如何让学生积极主动地参与到教学活动中论文
如何调动学生积极性,让学生主动参与学习[论文]
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如何调动学生积极性，让学生主动参与学习新知识只有通过学生主动参与，自己思考，才能掌握，继而培养学生的创新能力。
学生是学习的主体，教师是组织者，数学教学不是让学生被动地接受知识，而是让学生积极主动参与，运用原来的知识和经验来解决问题。
调动学生学习数学的积极性，使他们能够主动探索数学奥秘，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。
数学积极性参与意识创设情境兴趣学生是学习的主体，教师是组织者，数学教学不是让学生被动地吸取知识，而是让学生积极主动参与，运用原来的知识和经验来解决问题。
新知识只有通过学生主动参与，自己思考，才能使学生掌握，继而培养学生的创新能力。
如何调动学生学习数学的积极性，使他们能够主动探索数学奥秘，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，值得每一个数学教师去思考、探索与实践。
下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、培养学生主动参与的意识在课堂教学中，学生是学习的主人，强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
这就要求教师上课时注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。
如在教学乘法交换律和结合律时，我让学生复习加法的运算定律，然后提出问题：在乘法中是不是也存在这样的运算定律呢？同学们充满了好奇。
老师接着说：“咱们以小组为单位，举例来验证一下吧。
”学生们立刻热情高涨地投入到研究活动中，谈自己的发现。
这样，在教学活动中，教师注意有效地创设氛围，使学生积极地投入到学习中，提高学习、参与的能力，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。
二、创设问题情境，让学生自觉参与课堂教学活动在设计教学内容和教学环节时以学生的兴趣为出发点，有意创设问题情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促进学生想参与学习活动。
如在教学“环形面积公式”的推导时，除教材上一般的同心圆的环形面积公式推导后，我画出不是同心圆的而是大圆包小圆的，像这样的又怎样求呢？看谁最聪明？学生反响强烈，争先恐后的要求发言。
如何让学生主动参与到教学中来
如何让学生主动参与到教学中来在教学过程中，让学生主动参与是提高教学效果、培养学生综合素质的关键。
然而，要实现这一目标并非易事，需要教师从多个方面进行思考和努力。
首先，建立良好的师生关系是让学生主动参与教学的基础。
教师应该以平等、尊重和关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。
当学生认为教师是他们的朋友和支持者，而非仅仅是知识的传授者时，他们更愿意打开心扉，积极参与到教学活动中来。
为了建立良好的师生关系，教师要多与学生交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。
在课堂上，可以通过微笑、眼神交流和鼓励的话语来传递温暖和支持。
课后，也可以与学生聊天、参与他们的活动，进一步拉近彼此的距离。
其次，创设生动有趣的教学情境能够激发学生的参与热情。
例如，在教授数学时，可以通过实际生活中的购物、理财等场景来引入数学问题；在语文教学中，可以让学生扮演故事中的角色，感受文学的魅力。
这样的情境创设能够让学生感觉到所学知识与实际生活紧密相连，从而提高他们的学习积极性。
教师还可以运用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来丰富教学内容。
比如，在讲解历史事件时，播放相关的纪录片片段，让学生有更直观的感受；在学习地理时，展示美丽的风景图片，激发学生的探索欲望。
再者，设计多样化的教学活动是吸引学生主动参与的重要手段。
小组讨论、角色扮演、实验探究、课堂辩论等活动形式能够满足不同学生的学习风格和需求。
小组讨论可以促进学生之间的思想碰撞和合作交流。
在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见，共同解决问题。
角色扮演则能让学生深入理解文本或历史事件中的人物情感和行为。
实验探究可以培养学生的动手能力和科学思维。
课堂辩论则能锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
同时，给予学生适当的自主权也是必不可少的。
在教学中，教师可以让学生自主选择学习的主题、研究的方向或者作业的形式。
例如，在写作课上，让学生选择自己感兴趣的话题进行创作；在艺术课上，允许学生自由发挥，展现个性。
数学教学中如何做到让学生主动参与论文
浅议数学教学中如何做到让学生主动参与现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是最有效的教学。
如何才能让学生主动参与到数学教学过程中呢？那就是要改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。
教师要教会学生怎样学习数学、怎样运用数学，从数学的角度提出问题、分析问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
一、提高教师在学生心目中的地位学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”的重担。
