自闭症融合式教育
幼儿园自闭症儿童融合教育真实案例分享
幼儿园自闭症儿童融合教育真实案例分享一、案例背景在幼儿园融合教育中，自闭症儿童的融合教育一直备受关注。
自闭症儿童因为其独特的认知和行为特点，在传统的教育环境中往往面临困难。
然而，通过融合教育的方式，他们可以与非自闭症儿童一同学习和成长，获得更全面的社交和学习经验。
二、案例描述小明是一名患有自闭症的幼儿园学生，他在幼儿园融合教育的过程中，经历了许多成长和进步。
在参与融合教育之初，小明面临着对新环境的不适应和情绪不稳定。
在班级中，他经常出现情绪失控的行为，导致与其他孩子产生摩擦。
对于老师来说，面对自闭症儿童的情绪调节和行为管理也是一大挑战。
然而，通过幼儿园的个性化关怀和专业的融合教育方案，小明逐渐适应了班级环境，学会了更好地表达自己和与他人互动。
在教师的引导下，小明学会了更好地与同学合作，更加积极地参与游戏和学习活动。
小明在融合教育的环境中也得到了更多的社交和情感支持，他的学习和生活质量得到了显著的提升。
三、心得体会这个真实案例让我们看到了融合教育对自闭症儿童的积极影响。
融合教育不仅使自闭症儿童能够获得更全面的学习经验，同时也为非自闭症儿童提供了更丰富的社会体验。
通过融合教育，不同特点的孩子可以互相理解和支持，促进彼此的共同成长。
这也需要教师和学校提供更专业的支持和服务，以应对自闭症儿童的个性化需求，并创造更有利于融合的教育环境。
四、总结幼儿园自闭症儿童融合教育的成功案例向我们展示了融合教育的重要性和积极影响。
通过教师、家长和学校的共同努力，可以为每一个孩子创造一个更包容和有益的成长环境。
相信随着更多幼儿园融合教育的推广和实践，会有越来越多的自闭症儿童在这样的环境中展现出自己的潜力，实现更好的成长和发展。
以上就是对幼儿园自闭症儿童融合教育的真实案例分享及心得体会，希望可以为您带来一些启发和思考。
幼儿园自闭症儿童融合教育的案例给我们带来了许多启发和思考。
融合教育对于自闭症儿童的重要性不言而喻，但是要实现融合教育，并不是一件容易的事情。
幼儿教育论文《幼儿园自闭症儿童的表现与融合教育》
一、自闭症儿童研究现状及融合教育的意义
孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD），又名自闭症，以男性多见,起病于婴幼儿时期。其表现核心特征包括言语发展障碍、社会人际交往障碍、重复刻板行为和兴趣爱好狭窄, 是一种终身性的障碍。早期报道自闭症为罕见病，近20多年来的流行病学调查数据显示，全球范围内自闭症患病率均出现上升趋势。截至2015年全球自闭症患者约有2480万人。由此看来，自闭症已经不再是一种不常见的情况，能否正确引导自闭症儿童，对儿童、家庭乃至社会的发展具有着重要影响。而融合教育是现阶段干预自闭症儿童最普适、成效最显著的手段。
本文将从融合教育的角度，例举自闭症儿童典型特征及表现，同时浅谈如何正确引导和干预自闭症儿童，旨在为幼儿园、家长和自闭症儿童架起一座桥梁，帮助读者了解自闭症儿童的困难，提供给他们需要的帮助，助力他们在普通环境中和其他儿童一样享受成长的快乐，留下美好的童年回忆。
关键词
自闭症儿童 行为表现 融合教育 干预策略
[4]余纷纷,李勤,徐丽佳,毛倩,翁巧娟.自闭症儿童典型临床表现及综合干预措施研究现状[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(55):80-81+84.
[5]周念丽，《自闭症谱系障碍儿童的发展与教育》[M]，2011，11.
[6]王国光，《孤独症儿童的幼儿园融合教育》[M]，2018.
