路 上 走 得 更 远 。 职 院 校 备 。 利 用 多 媒 体教 授 高 职 语 文 课程 时 ， 高 在 往 除 了教授 学 生 掌 握一 门“ 专 ” 就 业技 能 往 沿 袭 中学 语 文 的 教 学 模 式 ， 师将 备 课 精 的 教 外 ， 应 该 为 学生 接 受 更 高 层 次 的 教 育 和 内 容 通 过 Ｐ Ｔ、 子 杂 志 等 形 式 在课 堂 上 更 Ｐ 电 终 身 学 习预 留 出 一 定 的 发 展 空 间 ， 这 方 引 导学 生 “ 览 ” 过 ， 仅 做 到 了 “ 写 板 在 浏 而 仅 手 面， 文课程有着不可替代的作用 。 语 书” “ 到 电子 板 书 ” 改 进 ， 教 学成 效 上 没 的 从 有 本 质 改观 。
浅析当前小学语文教学中存在的问题
形 象 的 画 面 代 替 文 本 阅 读 这 必 然 会 弱 化 学 生 的 语 言 感 受 能 力 阅 读 思 考 能力 与创造 想 象能 力。
结 果 都 算 对 造 成 对 尖 子 学
生 的 不 公 平 另 一 方 面 一 些 性 格
内 向 的 接 受 能 力 较 慢 的 学 生 也 由 于 个 性 的 问 题 而 在 学 活 动 中 得 不 到 应 有 的 指 导 丧 失 了 应 有 的 学 机 会 。 此 外 还 有 教 学 目 标
事 实 上 教 师 忽 略 了 语 文 教 学 中 的 一 个 重 要 的 环 节 读 的 指 导 。 众 所 周 知 读 的 能 力 是 学 生 可 持 续 发 展 的 动 力 新 课 程 的 标 准 特 别 强 调 对 学 生 阅 读 的 指 导 尤
走 个 来 回
求 外 显 的 热 闹 的 形 式 。 一 堂 课 就 这 样 也 匆 匆
不 用 多 媒 体 就 不 能 ｌ 现 现 代 化 体 这 种 不 顾 教 学 内 容 而 滥 用 多 媒 体 的 教 学 反 而 弄 巧 成 拙 不 仅 达 不 到 预 期 的 教 学 效 果 还 浪 费 了 宝 贵 的 时
改 培 训 后 教 师 们 都 在 认 真 体 会 新 谭 改 的 新 理 念 不 断
地 实践 与反思 。课 改给小 学语文 教学 带来许 多有益 的经
验 与 启 示 同 时 也 出 现 了 值 得 我 们 思 考 的 若 干 问 题 。
忙 这 忙 那 这 样 的 节 课 学 生 的 学 习 效 果 不 好 是 预 料
一
学 习 活 动 形 式 化
还 没 有 仔 仔 细 细 地 阅 读 还 未 真 正 在 课 文 中 就 来 演 一 唱 唱 画 一 画 片 面 地 追 来 也 匆 匆 去
浅析语文教学工作中的优势与不足
浅析语文教学工作中的优势与不足
二、个人不足分析
1、对自己有所放松 2、教育科研能力薄弱
3、缺乏创新精神
4、工作目标不够清晰
浅析语文教学工作中的优势与不足
5、工作措施有待进一步优化和完善
6、班级管理中欠缺 7、教育学生时缺乏对学生“理解”
8、对学生赏识不够到位
浅析语文教学工作中的优势与不足
9、与学生谈心较少
10、没有抽出时间读书
浅析语文教学工作中的优势与不足
三、自身发展计划
1、努力学习系统的专业知识 2 、情感、态度、价值观贯穿到教 学过程中去 3、构建师生互动的课堂 4、转变学生的学习方式
谢谢大家！
浅析语文教学工作中的优势与不足
胡传俊
浅析语文教学工作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的优势与不足
一、个人优势分析
1、敬业乐业
2、工作中有一个好的心态 3、善于学习
4、能够积极参加各类教研活动
浅析语文教学工作中的优势与不足
5、能扎扎实实搞好科研工作
6、关爱学生，课后及时掌握学 学习情况
7、能够营造良好、健康的学习 氛围 8、对待学生一视同仁
浅析目前语文教学中存在问题的成因与应对策略
由以前存 在的 问题 相 沿而来的 ， 也就 是说 ， 自从语 文学科教 学 固化 为基 础教育 中的一 大类别之后 ， 一 直存在 着很 多长期没 有
解决 的问题 。文章分析 了 目前语 文教学 中存在 的 问题 ： 教什 么和怎 么做 ， 提 出了应 对策略 。 关键词 ： 语 文教 学 教什 么 怎么教
一
、
语 文教 什么的 问题
压力 。 接 触 最 多 的是 课 本 、 教 参 和种 类 繁 多 、 数 目巨 大 的
作为基 础教育 阶段的语文 教师 。我 们个人 其实 没有相
教材编 写删减 了大量 的经 典篇 目， 有 的过 于模式 化 ， 有 的缺 少时代 特点和现 代意识 ． 不一 一列举 ， 但 每种版 本都有 许多
局 大功告成 了。