教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同丰富的过程。
在教学中，教师起引导作用，学生才是学习的主人，教师要尊重学生的人格、学生的思维和他们的思考方式。
很久以前看过的一则案例至今难忘，在此写下来和大家共享。
一年级的数学课上，学习的内容是“连加连减”。
教师先把五只小羊的图片贴在课前已准备好的“草地”背景上，然后又慢慢地移走了其中的两只。
老师问学生：“还有几只小羊在草地上吃草？”几乎所有的孩子都说：“还有三只。
”唯独一个孩子举手说：“还有四只。
”老师亲切地说：“你再仔细地想一想。
”那个学生想了想后，说：“老师，我还是认为剩下四只小羊。
”此时，全班同学哄堂大笑，只有那个学生局促不安，等待的将是“暴风骤雨”式的质问和批评。
然而，这位老师并没有笑也没有生气，而是轻轻地走到他的身边，问道：“那你是怎么想的呢？”那个学生很认真地说：“老师，牵走的两只小羊，有一只还没吃饱，它是不想走的，它还会回来接着吃草的。
”“哦，原来，你在担心小羊没有吃饱，看来，你是个既懂事又善良的孩子。
如果牵走的那两只小羊都吃饱了，不会回头，那么草地上还剩下几只小羊？你会列式吗？”“我会，用5-2=3（只）。
”这则案例给我的感触很深，一方面，教师有巧妙的设计，精彩的互动，让学生在游戏中完成了学习任务。
另一方面，教师尊重孩子的思维方式，尊重孩子的思考角度。
培养学生主动参与学习论文
培养学生主动参与学习在课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程。
1．创设问题情境，让学生愿意主动参与学习。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。
小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。
创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。
例如，一位教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意提一个数，无论学生提的数有多少，教师都能很快地、准确地说出它是否能被3整除，学生感到神奇与惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
2．开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习。
合作学习是一种有效的教学形式。
它要求学生们在由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。
学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。
如何让学生主动参与到教学中来
如何让学生主动参与到教学中来在教学过程中，让学生主动参与是提高教学效果、培养学生综合素质的关键。
然而，要实现这一目标并非易事，需要教师从多个方面进行思考和努力。
首先，建立良好的师生关系是让学生主动参与教学的基础。
当学生感受到教师的尊重、关爱和信任时，他们会更愿意敞开心扉，积极参与到课堂中来。
教师要以平等的姿态与学生交流，倾听他们的想法和意见，关心他们的学习和生活状况。
例如，在课堂上，教师可以通过微笑、眼神交流、鼓励性的话语等方式，让学生感受到温暖和支持。
课后，教师也可以与学生进行个别交流，了解他们的兴趣爱好、学习困惑等，拉近与学生的距离。
其次，激发学生的学习兴趣是促使他们主动参与的重要动力。
如果教学内容枯燥乏味，学生很容易失去兴趣和积极性。
因此，教师要善于将教学内容与实际生活相结合，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到知识的实用性和趣味性。
比如，在数学教学中，可以通过实际的购物案例来讲解加减乘除的运算；在语文教学中，可以引导学生讨论热门影视作品中的人物形象和情节，培养他们的文学鉴赏能力。
此外，教师还可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、游戏竞赛等，让学生在不同的学习方式中找到乐趣，提高参与度。
再者，给予学生充分的自主学习空间也是必不可少的。
传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，学生只是被动地接受知识。
为了改变这种状况，教师应该适当放手，让学生在一定的范围内自主探索和学习。
例如，在布置作业时，可以设置一些开放性的题目，让学生有机会发挥自己的想象力和创造力；在课堂教学中，可以安排一定的时间让学生自主阅读、思考和讨论，然后再进行交流和总结。
这样，学生能够在自主学习的过程中培养独立思考能力和解决问题的能力，从而更加积极地参与到教学活动中。
另外，及时的反馈和评价对于激励学生主动参与教学也具有重要意义。
当学生的努力和成果得到认可和肯定时，他们会产生成就感和自信心，进而更加努力地学习。
教师要关注学生在课堂上的表现，及时给予表扬和鼓励，对于不足之处也要以委婉的方式提出改进建议。
综合实践论文＜让课堂活跃,使学生主动＞
“让课堂活跃，使学生主动”——浅谈综合实践活动课的教学点滴一、把握好学生自主活动与教师有效指导的关系。
“综合实践活动课程”是一种开放的实践性课程，是充分发挥学生主体性的课程，学生对课题的自主选择和主动实践是本课程实施的鲜明特点。
从另一方面看，这门课程与先前的其他学科课程一样，离不开教师的组织、引导和指导。
因此，深刻的体会到这一学科的要求处理好学生自主活动与教师有效指导的“度”，是“综合实践活动课”顺利开展的基本要求之一。
