新课程新理念新思维
简述义务教育阶段的新课程理念
义务教育阶段的新课程理念是指在新一轮课程改革中所提出的一系列教育思想和理念。
这些教育思想和理念旨在推动我国基础教育改革的深化，强调素质教育，促进学生全面而有个性地发展。
义务教育阶段的新课程理念主要体现在以下几个方面：
1.全面发展：新课程注重学生各个方面的发展，包括道德、智力、
体育、艺术等方面的发展。
2.个性发展：新课程注重学生的个性发展，鼓励学生在学习中发现
自己的特长和兴趣，并为之努力。
3.以学生为主体：新课程强调学生在学习中的主体地位，鼓励学生
主动参与、探究和合作。
4.终身学习：新课程倡导终身学习的理念，培养学生的自主学习能
力，使学生具备适应终身学习和社会发展的基本素质。
5.知识与能力并重：新课程强调知识传授与能力培养的结合，注重
培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
6.过程与方法并重：新课程强调教学过程中学生的学习方法和学习
过程的体验，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
7.情感、态度与价值观教育：新课程注重情感、态度和价值观教育，
培养学生的社会责任感、道德品质和人文素养。
8.多元化评价：新课程鼓励多元化的评价方式，不再仅仅依靠传统
的考试成绩来评价学生的表现。
9.课程整合：新课程倡导课程整合，实现学科之间的有机联系和相
互渗透，提高课程的整体性和综合性。
10.课程资源的开发与利用：新课程强调课程资源的开发与利用，
包括教材、教师、学生、社区等资源，实现课程资源的优化配置。
11.教育教学方式的创新：新课程鼓励教师运用创新的教学方式和
手段，如启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
学习新课程改革心得体会(3篇)
学习新课程改革心得体会（3篇）学习新课程改革心得体会（精选3篇）学习新课程改革心得体会篇1随着社会改革的进一步深化，教育也为适应新环境对人才的需求，进行着更新层次的改革。
我们在接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。
它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向未来成功教育的金钥匙。
课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
在本次学习中我从中学到了很多知识，深深的知道只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要,也是时代发展的需求。
今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。
为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践到理在已有一段时间了，在这段时间里，作为一名小学音乐老师，我已看了新的变化，且有了较深的体会：（一）教师地位的转变由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。
在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。
对新课程改革的看法和心得(精选7篇)
对新课程改革的看法和心得（精选7篇）对新课程改革的看法和心得1《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。
以下是我学习新课程的心得体会：本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
第一、了解学生学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。
因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。
如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
第二、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
第三、提高自身素质首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
论新课程改革中教师需要建立的几种新思维
在传统 的课堂教 学 中， 教师往 往只注 重教 ， 要求 学生适 应 自 这样 的环境下 ， 学生不仅不能树立正确的学习态度 ， 接受新知识的
能 动 性 的 教 学 方 案 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 造 学 生 主 动 参 与 教师讲课过程 中插话和提问 ， 调 创 或者交头接耳 ， 否则就会受到教师的
课 堂教学的机会 。
三、 由重 “ ” 向重 “ ” 教 转 学
训斥 和惩罚 ，个别严重的情况还会受 到体罚 。这种专制式的师生 关 系使学生整天提心 吊胆 ， 教师专横跋扈 ， 课堂气氛十分紧张。在
转变传 统的教学 理念 ， 构建新 的教学思 路 ， 面我们 就来谈 谈新 习探究 的过程 ， 下 掌握科学探究 的技 能和方法 ， 感受成功 的喜 悦 ， 体
课 改的背景下教师在课堂教学 中需要建立的几种新思维。
一
会合作学 习的重要性。 四、 重视知识传授 向重视能力发展的方向转变
、
意味着 每个教师都 将面 临新 标准 、 内容 、 目标 等一系列 的全 图示法 、 新 新 分类法 、 比较法、 分析法等 ， 通过对各种不同方法的学 习和
新课题 ， 那么如何才能做好新课改 的教学工作 呢？这 就要求教师 运用 ， 使学生 由以前 的“ 学会” 变成“ 会学” 。让学生在亲身体验学
此， 教师备课 时要 根据教材 的 内容和特 点 ， 计相 关 的教 学情境 能力 ； 设 通过各种巩固练习 ， 锻炼学生的多种思维能力 。
和 问题 ； 定恰 当的教学方法 ， 确 运用合理 的教学手 段安排 教学活
五 、 立 新 的师 生关 系 建
动； 为学生 在课堂上 的各种演 示活动 、 实验 以及小 组活动做 好充
发展新理念,探究新问题,开拓新思维
发展新理念,探究新问题,开拓新思维发展新理念、探究新问题、开拓新思维是不断推动个人或组织进步和发展的重要方法。