这个 观点不甚 新鲜 ．语 文教 师常常 因为教学 标准 的变 化 和教改潮 流 的起伏 而随波 逐流 ，常常 只关 注 了眼前 而忽 略 了最为根 本不能 忘却 的东西—— 学生 听说读写 的语 文能 力 。只有始终恪 守相对稳 固的语文教育根本 ， 才能让语 文教 学的大树枝 繁叶茂 。
练 习题 。一线 教 师放 弃 了循序 渐进 的教 学方 式 ， 转 向 了功 利 的考试 教 学模 式 ， 教 师没 有 时 间提 高 自己 ， 没 有胆 量 挑 战传 统 的教 学 方 法 ， 导 致 知识 体 系陈 旧 ， 教学方法落后。
所 以说 ， 中 国的教 育 选拔 模 式 不 变 ， 语 文 教学 的压力 也 就 不会 减轻 。 以上几 点说 明 能否 清晰 地界 定语 文应 该教 的内容 ． 这 关系到语文 教师能否进行 有效的教学 。 笔者 以为 ， 基 础教 育 阶段 的语文 教学 就是 通 过选 择实 用类 、 文 学类 文章 教会 学生 进行 符合 常理 常情 的表达 和交 流 。听说 可 以达 到 日常 口语交 流的基本要求 ， 读 写可 以达 到 读得懂 写得 出的最低标 准 ：这 就是笔 者认 为的语 文教学 的
中职语文课堂教学存在的问题及解决对策浅析
对 策
仍持传统教学观念 ， 过 于 追 求 学 生 学 习成 绩 和 升 学 率 ． 而 忽 视 了 中 职办 学 的宗 旨 。在 教 学 方 式 上 ． 依 然 沿 用 传 统 的“ 一 块 黑 板、 一支笔 、 一本书” 的教 学 模 式 ， 影 响 了 教学 效 果 。 （ 二） 教 学 目标 模 糊 ， 教 学 内容 随 意 。 目前 ， 我 国对 中 职 语 文 课 程 教 学 尚 缺 乏 明确 标 准 。 因此 ， 课 堂 教 学 中对 于 是 偏 向 传 授 语 文 基 础 知 识 ， 还 是 侧 重 学 生 语 文能力培 养 。 是偏 重学生 应用能 力培养 ， 还 是 侧 重 学 生 素 质 能力 培 养 的 问 题 尚无 定 论 ， 中 职 语 文 教 材 多 与 普 通 高 中语 文 教材 通 用 。部 分 语 文 教 师 在 教 学 活 动 中教 学 目标 模 糊 、 教 学 内 容 随 意 。 中职 语 文课 堂 “ 教什么 ” 、 “ 怎 么教 ” ， 各持 己见 、 众
的 一 项 迫 切需 要 解 决 的课 题 。 中职 语 文 教 学 特 点 中 职 生 年 龄 段 多 集 中在 十 五 至 十 九 岁 ．正 处 于 人 心 理
一
、
变化最 激烈 的“ 青 春叛 逆期 ” 。 相较 于普通 高 中同龄段 学生 ． 中 职 学 校 的 学 生 具 有 一 定 的 特 殊 性 。 这 些 学 生 的 成 长 路 程 多 孤单 、 缺爱 ， 性格 多 内向 、 孤僻 ， 家 长 与 教 师 对 其 关 注 较
叠 一
浅析语文阅读教学中存在的问题及策略
月异 的 社 会 中 ， 以不 变 应 万 变 。 学 生 思维 能 够 体 会 到 文 本 作 者 的 内 心 世 界 ， 而 每 位 学
力 的获 得主 要 是 通 过 学 习 活 动 中 获 得 ， 在 生 肯 定 会 有 不 同 的 看 法 ， 这 个 时 候 教 师 不 阅读 教 学 中主 要是 教 会 学 生 学 会 阅读 ， 学 要 给 予 斥 责 学 生 ， 而 是 要 耐 心 的 听 学 生 讲
科 教 论 坛
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ＝ ｒ ａ ： ： ｉ ￣ ： ■ Ｕ ：
浅析 语文 阅读教 学中存 在的 问题 及策略
刘 桂 玲 （ 乐 亭县教 师进修学校 河北 唐山
பைடு நூலகம்
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
小差、 做其他学科作业 ， 甚至于 睡觉 ， 对 于 阅 读 教 学 的 质 量有 很 大 的 影 响 。
由于受 到各 种因素 的影响 ， 学 生 们 在 阅读教学 中的表现 往往存在差 异 ， 而 作 为
教师 ， 我 们 不 应 该 用 统 一 的标 准 给 予 学 生 评价 ， 更加 不 应 该 讲 学 生 的考 试 成 绩 作 为
摘 要ｔ 语 文教 学的重要 组成部分之一 就是 阅读教 学 ， 而随着斯课 程改革 的深入 开展 ， 对于语文教 育工作者提 出 了更 高的要求 。 新课改 指 出， 课 堂教 学的主体是 学生， 教 师起 到主 导作用 ， 因此在 日常的教 学过 程 中， 教 师要将课 堂交还给 学生， 树立 新的教 学理念 ， 不断创新和 完 善教 学方式 ， 克分 发挥 学生学 习的主 观 能动性 ， 促使 学生的 阅读素 养得 到提 高 。 文 中， 笔者依据 自己 多年的教 学实践 经验 ， 分析 了 语文阅
浅析高中语文教学中存在的问题与对策