在教学的这段过程中，我深刻的体会到这一学科的要求。
这里的学生为主不同与其它学科中的为主，这也是在上课是最难把握的一个“度”。
这里的“度”便是把教师的权利下放到每个学生的头上，可：如何下放、怎样下放，一时成为最头痛的事情。
在上这门课前我想了许多的方法，可都觉得有丝欠缺，最后决定一节课如何上由学生自己来决定，而做为教师的我只是在旁边进行适当的引导，在这个过程中，我与他们既是师生又是朋友，发现有哪个学生的想法是独特的并且是朝正确的方向走的，便把这一引导任务交给这名同学，之后我再对他所说的进行全方面的概括。
高年级的学生概括力较强，几个学生的想法加在一起便是他们所学到的知识。
这们课没有规定好的答案，在上课时，我不会说“这是对的，那是错的”之类的话，我的要求很简单，只要学生在上完这节课后可以说出从中明白了什么，对他有何帮助，受到哪些启发，这节课就是成功的了。
他们可以通过大脑的开动，游戏的开展来获得生活中最易懂的方法或道理。
学生也很高兴以这样的方法获得知识，因为这样能让他们感到这一切是他们自己通过寻求而获得的，对他们来说视为珍宝。
我在与他们共同学习的过程中，让我深刻的体会到了学生那种勇于自主、敢于自我表现的热情。
我通常把一课分为两个课时。
第一课时让学生充分发挥想象，说出自己的想法以及将准备如何实施。
第二课时才会让他们动手、讨论、协商完成。
这门课完全以学生为主，我为了充分发挥他们的潜能，常常把讲台让出来，请不同想法的学生分别上台展示自己的风采。
活动教学中如何发挥学生的主动性
活动教学是一种比标准讲授更为有趣和现实的教学方法。
通过活动教学，可以将学生从被动的学习过程中解放出来，让他们成为知识的探究者和创造者。
活动教学中如何发挥学生的主动性是一个值得探究的问题。
下面本篇文章将以我个人的经验和教学实践为基础，深入探讨如何在活动教学中发挥学生的主动性。
一、激发学生的学习兴趣学生在学习过程中的积极性和兴趣是决定其学习效果的重要因素。
通过发挥学生的主动性，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
在活动教学中，我们可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣。
1.设计有趣的活动一个好的活动应该是既有趣又能够激发学生思考的。
比如在教授古诗词时，可以设计一些有趣的小游戏来帮助学生记忆诗句。
比如“接龙游戏”，每个学生说出一个古诗词，新学生必须接着上一个学生说的诗句说诗词，并在每个人说完后说出这首诗的作者。
2.注重学生的个性和兴趣爱好每个学生都是独一无二的，有着自己独特的兴趣爱好和优势。
我们在活动教学中，要根据学生的个性和兴趣来设计活动，并且让每个学生都有参与的机会。
比如在进行手工制作活动时，可以要求学生选自己喜欢的主题，让他们可以按照自己的兴趣和想象力来设计作品。
二、创设情境，激发学生的自主性在活动教学中，情境创设是非常重要的。
一个好的情境可以让学生身临其境，更好地理解和掌握知识，并发挥出学生的主动性和自主性。
1.找到学生感兴趣的话题，并将其与课程内容融合这是一种很有效的情境创设方式。
比如在教授环保知识时，可以选择一些与学生生活相关的话题，例如如何分类垃圾、如何节约用水等，然后通过实践活动来加深他们对环保知识的认识。
2.培养团队合作精神在活动教学中，团队合作是非常重要的。
我们可以通过团队合作活动来培养学生间的合作精神和团队意识。
尤其是在进行一些比较复杂的实践活动时，个人的力量常常难以完成，只有大家齐心协力才能取得成功。
三、提供各种资源和支持在活动教学中，老师应该提供各种资源和支持，以帮助学生更好地发挥自己的主动性。
如何在教学中增强学生的主动参与度
如何在教学中增强学生的主动参与度在当今的教育环境中，让学生积极主动地参与到教学过程中是提高教学质量和效果的关键。
然而，要实现这一目标并非易事，需要教师采取一系列有效的策略和方法。
首先，教师需要营造一个积极、开放和包容的课堂氛围。
一个充满紧张和压抑的环境会让学生感到拘束，不敢表达自己的想法和观点。
相反，一个轻松、愉快的氛围能够让学生放松心情，更愿意主动参与。
教师可以通过微笑、亲切的语言、鼓励的眼神等方式，让学生感受到教师的关爱和支持。
比如，当学生回答问题出错时，教师不要急于批评，而是给予鼓励和引导，让学生知道错误是学习的机会。
激发学生的兴趣也是增强其主动参与度的重要途径。
兴趣是最好的老师，如果教学内容能够与学生的生活实际、兴趣爱好相结合，那么学生自然会更有积极性。
比如，在教授数学时，可以引入一些实际生活中的数学问题，如购物时的折扣计算、家庭水电费的统计等。
在教授语文时，可以让学生讨论他们喜欢的小说、电影，并引导他们分析其中的文学元素。
此外，采用多样化的教学方法和手段也能激发学生的兴趣。
例如，利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，让教学更加生动形象。
还可以组织小组讨论、角色扮演、实验探究等活动，让学生在实践中学习和体验。
明确的学习目标对于学生的主动参与至关重要。
学生需要清楚地知道自己为什么要学习这些内容，以及学习这些内容对他们有什么帮助。
教师在教学开始时，应该向学生清晰地阐述本节课的学习目标，让学生明白学习的方向。
同时，学习目标的设定要具有合理性和可操作性，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于困难，让学生感到无从下手。
在教学过程中，教师还应该不断引导学生对照学习目标，检查自己的学习进度和成果。
给予学生适当的自主权也是增强其主动参与度的有效方法。
在教学中，教师可以让学生自主选择学习的方式、学习的内容或者学习的合作伙伴。
比如，在布置作业时，可以提供几个不同的题目或者任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
