浅谈初中数学核心素养培养的思考

浅谈初中数学核心素养培养的思考

摘要】核心素养可以是针对某一具体事物而言，也可以是针对某人而言。在学

科教学中培养学生的核心素养，能针对性提高学生某方面的能力，进而提升学生

自身整体的能力水平。作为教育本身，想要让学生获得的不是书包里面的知识，

而是应该超越当下的精神和素养。知识学习会被淡忘，那之后会留下什么，这些

往往是影响个人发展的最关键因素。数学给予学生的不应该是冰冷的知识，而是

一种逻辑能力。本文笔者从初中数学老师的角度来分析如何培养学生的核心素养，并应用于教学。

【关键词】初中数学；核心素养；培养；抽象

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-104-01

前言：培养核心素养，那么哪些素养是核心的，是对数学学习起到关键性作用的，这些

需要教师理解并实践。数学核心素养，包括数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等多

个方面，简单来说，就是排除数学具体知识点之后，能进行有效推理、严密求证的能力。中

学考试不只是为了升学，而是让更多有才华的学生能够脱颖而出，能够在数学课程中获得更

敏捷的思维品质。在实际教学中，将知识性的传播向素养型的培养转变，提高学生认知，更

落实具体的素质培养。核心素养是不会被遗忘的，而是深刻融入了学生的内心，融入到了他

们解决的每个问题，更指导他们学习新的知识，增加新的能力。

一、培养数学抽象能力，奠定理性思维基础。

抽象性是数学这门知识的重要特征，它具体表现在数学问题的发生、解决和分析过程中。数学的抽象性增加了数学的难度，但也带来了挑战性，而且决定了它能结合更多的知识，能

解决更多问题。培养学生对数学抽象性理解的核心素养，能理解，能分析，更能解决。将数

学抽象性转变为形象，或直接解决抽象问题，这些都是需要练习来锻炼的。在教学中注意引

导学生对数学基础知识抽象概括，逐步理解数学本质，养成深层次思考的习惯。自己主动抽

象知识，就更容易解决这些抽象问题。

二、培养数学推理能力，奠定理性思维方式。

逻辑推理是数学结论得出，数学体系构建的重要方式，更是数学严谨性的重要表现。对

于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题，并进行分析和论证，从而利用已有的

数学知识解决问题。实际教学过程中，尽量让学生先“发言”，自己尝试去分析数学问题。当

遇到卡壳时，教师再去帮助引导，理顺学生的思路。当下次学生再次遇到类似问题时，思维

会畅通很多，推理能力自然得到提高。在推理方面，有的学生比较适合发散性思维，而有的

学生则更容易深入下去，不同的思考方式往往会得到不一样的结果，也适合不同的知识学习

模式。因此教师要根据数学习题的特点，有针对性地锻炼学生不同的推理方式。

三、培养数学建模能力，构建理性思维框架。

建模将数学与外界物质世界联系在一起，体现了数学的应用意义，也是利用数学解决生

活问题的基本方式。数学建模能力能够帮助学生解决实际问题，在初中数学教学中表现为解

决“应用类”题目。数学知识常常被结合于实际问题当中，给出解决问题的场景及条件，用许

多文字来“迷惑”学生，同时也提供更多的线索。要想解决这类问题，就必须要“抽丝剥茧”，

确认问题的本质后，建立数学模型，利用数学知识解决问题。这也是生活中利用数学解决问

题的基本方式，知识情境要更加真实，情况也会更加复杂一些。培养学生的数学建模能力，

就是要锻炼学生在实际情境中发现问题、提出问题，并运用数学知识来求解模型，从而提高

实际应用能力，提高创新意识与思维。培养数学建模能力，有助于学生思维框架的构建，将

问题代入自己熟知的公式中，然后解决。

四、培养数学运算能力，提高问题解决正确性。

数学运算是数学学习基础的基础，也是学生学习的第一步，更是数学活动的基本形式。

数学问题的解决也通常以数学运算为结束，因此其正确率，基本决定了此问题解决的成功与否。数学运算能力，就是要培养学生的“计算”的能力，除了基本理论知识之外，还包括耐心、

细心这些思维品质。数学运算来不得一点马虎，更是一项有绝对性答案的任务。结果正确就

是正确，不正确就是不正确，不会因为谁的结果更加靠近真实值而勉强算对。所以数学运算

的结果是很公正的，也是比较简单被评价的。数学运算能力的培养可以从程序化思考问题开始，能做到步步为营，获得正确答案。

五、培养数据分析能力，探寻数字规律。

现代社会是大数据社会，数据分析能力是数据时代的基础能力。通过初中数学教学来培

养学生处理数据的能力，锻炼其基于数据表达问题的技巧，更依托于众多的数据来说明问题，这些都是探寻事物本质的方法。教师可以从一些数字游戏开始，逐渐到一些社会类的问题，

让学生通过数字来直接明了地表达结论，这才是数字规律的最本质的利用。

总之，数学核心素养包括的方面较多，教师可以将其分类，并且归纳到日常教学中，发

现知识点与素养之间的关联，在课程设计时，要求至少通过教学活动来培养一到两点的核心

素养，逐步积累、突破。

参考文献：

[1]闵晓颖.浅议中学数学核心素养的培养方略[J].数学学习与研究, 2016(17).

[2]仇中华.浅谈初中生数学核心素养的培养[J].新课程(下), 2016(12).