（3）重复刻板行为
自闭症儿童又一大特征表现：重复刻板行为。他们拒绝周围环境的改变，行为固定重复而又僵化。患儿具体日常表现为用一种方式生活：坚持吃一样的食物，穿一样的衣服，走同样的路线，反复描绘同一幅画或者重复写几个字，重复玩一种游戏或一种玩具，有的甚至使用同一个便器。作为自闭症临床表现中最难克服的缺陷，重复刻板行为严重阻碍了自闭症儿童融合社会和学习社会技能，影响儿童功能性行为的发展，儿童及其家人面临严峻的挑战。有家长甚至指出，重复刻板行为是自闭症儿童最难克服的问题，因为它和日常生活息息相关。
幼儿园特殊儿童融合教育启发分享
幼儿园特殊儿童融合教育启发分享幼儿园特殊儿童融合教育启发分享一、特殊儿童融合教育的概念特殊儿童融合教育，指的是将不同特殊教育需求的儿童，如自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等，融入到普通学校的教学环境中，与普通儿童一同接受教育。
这种教育方式追求的是多元化和包容性，让不同需求的儿童能够共同学习和成长，促进全社会对特殊群体的理解和尊重。
二、融合教育的意义和挑战1.意义：融合教育不仅有利于特殊儿童的成长，提高他们的社会适应能力和自理能力，也有益于普通儿童的全面发展。
通过和特殊儿童相处，普通儿童能够培养同情心、包容心和合作精神，形成良好的人际关系和团队意识。
2.挑战：融合教育面临着师资不足、教学资源不均等、家长心理压力大等问题。
需要学校和社会共同努力，提供更好的支持和资源，确保特殊儿童能够得到公平的教育机会。
三、实施融合教育的策略和做法1. 针对不同特殊儿童的个体化教育计划对于不同特殊儿童的教育需求各异，需要制定个性化的教育计划，确保他们能够得到适合自己需求的教学内容和方法。
2. 鼓励普通儿童的参与和支持在融合教育过程中，需要鼓励普通儿童的积极参与，引导他们理解和尊重特殊儿童，提倡友爱和互助。
3. 加强家校合作特殊儿童的家庭需要更多的支持和理解，学校需要与家长密切合作，共同关心孩子的成长和教育进程，为他们提供更多的关爱和支持。
四、幼儿园特殊儿童融合教育的启示在幼儿园阶段，特殊儿童融合教育尤为重要。
幼儿是人格和习惯养成的重要时期，特殊儿童的融合教育能够培养幼儿的包容心、友爱心，为他们的成长打下坚实的基础。
实施幼儿园特殊儿童融合教育，需要幼儿园教师具备扎实的专业知识和教育技能，同时需要家长的支持和社会的关注。
在融合教育中，我们需要关注每一个特殊儿童的需求，为他们提供让他们快乐学习的环境。
个人观点和理解融合教育是一项具有挑战性的工作，但是它所带来的意义和影响是深远而积极的。
作为教育工作者，我深信每一个特殊儿童都有权利接受良好的教育，都有潜力能为社会作出贡献。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例一、案例背景李宝宝（化名）是一名4岁的自闭症儿童，他在幼儿园里被发现行为异常，经过医院的确诊，他被诊断为自闭症。
李宝宝的父母十分担心他的教育问题，他们希望能够让李宝宝接受正常幼儿园的融合教育，但是目前市场上缺乏专业的自闭症儿童融合教育机构。
二、解决方案1. 寻找专业机构在经过多方打听和查询后，李宝宝的父母找到了一家专业的自闭症儿童融合教育机构。
这家机构具有丰富的教学经验和高素质的师资力量，能够为孩子提供最好的融合教育服务。
2. 制定个性化教学计划针对李宝宝的自闭症特点和行为特征，该机构制定了一份个性化教学计划。
这份计划一方面能够满足李宝宝的特殊需求，另一方面也能够让他融入到正常幼儿园的学习和生活中。
3. 与幼儿园密切合作该机构与李宝宝所在的幼儿园密切合作，共同制定了融合教育方案。
在教学过程中，该机构的专业老师会与幼儿园的老师进行配合，保证李宝宝得到充分关注和照顾。
三、实施过程1. 逐步融入班级在开始接受自闭症儿童融合教育之前，该机构的专业老师会首先陪伴李宝宝进入班级，并逐渐让他适应班级环境。
在这个过程中，老师会注意李宝宝在行为和情感上的变化，并及时进行调整。
2. 打造温馨和谐的课堂氛围为了让李宝宝更好地融入班级，该机构严格要求老师不对他进行任何歧视或排斥。
同时，在课堂上也注重打造一个温馨和谐的氛围，让李宝宝能够更好地与其他孩子交流和互动。
3. 逐步提高学习水平在经过一段时间的适应期后，李宝宝开始逐渐提高自己的学习水平。
他在语言、认知、社交等方面都有了显著的进步，并且开始与其他孩子建立起了良好的关系。
四、实施效果通过机构和幼儿园共同的努力，李宝宝逐渐融入到班级中，成为了一个受欢迎的小朋友。