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如何让学生积极主动地参与到教学活动中
摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
新教材是顺应时代发展的产物，然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。
关键词：以生为本尊重学生教学设计探究学习主动参与
参与是一种状态，是一个动态的过程参与不是某一教学环节的“休止符”。
在传统的课堂中，往往只有在问题已经解决或已得到某个结论后，学生才能获得参与的机会，以向教师展示他是否掌握了，或是否记住了问题的答案。
常见的方式是，教师讲完了某个教学内容后，用提问、组织练习等活动给予学生参与的机会，并根据他们在这些活动中的表现判断教学效果。
诚然，利用学生在参与时的表现来检验教学效果，这完全应该成为教师自觉的行为。
但是，对此，我们不禁会产生这样的疑问：为什么学生绝大多数的参与机会都只是在结果已经取得后才出现？为什么不创造更多的机会，引导学生参与对问题的探索过程、思维过程？“授人以鱼，莫如授人以渔”，教师更重要的教育任务不是告诉学生问题的答案，而是教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。
学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解
题或死记硬背教师提供的答案，相反，他们成为一个主动的探索者，与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案、检验方案、修正方案、比较不同方案的特点进行选择等一系列真实的过程，从而掌握发现问题、分折问题、解决问题的方法。
那么如何让学生积极参与课堂教学呢？根据在教学实践中的体验，我认为要特别注意以下几点：
一、尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。
（1）要使学生积极主动地参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。
两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。
两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。
他们都认为“好学”对教育非常重要。
可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
（2）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习，学生应当是主动的学习者。
许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。
如果我们把每种事情都教给学
生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
（3）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。
如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。
二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
（1）、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
（2）、运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。
（1）改革课堂教学的空间形式。
在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和合作。
（2）小组学习任务的布置。
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。
我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。
（3）注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。
教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。
不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
总之，在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态，
引导学生在积极主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。
不要只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。
新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
关注学生发展，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。
无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是不一样的，但是由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是不一样的。
以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。