小学数学教学中如何培养学生的探索意识
小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力
在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。
以下是一些方法来帮助培养学生的问题解决能力：
1.强调问题的意义：在教学中强调问题的意义和实际应用，让学生明白数学问题是现实生
活中的实际情境，培养学生的问题意识和解决问题的动机。
2.提供多样化的问题：设计多样化的问题，包括有趣的、挑战性的和实际的问题，让学生
面对各种类型的问题，从而培养他们的问题解决能力。
3.鼓励合作解决问题：让学生在小组或者伙伴间合作解决问题，通过合作讨论和交流，培
养学生的团队合作和问题解决能力。
4.提倡探究式学习：鼓励学生通过探究和实验的方式解决问题，培养他们的观察、推理和
实验能力。
5.鼓励学生提出问题：鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略，
培养他们的批判性思维和创造力。
6.提供反馈和引导：及时给予学生解决问题的反馈和引导，帮助他们总结经验、改进方法，
不断提高问题解决的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在小学数学教学中培养问题解决能力，让他们成为善于思考、勇于探索、善于解决问题的学习者。
小学数学教学中培养学生创新意识的探索
空间， 让 他 们 去 大 胆 猜想 ， 并质疑 ， 然 后 再 经过 思 考 后 带 领 他 们 去 解 疑 ， 在 这 个 过 程
中， 学生 的 创 新性 思 维 就 会 被 启动 。 在 日常 课 堂 教 学 中 ， 多鼓励学生 提 问
生 掌握扎实的 数学基 本功 ， 更 要 在 传 授 基 题， 并 在 学 生提 出 问 题 时 不 急 于 帮 学 生 去 本 知 识 的 同时 培 养 学 生 的 自主 能 力 和 创 新 ３在课堂教学中 。 要善于鼓励学 生 。 不 解 决 疑 难 ， 而 是 引导 学 生 自己 充 分 调 动 主 意识 ， 促进学生 主体性的发展。 要 一昧 的 批评 动 思 维 能 力 去 自己 解 答 问题 ， 老 师 从 旁 协 在 国外 ， 父 母 不 会 更 多 的 是 鼓 励 自己 助 。 这 样 学 生 就 会 在 质 疑 并 通 过 自 己的 努 １ 课 堂教学 尽量做 到民主 。 设置和谐 的 孩子 ， 而 不是 像 中 国父 母 那 么 的 谦 虚 ， 总 力解 疑 的 过 程 中树 立 自信 心 。 对于教学 中 的教 学 氛 围 是在孩 子面前夸 人家的孩子 。 这 样 不利 于 学 生 遇 到 的 比较 简 单 的 问题 ， 尽 量 启 发 学 “ 师者， 传到 ， 授业 ， 解惑也 ！ ” 学 生 只 有 孩 子 ｃ ａ信 心 的 形 成 ， 缺 乏 了 自信 孩 子 自然 生 自 己思 考 ， 对于 那 些 有 难 度 ， 有 深 度甚 至 在亲其 师的情 况下才 能信其道。 课 堂 教 学 就 不 敢 创 新 ， 总 是 循 规 蹈矩 ， 按部就 班 ， 以 凭 借 学 生 自己 一 己 之 力 可 能 不 容易 解 答 的 氛 围民主、 宽松 、 和谐 了 ， 学 生 才 能 无 拘 无 免 出错 。 在 日常 教 学 中 ， 当 学 生 出 现 不 同 意 问题 ， 可 以 让 他 们 自 己 讨论 ， 老 师做 引导 。 束， 自 由发 挥 。 相反， 过 于 严 肃 的 课 堂 气 氛 见时 ， 无论是对是错 ， 我 们 首 先 应该 给 予 肯 例如 ， 教学 “ 圆柱 的体 积 ” ， 学生对于 圆 会让学 生感到压 抑 。 甚 至 阻 碍学 生 创造 性 定 ， 然 后 再 进 行 引导 ， 并 能 给 予 一 些 鼓 励性 柱 的 体 积 与 转 化 成 的 近似 的长 方体 的 体 积
小学数学新课标教学方式
小学数学新课标教学方式在小学数学教学中，新课标强调的是培养学生的数学素养，包括数学思维、问题解决能力以及创新意识。
为了达到这一目标，教师可以采取以下几种教学方式：1. 情境教学法：通过创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过购物、旅行等实际情境，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 探究式学习：鼓励学生主动探索和发现数学规律，而不是仅仅依赖于教师的讲授。
教师可以设计开放性问题，引导学生通过小组讨论、实验操作等方式，自主寻找解决问题的方法。
3. 合作学习：通过小组合作，让学生在交流和合作中学习。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够让学生从不同的角度理解数学问题。
4. 游戏化学习：将数学知识融入到游戏中，让学生在玩乐中学习。
例如，通过数学游戏、竞赛等形式，提高学生学习数学的积极性和主动性。
5. 信息技术的运用：利用多媒体、互联网等现代信息技术，丰富教学手段和资源。
例如，使用电子白板、数学软件等工具，使数学知识的呈现更加直观和生动。
6. 生活化教学：将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值。
7. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，进行分层教学。
对于基础薄弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持；对于学有余力的学生，则可以提供更高层次的挑战。
8. 反思性学习：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结学习经验，发现自己的不足，并制定改进措施。
这有助于学生形成自主学习的习惯。
9. 跨学科整合：将数学与其他学科如科学、艺术等结合起来，让学生在跨学科的学习中发现数学的应用价值。
10. 评价方式的多样化：除了传统的笔试评价，还可以采用口头报告、项目作业、小组展示等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
通过这些教学方式的运用，可以有效地提高小学数学教学的质量，培养学生的数学素养，为他们的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