他在语言、认知、社交等方面都有了显著的进步，这也让他的父母感到非常高兴。
同时，该机构和幼儿园也收到了很多家长的赞誉，成为了一份成功案例。
五、结论该案例证明，在专业机构和幼儿园共同合作下，自闭症儿童能够成功接受融合教育。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。
为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。
本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。
二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。
小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。
幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。
三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。
（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。
（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。
2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。
在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。
（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。
如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。
（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。
四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。
他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。
此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。
通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。
五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。
通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。
这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。
具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。
幼儿园自闭症儿童成功融合案例分析
幼儿园自闭症儿童成功融合案例分析一、简介自闭症是一种多维度的发展障碍症，其中包括社交交往和沟通的困难、刻板重复的兴趣和行为、情感表达的缺陷等。
在幼儿园融合教育中，如何帮助自闭症儿童融入集体生活并成功融合，是教师们普遍面临的难题。
二、案例分析某幼儿园自闭症儿童小李（化名）入园时，因为语言沟通能力较差，情感表达欠缺等特殊需求，给班级带来了不小的挑战。
幼儿园为了成功融合小李，采取了以下措施：1.个性化定制教学计划幼儿园根据小李的不同特点和需求，为其定制了一份详细的教学计划，包括语言能力提升、行为技能培养、情感表达训练等。
教师们通过不断地与小李互动、观察、记录，不断完善计划，确保其学习目标的进展和达成。
2.照顾与关爱因为幼儿园时刻关注小李的情感状态和生活需求，所以，他“被照顾”的感受逐渐被替换成为“被尊重”和“被关爱”。
班级中其他的幼儿也慢慢接受了小李这位特殊的“朋友”，和他一起玩耍、学习，逐渐建立了起真正的友谊。
3.教师与家长之间的紧密合作幼儿园通过不断地向小李家长传达有关幼儿培养和教育、家庭教育的知识，使家长了解到小李的情况并支持他们在生活中的行为表现、语言交流和沟通技巧的提升。
同时，教师与家长之间建立了中肯、务实的沟通合作机制，形成了合力。
