机智的教学引导,使课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力一节生命的课程应该如何设计，才能让学生在其中感受生命的活力？这是一道值得思考的难题。
首先，这节课应该是生动有趣的。
生命其实是一个非常有趣的话题。
我们可以从各个角度来探究它，比如生物学、医学、心理学、哲学等等。
可以引用具体的实例来说明一些概念，比如我们可以拿自己身体的器官、细胞来讲述生命的奥秘，或者可以拿自己身边的人或者自己的经历来阐述自我认识和探索生命的过程。
不同年龄段的学生对这些内容的理解度和接受度是不同的，教师要灵活运用不同的教学手段来吸引学生的注意力。
其次，这节课应该涵盖到生命的本质、生命的多样性等方面。
生命这个万物的共性，究竟是什么？生命又有哪些不同的分类和类别，以及这些分类是如何形成的？这些都是非常基础的问题，每一个学生都应该有机会去认识和探究。
同时，生命的多样性也是非常重要的课题，我们可以引入外来物种的概念，探究它们如何适应新环境、如何改变生态平衡等等，或者我们也可以通过技术手段来实现对生命的“改造”。
再者，这节课应该让学生发挥自己的主观能动性。
教师需要让学生在课程中有机会表达自己的看法和思考。
这可以通过课上的讨论、小组活动、PPT展示等形式来实现。
此外，依据年龄的不同，教师可以适当地布置调查问卷、实验等任务，让学生自己动手去实践和探究生命。
最后，这节课还可以有一些特色的亮点。
比如，我们可以请专业人士或者其他有趣的人来给学生讲授警犬训练、植物保护等知识；或者可以组织学生去参观实验室、动物园、医院等地方。
总之，让课堂焕发生命的活力，需要创造性地去设计课程，通过不同的方式和手段来引发学生的兴趣和热情，同时也需要让学生有机会去表达和探究，感受生命的奇妙和神秘。
让课堂焕发生命的活力 让课堂充满生命活力——浅谈课堂中的互动教学
让课堂焕发生命的活力让课堂充满生命活力——浅谈课堂中的互动教学【摘要】课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，从而不断地实现自我超越，提升生命的价值和意义，焕发生命的活力，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为师生共同发展的过程。
这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。
【关键词】课堂；互动教学；生命活力Classroom full of vitalitybo【Abstract】Classroom teaching should strive for authenticity and validity of the interactive classroom teaching, teachers should encourage students to express their unique perspectives and insights, in order to achieve self-transcendence, to enhance the value and meaning of life, full of the vitality of life, so that the process of classroom teachingreal organic process of interactionbetween teachers and students to truly bee a mon development process of the teachers and students、 Inthis way, the class will be spiritual exchange between students and teachers and wonderful touched the soul of a pleasant and more attractive、【Key words】Classroom; Interactive teaching and learning;Vitality所谓互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互交流、相互启发和相互补充的一种教学方法，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力语文课堂是学生学习语言文字、传承文化的重要场所，也是学生成长成才、培养文学情操的关键环节。
有时候语文课堂可能显得有些枯燥乏味，学生们缺乏兴趣和动力。
所以，如何让语文课堂焕发生命活力，成为了每一位语文老师所面对的问题。
本文将从多个方面探讨如何让语文课堂焕发生命活力。
要让语文课堂焕发生命活力，就要注重师生互动。
语文是一门需要沟通和交流的学科，而互动是促进学生参与和主动学习的重要手段。
在课堂上，老师可以采用提问、讨论、小组活动等方式，引导学生进行思考和交流，激发他们的学习兴趣。
老师要善于倾听学生的意见和建议，尊重他们的想法和感受，让每个学生都有表达自己的机会，从而增强课堂的活力。
要让语文课堂焕发生命活力，就要关注课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围能够激发学生学习的热情和积极性。
老师可以通过布置课前预习、设计趣味性的教学活动、引入多媒体资料等方式，营造轻松活泼、开放包容的学习环境。
老师的言行举止也是营造课堂氛围的重要因素，要做到和蔼可亲、充满激情，让学生感受到语文课堂的生命力和魅力。