小学数学教学如何培养学生的问题意识
小学数学教学如何培养学生的问题意识乐东县黄流镇金鸡岭盐场第一小学邢孔士“问题是数学的心脏”。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。
而现在的学生普遍存在问题意识。
一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强，上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。
培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”。
可见，问是知之始。
那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？下面就谈几点对学生问题意识培养的认识：一、创设情景，消除障碍，使学生敢于提问。
现在的学生普遍缺乏问题意识，影响学生提问动机的原因我认为主要有：1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。
所以教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。
当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
同时在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的，还可以在教师的指导下完成，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辨论——得出正确结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
二、创设过程，提供体验，使学生乐于提问。
体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。
如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识
如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识摘要：在小学数学课程教学中培养学生的问题意识可帮助学生深入理解数学知识，还能促进学生数学思维的发展，提升解决问题的能力。
在小学数学以往教学中，教师存在过度重视对解题技巧进行传授的情况，不重视培养学生的问题意识，进而使小学生不能积极主动的参与到问题探究中来，难以形成独立思考和解决问题的习惯。
因此，加大在小学数学课程教学中培养学生的问题意识尤为关键，以此来帮助学生建立正确的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
关键词：小学数学；问题意识；培养策略在小学数学课堂中，学生的问题意识往往不足，他们更多地依赖老师的指导和解答，缺乏主动性和探索精神。
因此，培养学生问题意识成为小学数学教育中的一个重要课题。
本文旨在探讨小学数学课堂中培养学生问题意识的有效策略，并提出一套系统的教学模式，以促进学生的数学学习和思维能力的发展。
1 小学数学课堂学生问题意识的培养意义在核心素养视域下，小学数学课堂学生问题意识的培养具有重要意义，这不仅关系到学生数学能力的发展，还涉及到学生终身学习能力的培养。
在数学学习过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是数学教育的重要目标，有助于学生深入理解数学知识，提升数学逻辑思维能力，这对于小学生来说尤为重要。
同时，培养问题意识有利于提高学生创新能力。
在解决数学问题过程中，学生需要运用所学知识和技能进行创造性思考，尝试不同的解决方案，能切实激发学生创新思维，培养学生面对未知问题时的探究能力和创新能力。
此外，培养学生问题意识有助于学生形成积极的学习态度。
当学生在学习过程中能主动发现问题、积极探索问题的解决方法时，其会感到学习的成就感和乐趣，从而形成积极主动的学习态度，这对于学生的长远发展极为有利。
如今，在不断变化的社会和经济环境中，终身学习已成为个体发展的必要条件。
教师在数学学习中培养学生的问题意识，可以帮助学生建立起主动学习、自主探索的习惯，为其未来学习和工作奠定坚实的基础，形成综合解决问题的能力，促进学生全面而均衡的成长。
小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识和探究能力
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识和探究能力 作者：陈喜梅 来源：《读写算》2019年第10期
摘 要 课堂因问题而精彩，问题是教与学的载体。本文中，笔者结合自己的教学实践，浅谈了如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识和探究能力，供大家参考。
关键词 问题意识;提出问题;探究问题 中图分类号：G622;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章編号：1002-7661（2019）10-0065-01 教师在教学中，要保护学生的好奇心与质疑精神。亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想和方法，更谈不上有创新精神和实践能力。笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面的做法及感受。
一、创设和谐氛围，让学生“敢问” 当前，课堂教学中普遍存在学生不敢提问的现象。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生的表现更为强烈。融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与用心思考，才能别出心裁，充分展示自己。因此我在课堂上创设了一种互相尊重、平等、理解、宽容、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚的爱心温暖童心，用亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，真诚的耐心加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简答的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，我都给予鼓励，尤其是对学困生，只要他们能提出问题，就很快给予表扬。一次在我讲“方向与位置”的内容中：一道判断题：“夜晚，背对着北斗星，前面是（南），左面是（西），右面是（东）”。我说对，瞬间，平时默默无语的一名学生居然破天荒地举起了手，指出了我的错误，于是我热情洋溢的表扬了她，从此她提问的热情高涨了，学业水平也得到了升华。