以下是对这三个方面的简单探讨：
1. 发展新理念：新理念是指导行动的灵魂，是推动社会进步的思想动力。
发展新理念意味着要不断学习新知识，掌握新技能，接受新思想，以形成适应时代发展的新观念。
这需要我们保持开放的心态，勇于挑战旧有的观念和习惯，勇于尝试新的方法和思路。
2. 探究新问题：新问题是指那些未知的、待解决的挑战。
探究新问题可以帮助我们深入理解世界，发现新的规律，创新技术和方法。
这需要我们具备批判性思维和创新精神，勇于提出疑问，勇于挑战权威，勇于探索未知。
3. 开拓新思维：新思维是指超越传统框架，寻找新的解决方案和创新性思考方式。
开拓新思维需要我们具备强烈的求知欲，善于从不同角度思考问题，勇于突破惯性思维和偏见，以寻找新的可能性。
在实践中，发展新理念、探究新问题、开拓新思维是相互关联、相互促进的。
只有不断更新理念，才能更好地面对新问题，提出新的解决方案；只有深入探究问题，才能更全面地了解世界，发现新的规律；只有开拓新思维，才能更好地应对挑战，推动个人或组织的进步和发展。
总之，发展新理念、探究新问题、开拓新思维是不断进步和发展的重要途径。
只有保持开放的心态，勇于挑战和创新，才能适应时代的发展需求，实现个人或组织的可持续发展。
新课程理念心得体会6篇
新课程理念心得体会6篇篇一：教学模式理念学习心得体会通过学习，我对新形势下教学又有了更深刻的理解。
在此之前，我原以为我对新课改已经有了一定的认识，但通过专家对新课程的分析讲解以及和同示们的研讨交流，使我感觉到了自身存在的差距与不足，因此更加意识到学习的重要性。
下面就此谈一下自己的总结性。
一、新课程对辅导员的要求提高新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供研发了开发自身潜力，发挥自己专业知识的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探寻探索、寻求积极有效的教学方法。
我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面许多有很多不足，但通过每周教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平大幅提高了很多，感觉已经能基本尽管胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教一项是一项古老的文化教育教学原则，全面、多层面地了解每一个学生，是实施因材施教，需要进行有效教学的基础。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心高度关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的整个过程。
而高中学生新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间交流平台小学生的过程。
课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要基本保障学生的主体地位。
教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，拿到了成功的体验。
我在教学中，根据师生的实际情况，充分激发起和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
三、辅导员与学生的和谐关系师生关系的和谐，首先就是教师对学生的爱。
老师对快乐学生的那份爱是甚感的，是没有对学生的隔阂，也没有偏爱。
这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。
用新课标新理念新思维引领高中数学教学
的主导 思想是 让学生 在学 习数学知 识 的过 教学 要求教 师教学 的个性化 ， 在不 断研究学 职 责不再是 单一 的 ， 而应 是综合 的。 作为课 程 中 ，去 发现 数学知识 的 发生 、发 展 的过 生 的基础 上 能够 引导 学生 进 行符 合其 认知 堂 学 习的指导 者 、组织者 以及 学生在 探究
的表现 等 了解 的较为 全面 ， 因而管理 起来较 有针 对 性。 再说 ， 学生 管
理 学生往 往效果 较好 ， 无疑会 对班 级工 作的 良好开展 会起 到促进 这 在班级管 理上 ， 我把权 利下 放给班 干部 ， 实行班 干 负 级 制度 的建立。班级 制度 是班级 工作 开展的准 绳 ， 是学 生行动 的 的作用 。因此 ， 指 南。有 了班级 制度 ， 生才能 不至于迷 失前进 的方 向 ， 学 否则 ， 学 责制 。 班级 的卫生 、 纪律 、 作业完 成 、 书等 情况 ， 干在 各司其 职的 背 班
的新 思维 。本 文就新课 程改 革 中如 何 实施 分 ， 为学生形成 积极主 动的学 习方式 创造 氛 围 ； 师又是 数学学 习的 引导者 ， 它 教 学生 的 素质教 育 ， 开拓数 学的新 理念 ， 发展 学 生的 了有利 的条件 ， 利于学 生的创 新思维 。 有 新思 维 ， 全面提 升公 民素质进行 了探讨 。 关键词 ： 学课 改 ； 理念 ； 思维 数 新 新 数学新课 改的 内容与主导 思想 二、 数学新课 改的教 学新理念
一
、
中 ， 关注每 一个 层面 的学 生 ， 须使 每个 任 、 要 必 理解 和相互包 容的 。
三 、实现数学 新思维 的途径
高 中数 学 新课 改 增删 了许 多 内容 ， 如 学 生得到 充分 的 发展 ， 因此 ， 须 要改 变传 必
初中数学 数学论文 新教材、新理念、新思维、新挑战
新教材、新理念、新思维、新挑战--关于新教材试用的若干思考肩负着培养未来人才的重任,版式新颖、图文并茂的中学数学实验教材(下文简称新教材）终于在2001年走进了中学课堂.在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨.但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时,给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。
如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢?经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