语 文是 我 国教育 体 系中 的一 个重 要组 成部 分 ，其 教育 活动 的质 量与 方法一 直受 到学生 与家长 的关注 。语文 是学 生进 行其 它学 科学 习 的基 础 ，在语 文学 习 中 ，学生 了解 到汉字 与语 句 的 意 义 ，理清 文字 表达 的 逻辑 关系 ，加 强语 言理 解能 力 。但 是 ， 在我 国 的高中语文 教学 中还存 在一些 问题 ，使 得 我 国的高 中语 文教 学如 同一谭死水 ，很 难绽放 其光彩 。所 以 ，如 何使 高 中生 加强 对语文 学科 的重视 ，提高语 文学 习兴趣 ，已经 成为教 育工 作者 的重要 研究项 目。所 以，本 文从 高 中语 文角度 出发 ，对其 教学 中存在 的 问题 与 对 策 进 行 研 究 是 有 一 定 的社 会 现 实 意
分析 ： １ ． 教学 内容枯燥 在传 统 的教 学体制 的影 响之下 ，许多 高 中语文 教师在 进行
在新课程 教 师 ，应 当摆脱应 试教育 的影 响 ，勇于 开拓创新 ，用最 先进 的 教 学思想 指导 自己的 日常教学行 为 。首先 ，教师 应 当认 识并 肯 定 学生在 教学活动 中 的主体地位 ，尊重学 生 的学 习行 为 ，给学 生一 定 的独立 思考 空间 ，使 学生 自主进行 语文知 识 的体 会与 学 习。在教学 过程 当中 ，高 中语 文教 学要 明确 教学 目标 ，给学 生 创造 更多地 思维发 散的机会 ，使其语 文 问题 思考 的灵活 度得 到
一
１ ． 更新 教学思想
、
高 中语 文 教 学 中存 在 的 问题 分 析
浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策
为不 根据 本 节课 教 学 目标来 进 行 重 难 点 讲 解 以及 有 关 技 能训 练 ， 使学 生的 能 力得 不 到 锻 炼 与培 养 。 （ ） 前备 课 不 认 真 。 教 师在 备 课 前 不认 真 钻 研 教 材 ， 深 五 课 不 入研读文本 ， 照抄 教 案 ， 有 自己 的 思 考 。 结 果 造 成 教 案 设 计 雷 没 同， 没有 特 性 色彩 。对 于教 案 中 出现 的 错 误 问 题 ， 一起 教 给 学 也 （ ） 学 中设 计 的 问题 不 精 简 。 些 教 师 在课 堂 教 学 中的 设 六 教 有 计 没 有整 体 性 、 系统 性 ， 少 统领 整 节 课 的 线 索 。 结 果 是 漫 无 目 缺 的 ， 节课 下 来 让 学生 觉 得 一 头雾 水 ， 知 道讲 了些 什 么 。 时 候 一 不 有 学 生 对 教 师 的 提 问 表现 的也 很 强 烈 。 像 课 堂 气 氛 很 浓 厚 ． 是 好 但 与课 堂 内 容 不太 相 关 ， 率 较 低 。 效 （ ） 学环 节 够 深入 。教 学 中设 计 的教 学 环 节 ， 些 教 师 都 七 教 有 是走 马观 花 式 的涉 及 到各 个 环 节 ． 看着 都 涉 及 了 但 是没 有 进 行 深
北方 文 学
浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策
王艳 （ 安徽 省濉 溪县 海 孜 中心 小 学 安徽 濉溪 ２ ５４ 学语 文课 堂教 学具 有 的 特 ． 本 羔以及 小 学教 师 在 小 学语 文 课 堂教 学过 程 当 中存 在 的主要 问题 。 对 小 学 针 语 文 课 堂教 学存 在 的 问题 ， 出 了提 高 小 学语 文 课 堂 教 学 有 效性 提 策略 。 关键 词 ： 学语 文 课 堂教 学 存 在 问题 有 效 策略 小
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浅析语文教学中存在的主要问题
语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教
学质量的高低是语文教学质量的主要标志，因此，语文课堂教学的改革关系到语
文教学质量的提高和人才的培养。但是当前的语文教学现状仍然不能令人满意。
著名的特级教师、有“北魏南钱”之称的钱梦龙老师就批评现在的语文教学是“束
缚人、折磨人、摧残人”确实是这样，纵观当前语文课堂教学，填鸭式教学方法
还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导
有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。学生似听非听、似答非答、似练非练
的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但
设计不够；有导读，但指导不够。课堂上，学生累、教师也累；如果有人听课，
那就更累。原因何在?