二、创设合适的情境，激发学生兴趣，让学生想“疑”“乐”问 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生质疑习惯，教师必须创设有创造性的课堂氛围，引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生思维的独创性和创新性。为此，平时我深入学生，具体了解学生学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导，把握好问题的空间，对问题的探索正好处于学生的最近发展区，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。例如在教学中，我常龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 常把班上的学生分成几个小组，优困生搭配，以好带困，让每个学生都有充足的时间和空间去思考，讨论，争辩去发表自己的看法，提出问题，为学生提供了展示个性的机会，每组都由各方面能力较强担任组长，组与组之间开展竞争，问题提得好的给予表扬或者奖励，充分调动了学生质疑的积极性，每周评出最佳质疑能手，给予表扬，通过一段时间的训练，大多数学生感受到了思考、质疑给他们带来的无穷乐趣！
小学数学教学中,让学生学会用数学的眼光观察现实世界
小学数学教学中,让学生学会用数学的眼光
观察现实世界
在小学数学教学中，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，可以通过以下几个方面来实现：
1. 培养学生对数学的兴趣：首先要引导学生从兴趣入手，让他们对数学产生浓厚的兴趣，激发他们对于数学的好奇心和探索欲望。
2. 建立数学与生活的联系：将数学与现实生活联系起来，让学生认识到数学在生活中的重要性和实用性。
比如，在日常生活中，购物、计算时间、测量距离等都离不开数学。
3. 通过真实情境进行探究: 通过真实情境进行探究,例如去到市场上让学生进行购物,去公园里让学生测量树的高度等,让学生切身感受到数学在现实生活中的应用和作用，获得对数学的真实认识。
4. 培养学生的观察力和思维能力：数学是一门需要观察、发现、思考的学科。
在学习中，引导学生观察、发现数学问题，并教授正确的求解思路和方法。
5. 培养学生对数学的思维习惯：教育学生在观察事物时，要有数学的思维习惯，学会用数学的方式看待和解决问题，能够较为熟练地应用数学知识解决实
际问题。
通过以上方法的实施，不仅有助于学生在数学学习上取得好成绩，还能够激发学生对于数学的兴趣和好奇心，从而更好地培养学生数学思维和解决实际问题的能力。
小学数学教学中的猜想与验证
小学数学教学中的猜想与验证数学猜想是依据已有的数学知识和数学知识，对未知的数学规律和结论进行推测的一种数学方法。
猜想是一种合情推理，它是科学发现的必经之路，也是学生学好数学的一种有效手段。
在小学数学教学中，教师应重视数学猜想的教学，使学生在数学猜想中体验数学发现的真实过程，培养学生主动探索、积极思考的良好品质，同时提高学生的猜想能力。
一、小学数学教学中猜想的重要性1.激发学生学习数学的兴趣在小学数学教学中，教师通过引导学生进行猜想，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到数学学习中。
例如，在学习“圆的周长”这一节内容时，教师可以引导学生猜想圆的周长与直径之间的关系，并让学生通过实验进行验证。
学生在操作的过程中会发现圆的周长总是直径的三倍多一些，从而对圆的性质有一个深刻的认识。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.培养学生的创新意识在小学数学教学中，教师通过引导学生进行猜想和验证，可以培养学生的创新意识。
学生在猜想和验证的过程中，需要开动脑筋，发挥自己的想象力，提出自己的观点和想法。
同时，学生还需要通过实验、观察、分析等方法来验证自己的猜想是否正确，这需要学生具备一定的观察能力和动手能力。
这种教学方式可以培养学生的创新意识和创新能力。
二、小学数学教学中猜想的策略1.创设情境，引导学生猜想在小学数学教学中，教师可以通过创设情境来引导学生进行猜想。
例如，在学习“分数的加减法”这一节内容时，教师可以让学生自己提出一些分数的加减法问题并进行猜想和验证。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生积极主动地参与到数学学习中。
2.提出问题，鼓励学生猜想在小学数学教学中，教师可以提出问题来鼓励学生进行猜想。
例如，在学习“三角形的高”这一节内容时，教师可以让学生自己画出一些不同类型的三角形并标出其高，然后让学生根据自己画出的三角形进行猜想和验证。
通过这种方式，可以培养学生的观察能力和思维能力，使学生更好地掌握三角形的相关知识。
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小学数学教学中如何培养学生的探索意识新的课程标准要求教师应“依据学生的年龄特征和认知水平，设计有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”，引导学生“在实际情境中进行探索”，在探索学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力”。
所谓探索，简单的说就是通过多方寻求答案，解决疑问。
即以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考与探索，从而解决问题获得新知识，新经验、新方法的过程。
小学数学教学中要把培养学生的探索意识摆在重要的地位，作为素质教育的重要内容之一。
那么，在小学教学中如何培养小学生的探索意识呢?