三、经验总结针对自闭症儿童的融合教育，幼儿园总结了以下几点经验：1.对自闭症儿童要有足够的敏感度。
要根据不同儿童的特点和需求制定相应的教学计划，并在实施过程中不断调整和完善。
2.营造和谐的教育环境。
采取各种措施减少幼儿园的刺激因素，多方位关注幼儿园自闭症儿童的情感需求和心理状况，并尽可能让每一个幼儿都找到自己的能力所在。
3.建立良好的教师与家长之间的合作机制。
家长的支持和参与是实现幼儿园自闭症儿童融合的重要保证，通过双方的共同努力，才能够使自闭症儿童在幼儿园得到真正、健康的成长。
四、结论幼儿园自闭症儿童成功融合的过程，是一件非常艰巨的任务，需要教师和家长的精心呵护和共同努力。
特殊儿童融合教育的案例(3篇)
第1篇在我国，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，与普通儿童共同学习、生活，实现教育资源的共享。
本文将以小明的成长之路为例，探讨特殊儿童融合教育的实践与成效。
一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，患有自闭症。
在他三岁那年，父母发现他与人交流困难，注意力不集中，行为刻板。
经过专业评估，小明被确诊为自闭症。
面对这个不幸的现实，小明父母陷入了深深的痛苦和迷茫。
在咨询了多位专家后，他们了解到融合教育是一种适合特殊儿童的教育模式，于是决定将小明送入普通幼儿园接受教育。
二、融合教育实施过程1. 评估与规划首先，幼儿园对小明进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、情绪等方面。
评估结果显示，小明在智力方面没有明显障碍，但在语言和社交方面存在较大困难。
根据评估结果，幼儿园制定了个性化的教育方案，旨在帮助小明逐步适应普通幼儿园的生活。
2. 教师培训为了更好地支持小明的学习，幼儿园对教师进行了特殊教育知识的培训。
教师们学习了自闭症相关知识，掌握了与小明沟通、互动的方法，并学会了如何根据小明的特点调整教学策略。
3. 同伴支持幼儿园为小明安排了一位同伴，帮助他在学习和生活中更好地融入。
同伴在课堂上与小明一起学习，课下帮助他完成作业，并鼓励他参加各种活动。
同伴的支持让小明感受到了温暖和关爱，逐渐增强了自信心。
4. 个别化教学针对小明的特点，教师为他制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
同时，教师关注小明的情绪变化，及时调整教学策略，确保小明在愉快的环境中学习。
5. 家校合作幼儿园与家长保持密切沟通，定期反馈小明的学习情况。
家长也积极参与到小明的教育过程中，在家中进行相应的训练，巩固幼儿园的学习成果。
三、融合教育成效经过一年的融合教育，小明取得了显著的进步：1. 语言能力提升小明在语言表达方面有了很大进步，能够主动与人交流，讲述自己的故事。
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示自闭症是一种严重的神经发育疾病，主要特征为社交互动和沟通能力的损害，以及刻板重复性的行为和兴趣。
根据世界卫生组织的数据，目前全球有超过600万人被诊断患有自闭症，其中以儿童为主。
自闭症儿童的教育一直是一个备受关注的问题。
而美国作为这方面的领先者，在自闭症儿童融合教育研究方面积累了丰富的经验，为其他国家提供了很多启示。
1. 多元化的教育模式美国的自闭症儿童融合教育采用了多种多样的教育模式，包括普通教育课堂融合、小组合作教育、个别辅导等。
这些模式使得自闭症儿童能够在与正常儿童一同学习的环境中接受教育，并且可以根据个体差异采取个别化的教学方法。
这种多元化的教育模式有助于满足自闭症儿童不同的教育需求，提高他们的学习效果。
2. 专业化的师资队伍美国自闭症儿童融合教育注重培养和提升师资队伍的专业素养。
为了满足自闭症儿童的特殊需求，教师需要具备专业的知识和技能。
因此，美国加大了对自闭症儿童融合教育师资的培训力度，建立了专门的培训机构和教育体系，提供针对性的培训课程。
这些专业化的师资队伍为自闭症儿童提供了更好的教育服务。
3. 倡导家庭与学校的合作美国自闭症儿童融合教育非常注重家庭和学校之间的合作。
学校和家长之间的密切合作可以使得教育资源得到充分的调动和利用，更好地满足自闭症儿童的需求。
美国的融合教育模式鼓励家长参与到教育中，提供反馈和支持，与学校共同制定适合自己孩子的教育方案。
这种家庭与学校的合作为自闭症儿童的发展提供了有力的支持。