要让语文课堂焕发生命活力，就要提倡多元化的教学方法。
传统的语文教学方式通常是由老师主导的“灌输式”教学，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣。
老师可以尝试采用多种教学方法，如案例分析、问题解决、小品表演、阅读分享等，让学生在实际操作中感受语文的魅力，提高语文学习的趣味性和实效性。
要让语文课堂焕发生命活力，就要注重文学情感的体验和熏陶。
语文教育不仅仅是文字知识的传授，更重要的是要培养学生对文学的热爱和情感的体验。
通过诗词歌赋的朗诵、名篇古文的品读、作文写作等活动，让学生感受到文学的魅力和情感的熏陶，激发他们对语文学习的热情和生命力。
要让语文课堂焕发生命活力，需要教师们在教学中注重师生互动，关注课堂氛围的营造，提倡多元化的教学方法，注重文学情感的体验和熏陶。
同时也需要学生们积极参与，主动学习，共同营造一个充满生命力的语文课堂。
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习的根据地，是知识的源泉，也是师生交流的平台。
如何让课堂焕发生命活力，让学生保持对学习的热情和激情，是每位教师都需要思考和关注的问题。
下面我们就来探讨一下如何让课堂焕发生命活力。
构建和谐的师生关系。
师生关系的和谐是课堂焕发生命活力的基本保障。
教师要尊重学生，平等对待，不要给学生贴上标签，要充分尊重学生个体差异，培养学生的自尊心和自信心。
与此教师还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师应该与学生建立良好的互动关系，注重学生情感的交流，让学生感受到教师的关爱和温暖，使学生对学习充满热情。
注重个性化教学。
学生是不同的，每个学生的学习兴趣、学习方式、学习速度都是不同的。
教师要注重个性化教学，在教学中充分考虑学生的个性差异，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同需求。
利用多媒体技术进行教学，以图表、图片、视频等形式进行展示，激发学生的学习兴趣；结合学生的实际情况设计教学内容，引导学生主动思考和发现问题；鼓励学生进行自主学习和合作学习，促进学生之间的互动和交流。
通过个性化教学，让每个学生都能在课堂上找到学习的乐趣和动力。
提倡多元化教学。
教学内容的多元化、形式的多样化是让课堂焕发生命活力的关键。
教师要注重引导学生从不同的角度、多种方法去理解和掌握知识。
可以采用讲授、讨论、实验、游戏等形式进行教学，激发学生的好奇心和探索欲，帮助学生树立正确的学习观念和方法。
教师要加强对课堂氛围的控制，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的学习动力。
注重课堂诱导。
教师在课堂教学中应该善于引导学生，激发学生的学习激情和兴趣。
可以通过提问、示范、引导等方式，引导学生主动参与到教学活动中。
还要积极鼓励学生表达自己的观点和看法，给学生提供充分的展示机会，让每个学生都能感受到自己的价值和存在意义。
通过诱导，让学生在课堂上保持主动性和创造性，让课堂充满生机和活力。
让课堂焕发生命活力是教师的责任和使命，也是教育的要求和目标。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学是一门抽象的学科，在学习的过程中容易让人感到枯燥乏味。
然而，让数学课堂焕发生命活力是完全有可能的，以下是一些方法，可以使数学课堂更生动有趣。
1. 创造性地解决问题传统的数学课堂通常是老师讲解公式和运算规则，也许会展示一些例题，让学生跟着做。
相反，如果老师能够充分利用学生的想象力和创造性，让学生在课堂上自主解决一些实际问题，这样可以更好地吸引学生的注意力。
例如，老师可以提出一个数学谜题或游戏，让学生尝试用他们所学的知识去解决这个问题。
2. 利用互动技术在班级中，有许多互动技术可以用来提高教学交互性。
例如，在讲授某个数学概念时，老师可以用数字板或智能白板展示数学公式、图形和图像，从而更好地解释概念。
此外，老师还可以创建在线游戏或竞赛，让学生可以在课堂上一起解决问题，这样可以提高他们的参与度和学习兴趣。
3. 运用实例解释学过数学的人都知道，数学课堂通常充斥着许多抽象的概念和公式。
为了让学生更好地理解数学知识点，老师可以使用生动的实例和场景，引导学生理解这些抽象概念。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，而且也更容易将所学的数学知识运用到实际生活中。
4. 即时反馈即时反馈是学生学习过程中非常重要的一个环节。
老师可以简单地在课堂上使用快速测验和小测验等工具，让学生立即知道他们所学的知识掌握情况如何，帮助学生找到自己的错误和弱点。
这样可以增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣。
总之，让数学课堂焕发生命活力需要老师不断地创新和尝试新的方法。
教师需要充分利用现代技术和学生的创造力，注重实践应用，同时注意对学生的反馈和鼓励。
当数学课堂变得有趣和充满活力时，学生会更容易理解并掌握数学知识，取得更好的成绩。
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机智的教学引导，使课堂焕发生命的活力
在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲。