一、深刻领会新教材的基本理念,切实转变教育观念实验版新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性,关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授数学知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展.教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。
只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。
二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。
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新课程新理念新思维
广西南宁市南宁外国语学校林万春
教与学“双五环节”是创新教学的基本框架，是高效教学新模式，在新课程理念下要求教师更新观念，改进教学方式，完善教学手段，由“重知识传授”向“重学生发展转变”，由“重教师教”向“重学生学转变”，由“重结果”向“重过程转变”。
即“从教主学从”转为“学主教从”，理论阐明如下：1．就指导思想而言，应该从侧重“教”转为侧重“学”
教学是师生共同作用的过程，教离不开学，学离不开教，教与学是辨证发展的关系。
在课堂教学上，老师“抱着学生走路”，一切从教师的主观愿望出发，教师怎么教，学生怎么学，把学生置于被动地位。
而新课程改革的课堂教学则是在正确贯彻“学生为主”原则的前提下，侧重学生的“学”。
陶行知先生早在几十年前就曾说过：“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生怎么‘学’”。
“授之以鱼，不如授之以渔” 说的就是这个道理。
只有认识到这一点，教师在课堂教学中才能把学生置于“主体”地位，才能调动学生的学习积极性，使学生由“学会”转变为“会学”，从而为学生的终身学习打下基础。
2．就知识传授而言，应该从侧重“知”转为侧重“思”
过去传统的教学目标是让学生把要考的“知识”记住，所以课堂教学上侧重把知识讲得详之又详，细上再细，却不给学生留下思考和观察的余地。
这样的教学必然培养出一些“高分低能”和“低分低能”的学生。
而新课程不但强调学生“学”，还强调学生“思”。
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。
”意思是说：只学习不思考则就会迷茫，只思考而不学习精神就会倦怠。
“学”与“思”必须结合起来，才能获得良也的学习效果。
所以，我们在平时课堂教学中，不只停留在要求学生对知识的了解和掌握上，应特注意引导学生思考，探索知识的发生和发展过程，变传授型为探索型，努力为学生打开思考之门。
3．就教学方法而言，应该从侧重“灌”，转为侧重“导”。
所谓“灌”，就是教师利用课堂40分钟，尽可能多得把课本内“压”进学生这个“容器”，这种填鸭式的教学手段，其害无穷。
要变教师灌输为学生的主动吸收，这就要求教师在平时的课堂教学中，重视“导”的作用。
古人云：“施教之法，贵在启导。
”学生从教师的引导中得到启发，引起探索的兴趣，这对培养学生各种能力，具有重要意义。
4．就培养学生能力而言，应该从侧重“仿”转为侧重“创”。
应试教育注重的是培养学生适应考试，一切从考试出发，一切为了考试，所以很难发现学生的个性与创造才能。
表现在课堂教学上，老师怎么教，学生怎么学。
这样，是很难培养学生的创造能力的。
而新课改的宗旨是人的终身教育，必须注重开发个人的智慧潜能，帮助学生形成健全的个性，而个性发展的核心，就是创造力的发展。
叶圣陶先生说过：“教师教各种科学，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。
”意思也就是说要重视培养学生的创造能力。
在课堂教学的每一个环节上，都要充分体现学生的主体地位，给学生创造机会，让学生主动参与，鼓励学生大胆标新立异。
要让学生在教师引导下，积极提出问题，解决问题，独立进行分析和实验操作，并在信息交流中大胆发阐述自己的观点。
事实上，学生一旦具备了较强的创造思维能力，不仅能改善学习状况，而且对终身学习和终身发展，打下良好的基础。
5．就对待教学对象而言，应该从侧重于“偏”转为侧重于“全”。
“偏”主要表现在课堂教学中，突出了智育，而忽视了其它各育，特别是爱国主义教育，思想道德教育，科学精神教育和发现美创造美的教育。
只重视少数学生，忽视甚至放弃学困生，这完全违背了教育公平公正的原则。
而新课改是一种全面发展教育，涉及到思想道德、文化科学、心理生理、劳动健康诸方面，是面向全体学生，是教育的平等。
所以每一节课的教学都应面向全体学生，设计的课堂教学目标必须具有层次性，课堂练习和达标检测必须具有梯度性，让优生有更大的发展空间，让学困生获得更多的成功满足，以激发不同层次学生的学习热情。
课堂上要让每
一位学生都能开口发言，参加讨论，参与活动，使课堂教学真正做到“面向全体学生，使学生全面发展”。
6．就教学过程而言，应该从侧重“果”转为侧重“程”。
过去传统的教学过程中，常常把前人实验得出的结论要求学生记住，并通过大量的练习来达到强化结论的运用。
因此。
当某些问题从另一个角度，或以另一种方式出现时，学生就感到无从下手。
新课改的教学中重视结论的发现过程，往往看重的不是结果，而是过程。
实际的课堂教学中，很多老师没有把握准确验证结果的实验一般是不做的，多数都是“纸上谈兵”，认为如果做不成功，会引起学生怀疑结论，产生消极影响。
其实我们如果从失败的实验中总结训，与学生一起分析失败的原因，同样可以使学生学有所得，并不会影响教学效果，相反还有利于对学生分析问题解决问题能力的培养。
教学中如果我们尽可能的把已知的结论演译为实验和探索过程，把课本上验证性实验改为探索性实验，对培养学生的能力一定会大有帮助的。
新课程背景下的教学本质就是要尊重学生的主体性，活跃学生生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
教学过程不能埋没人的自我认识的本性，要发展学生自我认识，自我教育的能力。
要让学生通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。