4. 注重社交技能和自理能力的培养在自闭症儿童的教育过程中，美国注重培养他们的社交技能和自理能力。
通过与正常儿童互动和合作，自闭症儿童可以逐渐提高他们的社交交往能力，并学习自己独立完成生活的各个方面。
这种培养对于他们未来的社会适应能力和自立能力的发展具有重要意义。
自闭症儿童融合教育是一个不断探索和完善的过程，美国在这方面积累了很多宝贵的经验。
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15岁以下的：900人 29岁以上：300人 男女比例：5.3:1
香港儿童确诊为自闭症的人数，已由1999年的 277人，上升为2009年的1452人。这与预防及评 估服务工作提升有关。《学习差异儿童学期教育 报告书》（2001）指出：很多教师表示校内平均多名
服务发展：政府政策新发展
2010-2011香港施政报告 及早识别
为家长和照顾着提供自闭症的知识，让他们更了解 患者的症状和需要。
评估病情和治疗
建议医管局扩大专业团队：儿童精神科医生，儿科 医生，临床心理学家，护士，语言治疗师和职业治 疗师 社会福利署增加学前服务名额，尽快为自闭症儿童 提供早期介入及训练服务。
小宏的需要—家校支援方面
改善建议：
家校协助：核心小组（组员包括心理学家，校长，家长， 辅导主任，班主任，科任）定期开会跟进小宏进度。 学校伙伴计划提供的短期暂读计划，让小宏入读，接受有 关方面的培训，从而再回流到原校读书。
总结及反思
透切了解有特殊学习需要学童的需要。 按其需要提供适合的支援。 因材施教，提供发展潜能的机会。
自闭症，专注力不足、过度活跃症或语言障碍的幼儿。
自闭症儿童情况
越来越多的幼童入读特殊幼儿中心，2008 年的数字统计，约有2100名，2009年约有 2200名，2010年则约有2500名，而自闭症 学生占很大的数目。 现时香港的智障儿童学校，收纳较多的自 闭症学生，而普通学校收纳的自闭症学生， 总数也有600多个。 参与照顾自闭症学生的人士及机构，也见 增多，资源及培训也是常讨论的课题。
小宏的需要—社交方面
利用想法解读的教材来教导小宏认识别人 的情绪和情境的连结 运用社交故事来教导小宏正确的社交行为 老师会邀请一至两位具有爱心的小朋友， 成为小宏的守护天使，在日常校园生活中 协助他
小宏的故事—智力方面
约80%以上的自闭症儿童是智障 智力发育迟缓，语言表达能力及理解分析能力方 面较差 不明白事物的相关性，过分执着事物的枝节，专 注力较差，较难掌握抽象的概念，较难在同一时 间处理多项资料
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不包括学习能力稍遜的学生
学习支持津貼的運用
必須运用于支援有特殊教育需要學生的学 习上 增聘教師和/或教学助理 购买服务，例如：校本学习支持计划、言 語治疗等 购置支援學生学习的器材/用品/学习软体 安排学习/共融文化活动 本校教師培訓
康复与特殊教育政策
“可教育性”及“近展所能”的理念：学校教育目
新资助模式
自2003年开始，在全校参与的新资助模式下，学 校每收录一位有特殊教育需要的学生，便可获资 助1万至2万元不等，学校每年最多可获资助100 万元，透过拨款，学校可以灵活为学校内有特殊 需要的学生提供各种学习需要的援助。
「学习支援津貼」的對象
八类有特殊教育需要的學生(必須持有評估報告) ������ 特殊学习困难 ������ 自闭症 ������ 肢体伤残 ������ 视障 ������ 言語障礙 ������ 智障 ������ 注意力不足/過度 ������ 活跃症 听障
自闭症儿童融合教育的实施
冼权锋博士
香港教育学院特殊学习需要与融合教育中心主任
融合教育计划书
政府自1999年，正式开展融合教育计划，以协助 轻度智障，视障学生，听障学生，肢体残障学生 及具有正常智力的自闭症学生，就读于主流学校。 在融合教育计划下，这些有特殊教育需要的学生 会与其他学生在同一环境中学习。 教育局提供教育心理学家咨询服务及资助学校聘 用专责的资源老师。 近年来，融合生以智障学生及自闭症学生占大多 数。
建议：
善用多感官学习，学生感兴趣的学习活动，给予 清晰及单一的指示，利用图卡给予指示，提供即 时协助
小宏的需要—智力方面
小结：自闭症儿童的个别差异很大，要定 制一个适合所有人的教学目标或课程内容 是不可能的，因此我们除了要明白他们的 特征外，还要为他们评估，找出他们学习 的基线，再根据他们的强项与弱项，配合 他们的需要，针对实用性和生活化，为他 们编写合适的个别教学计划