一、激趣生疑，培养探索意识
孔子认为“疑是思之始，学之端”。
由于探索总是与问题联结在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力，培养学生的探索意识，从某种意义上讲就是培养学生的问题意识。
当个体活动时，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，此时探索才算真正发动。
清代教育家王筠在实际教学中就非常重视对学生问题意识的培养，他“为弟子讲授必时时诘问之，令其善疑，诱以审问”。
学生具有好奇、探索的认知特征，所以在教学中教师要小心翼翼地爱护和激发学生的好奇心，并适时进行强化，使之转化为学习的兴趣和动机。
二、突出主体，关注探索的过程
著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自
己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”学生是教学的主体，在教学中，教师要采取各种教学策略，调动学生的积极性、主动性和创造性使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，在解决问题的过程中唤起成功的体验；同时，又要特别关注学生探索过程中的努力。
探索不是简单地让学生获得某项知识结果，而是强调学生主体自己发现知识和问题，重视自我发现、自我体验的过程，强调学生通过主动探索来感受数学，体验数学，这样培养学生主动发现问题、积极探索的创新意识，对于培养学生对知识的摄取、改组、整合等综合运用的能力，特别是完善人格，无疑具有十分重要的意义。
三、丰富形式，提供探索的空间
著名教育家苏霍姆林斯基说“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”探索是需要时间的空间的，教师要采用多种教学形式，为全体学生提供足够的时间和空间。
1、自主性探索
自主性探索即通过学生的独立思考，自己主动地来解决问题。
学生可以通过预习初步了解教材的内容，利用旧知探索解决自己能独立解决的问题，也可以发现通过自学仍未能理解的一些新知问题，从而促使学生带着这些问题听课，激发学生求知欲望。
学生的探索必须是在教师指导下有意识的探索。
2、合作性探索
合作性探索是相对于自主性探索而言的。
不论是在课前进行的自主性探索，还是在课堂教学中的自主性探索，由于教学内容的难易程度不同，教育对象的水平层次不同，学生在独立探索的过程中定会存在这样或那样不能解决的疑问，这就需要教师及时点拨，通过师生合作或生生合作进行合作性探索。
教师在旁边倾听着学生的发言，引导学生围绕主题展开讨论，适时把握学生间相互的信息，调控整个教学过。
3、实践性探索
课外学习是课堂学习的继续与延伸，是学生扩大视野、丰富知识的一种有效途径。
例如，按照教材内容制作学具、开展课外实践活动等，这些都有助于学生在实践中进行探索，提高学生适应社会、解决生活中简单实际问题的能力。
我在教学“长方体表面积的计算”时，首先与学生一起复习回顾了长方体的特征，然后在明确“什么是长方体的表面积”的基础上让学生动手实践“糊长方体纸盒”，要求接缝处不得重叠，可用透明胶带贴牢。
学生通过剪剪、贴贴，既动手又动脑，产生了多种求长方体表面积的方法。
四、因势利导，掌握探索的方法
达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教学中，教师要有意识地结合教学内容帮助学生掌握探索的方法。
1、通过观察进行探索
例如，在教学“商不变的规律”时，通过引导学生观察、比较
各算式问的变化规律：哪些没有变化?哪些变化了?怎样变化的?由学生自己观察、比较、讨论，得出结论。
2、通过操作进行探索
例如，在教学“圆柱的表面积”时，在学生理解“什么是圆柱的表面积”后让学生观察圆柱的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿出一张长方形硬纸，围住圆柱模型的侧面，再把侧面展开，这样反复几次，并引导学生在操作中观察、思考展开后的长方形长及宽与圆柱的关系；然后概括得出：圆柱的侧面积=底面周长×高。
3、通过猜测进行探索
例如，在教学“分数除法”时，有学生提出：分数除法也可以类似于分数除法那样，用分子除以分子作分子，分母除以分母作分母。
教师对于这样的猜测和发问，首先予以鼓励，接着引导学生通过实例来验证其是否符合客观实际。
通过验证，学生得出了这样的结论：(1)这种方法只有当分子除以分子、分母除以分母都能整除时，才能适用。
(2)而课本上的分数除法法则具有普遍的意义。
这样不仅增强了学生的探索意识和能力，同时对课本上的法则有了更深的理解。