笔者通过这几年的语文教学实践，现结合自己的教学经历，提出若干语文教
学中存在的主要问题：
一、课堂教学的指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”，不太注意发挥学生学
习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，采取填鸭式的“满堂灌”，
使得学生只能消极、被动地接受语文知识。
很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天又是翻阅参考书；又是从网上下
载资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。到了课堂上总是希望多讲—些内容，
于是把自己精心设计的教案在课堂上做一番感情充沛的演说，语文课成了老师的
演讲课。开始学生还能勉强听一听，可是后来老师即使讲得唇干舌燥，学生也是
天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐
趣。教师成了每堂语文课的“导演”同时又兼“主角”，而学生只是充当“配角”，甚
至只能充当“观众”或“听众”。课堂上学生的参与很少。这样的教学到了期终考试
成绩自然也是可想而知的了。所以这种忽视学生主体地位的教学方式必须得到根
本性的转变，不然怎么能提高语文教学的效果呢?
二、课堂教学急功近利，舍本求末。由于中考、高考的“指挥棒”仍在，“应
试教育”的长期影响，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少语
文教师把语文课做为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取
舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知
识的传授，轻实践能力的培养：重抽象思辩能力的训练，轻形象感悟素质的提高；
重学习结果，轻学习过程。重应试，轻应用；重读写，轻听说；重记叙文、议论
文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，
忽视整体素质发展等，没有完全落实大纲规定的教学内容。结果造成了学生语文
知识懂与会的分离，学与用的脱节，高分低能，不少学生还失去了对语文学习韵
兴趣和主动性，从而不能完成中学语文教学的基本任务。而“考试指挥捧”成了我
与学生河流道上的唯一“航标”。
三、课堂教学的模式与方法比较呆板，陈旧单调，不够“活”。
多少年来，不少语文教师上课的教学步骤总是：1、生字生词教学；2、作者
简介；3、段落划分、分析、归纳；4，概括中心思想；5、归纳写作特点。语文
课堂教学的摹本模式始终是一张老面孔，所有的课文都被强行纳入一整套不容置
疑的“规划”中斩。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散
装的“零件”，供学生细细把玩。一篇流光溢彩的文章也舍被肢解得惨不忍睹，最
终使得学生也能操着这套“规则”去对付天下其他的文章。结果是，学生得到了无
用武之地的读写之“技”，丢弃的是影响终身的读写之“道”，得到的是漂亮的皮毛，
失去的是质朴的本体。
四、教学设备简陋，教学手段落后。在我国，很多乡镇中学所采用的教学手
段，仍然是传统“一支粉笔走天下”，而一张讲台、一块黑板仍是，目前唯一的教
学设备。究其原因：其一是财政困难，无力支付购买现代化教学设备所需的资金，
但更主要的是领导和部分教师对现代化教学手段的重要性认识不足。在我所任教
的学校就配有录音机、幻灯机、多媒体计算机等一系列现代化教学设备，但这些
都有成了摆设，或者只是上级领导检查学校硬件设施的一部分，或者只有偶尔个
别老师上优质公开课是才用，大多数老师都习惯于传统的“一本书、一支粉笔”
的教学手段。对此我认为这种思想必须得到改变，教师应当充分利用和发挥现代
教具的作用，促进教学效率的提高。