反应会有过敏或过弱的表现 辅导→想法解读
小宏的需要——情绪，行为方面
操场上跑来跑去，抢同学零食，故意把尿 射在尿桶旁边→受情绪或环境因素刺激，或在心理，
生理，环境天气等因素影响，感到烦闷，焦虑。 找出原因→朋辈协助，赞赏或奖励
怕吵杂的声音而掩耳，躲到洗手间玩水， 逃避开→感官反应过敏或过弱 朋辈协助→带离现场，舒缓不安情绪
自闭症学生的训练教育及支持
学龄期特殊儿童服务
教育局按学生的残疾程度及家长的选择，提供学位，例如：
智力正常---普通学校 认知能力低---特殊学校
校本支持服务及特殊教育服务中心的跟进服务。 香港没有专门为自闭症学生而设的特殊学校。 在2010-2011学年，全港有53所特殊学校，包括：2所视 障碍儿童学校，2所听障儿童学校，7所肢体伤残儿童学校， 41所智障儿童学校，1所医院学校。 自闭症儿童多就读于智障儿童学校 每12名自闭症或者自闭倾向的学生，学校可获得一名专业辅 导老师。
课堂用语：普通话→未能理解指示，学习内容。 小一：配合补习，勉强跟上学习进度 小二：成绩差强人意，未能跟上学习进度
小宏的需要—行为表现
自理能力表现：
未能妥善保管个人物品 经多番督促才能交功课，拿出上课用的物品 个人物品散至满桌，满地 同学的督促下才完成抄写手册
小宏的需要—行为表现
标指出：不论学生能力为何，每间学校都应帮助所有学生， 包括有特殊教育需要的学生，尽量发展学业上及学业以外 的潜质。
香港特殊教育及康复服务的目的，为帮助残疾人 士充分发展潜能，使他们成为社会上一个独立而 又适应能力的人。 弘扬维护主义，尊重差异，发展潜能，全面参与， 自立贡献的要旨。
自闭症儿童情况
服务发展：政府政策新发展
劳工及福利局：制定自闭症人士政策及协调服务 康复专员：制定康复服务政策并统筹政府部门与 非政府机构的策划及执行。 康复咨询委员会：向劳工及福利局局长提供意见， 并协助政府监察联合国《残疾人权利公约》在香 港实行的情况。 教育局：负责各项特殊教育设施的策划，发展， 监察和运作，并在组织，课程，教学法以及学位 安排上提供意见。 办学团体及非政府机构：直接为自闭症学童提供 服务。
总结
香港现时已提升自闭症人士服务素质
家长了解早期训练的重要：评估确诊，早期训练 融合教育：学校为自闭症学童提供多元化的发展机会。 非政府机构提供训练及康复服务，各专业人士协助。 社会人士包容及接纳。 自闭症学生的高中学习及就业指导 从业人员及教师培训 有效的教学策略 自闭症学生的完全融入
小宏的需要—情绪，行为方面
玩弄文具或作出拍手的行为→重复性及局限性
行为 了解真正原因→视觉策略
突然大叫，偷吃零食及在课堂上跑来跑去→沟通
上有困难，未能适应转变，受环境，情绪等因素刺激，感 到烦闷或焦虑。 预先说明改变→简单而清楚的指令→视觉策略图卡
沾了尿液于内裤，在课堂上脱裤子，鞋子→感官
自闭症学生的训练教育及支持
学龄期特殊儿童服务
社会福利署康复服务中央转介系统统筹学前特殊儿童服务， 帮助确诊后的学前自闭症儿童。 现时的特殊儿童服务由非政府机构营办并接受社会福利署 回津助：1.早期教育及训练中心：2363个名额，为2岁以 下，及符合特定要求的2岁-6岁的残疾儿童（包括自闭症 儿童）提供早期训练课程，每星期1-2次训练，着重家长 参与。 幼儿园暨幼儿中心：1860个兼收弱能儿童计划名额，以容 纳轻度残疾的2岁-6岁儿童（包括自闭症儿童）。提供5天 半全日制训练。 特殊儿童中心：1622个名额，以收容中度及严重残疾的2 岁-6岁儿童。（包括自闭症儿童）
社交能力表现：
几乎没有与同学有语言上的交流 只向较为熟悉的成人以简易语句表达 话题重复性，限于自己感兴趣的事物 间中自言自语及唱歌
小宏的需要—行为情绪问题
上课： 安坐，但未能跟从课堂指示
大多数时间：画画，玩弄文具或作出拍手 等自我刺激动作，有时自言自语及唱歌。间中会 突然大叫，偷吃零食及在课堂中跑来跑去，若小 便沾了数滴尿液在裤子上，便在课室内脱裤子， 鞋子，袜子。
有待解决的问题：
小宏的需要—背景
个案分析：一位轻度智障兼自闭症学童情 绪行为，社交，智能及家校支援几方面的 需要 反思：如何因个别差异及需要提供支援， 发挥融合教育的精神。
小宏的需要—背景
背景资料：幼稚园时被评为轻度智障及自闭症， 在主流小学上二年级，家境不俗，父母颇有期望， 私人补习：专科补习老师补习各门功课。 学习表现：未能专注于课堂，缺乏学习动机。