这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的迭加，而是在碰撞、会合，批判、认同，滋生、接受、提升、演化等极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变所带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。
当然，要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。
这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。
唯有如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
一、随情引导，让课堂“流淌”着人性
所谓“人性”，乃未经世俗成见所污染的，存在于学生精神领域深处的最纯洁、最本真的原始生命形态，是一种与真情相牵、真心相通的发自心灵的自我感受。
教学中，教师要正视学生这种“自我感受”。
运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦
目的散文。
全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。
字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合五年级学生阅读的美文。
一位老师执教这篇文章时，在课堂中巧妙地引导学生入情、用情，给我留下了非常深刻的印象。
其表现在：
1.让学生入情
首先教学时，运用多媒体教学软件出示学生春游时的相片，通过师生共同欣赏，激发学生对春天的向往。
又出示古诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。
”为什么改成“与游人不解春何在，只拣儿童多处行”进行比较，说说意思，初步感受春天的美并引出课题，激发学生学习兴趣及求知欲，然后，通过研读课文和分析课文，学生终于读懂了作者改诗的意图：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。
从冰心奶奶的情感处着想，冰心奶奶是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！
2.用情品味文字
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他
充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
冰心奶奶的作品尤其如此。
教学中抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。
学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。
“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。
多么强烈的对儿童的挚爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。
然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感，拉近了学生与文章之间的距离。
二、随性引导，让课堂充盈着灵智
随性引导，就是教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧、创造力当作一种精妙的课程资源来开发的教学方式。
此方式服膺于学生的天性而“纵容”他们发出不同的声音，从而使学生成为拒绝盲从、秉持独立思考与判断的操守者。
学生独特的见解与富有个性的语言实为思维和灵智的完美结合。
个性因语言而彰显淋漓，语言因个性而不再是枯燥乏味的机械文字组合，而变成一个个跃动着的生命音符。
我们既要佩服学生“在千百万人中间，有一个人站
出来”的勇气，也要瞩目教师随性引导的机智以及容忍“异端”的胆识。
教师的随性引导，会让学生的表现欲望涨至空前，学生会在与教师、同学交流间，在对文本的批判中绽放出灵智火花，这些火花没有一个不刻录着生命成长的痕迹。
三、随势引导，让课堂弥漫着知识
课堂教学如同水上行舟，时而险阻，时而通畅；时而停滞不前，时而激流勇进。
教师的主导作用就是要能顺势抓住课堂教学中不时出现的诸多不定因素，变劣势为优势，引导学生走出“柳暗”，迎来“花明”，让学生的生命活力处于极端亢奋状态，在弥漫着馨香的氛围中收获知识。
四、随误引导，让课堂洋溢着激情
课堂教学不可能是一帆风顺的，课堂中经常会出现一些意想不到的事，甚至是错误。
随误引导就是教师依据课堂上出现的错误，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式。
这样的引导，能促使学生在辨中求思，在思中求悟，进而觉醒生命意识。
学生学习新知的过程，就是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”、“再发现”新知的过程。
教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向一定的目的，使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学
习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
”靠谁把学生引导到这种获得的过程中去，毫无疑问，教师担负着这一光荣而艰巨的任务。