小学生问题意识的培养(开题报告)
《小学数学课中如何培养学生的问题意识》课题开题报告(表格)-推荐下载
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
《如何培养学生问题意识的研究》开题报告
开题报告课题名称：如何培养学生问题意识的研究课题负责人：王涛课题负责人单位：茅箭区武当路小学课题立项级别：十堰市教育局论证：一、本课题的提出：“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
因此，培养学生的问题意识，是小学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的惰性，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识、创造能力。
反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，因此，如何在小学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。
二、本课题研究的理论依据：1．建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。
支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
2、《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。
我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告
小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告一、选题背景数学是一门基础学科，掌握数学知识和技能对于学生的未来学习和职业发展都有重要的影响。
但是，现实中许多学生对数学产生了恐惧感，认为它太难，缺乏兴趣和动力去学习。
尤其是小学高年级的学生，在面临数学问题时，容易出现意识模糊、犯错误等现象，影响其数学学习的效果。
因此，研究小学高年级学生的数学问题意识及其培养是具有一定现实意义的。
二、研究内容和目的本研究的研究内容是小学高年级学生的数学问题意识及其培养，目的是探究小学高年级学生的数学问题意识特点和原因，并且根据研究结果提出相应的数学问题意识培养策略。
研究的具体内容包括：1. 小学高年级学生数学问题意识的现状与特点2. 影响小学高年级学生数学问题意识的原因分析3. 小学高年级学生数学问题意识的培养策略及其效果评估通过对以上内容的研究，可以为增强小学高年级学生的数学问题意识提供参考，进而提高其数学学习和解决实际问题的能力，也有助于教师们更好地开展数学教育工作。
三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行。
具体步骤如下：1. 组织学生完成有关数学问题意识的问卷调查，了解其数学问题意识的现状及特点。
2. 根据问卷调查结果，分析影响小学高年级学生数学问题意识形成的主要原因。
3. 设计针对小学高年级学生数学问题意识培养的教学实验，比较实验组和对照组在问题意识培养方面的差异。
4. 结合实验数据，制定相应的数学问题意识培养的教学策略，进行优化和完善。
5. 对改进后的数学问题意识培养教学策略进行评估和验证。
四、预期结果和意义通过本研究，预期达到以下结果和意义：1.掌握小学高年级学生数学问题意识的现状和特点，为进一步开展数学问题意识培养提供依据。
2.分析影响小学高年级学生数学问题意识的原因，为制定科学合理的数学问题意识培养教学策略提供基础。
3.设计教学实验并评估，验证改进后的数学问题意识培养教学策略的行之有效性。
小学数学问题意识开题报告
小学数学问题意识开题报告一、问题背景在小学数学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，培养他们的求知欲和动手能力。
但是，在许多小学数学教学中，问题意识的培养不够充分，导致学生只会机械地记忆公式和解题方法，缺乏自主思考和创新能力。
因此，怎样有效地培养小学生的问题意识成为一个重要的研究课题。
二、问题定义本文旨在通过研究小学数学问题意识的培养方法，探讨如何有效地提高学生数学问题意识。
具体而言，我们将关注以下几个方面：1.如何让学生对数学问题产生兴趣和好奇心；2.如何引导学生提出有挑战性的数学问题；3.如何促使学生积极思考和尝试解决问题的方法；4.如何鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法。
三、解决方案3.1 培养学生对数学问题的兴趣和好奇心在数学课堂上，教师可以通过生动有趣的教学方式来激发学生对数学问题的兴趣和好奇心。
例如，教师可以结合生活实例，讲解数学问题的应用背景，让学生看到数学问题与实际生活的联系，增强他们的学习兴趣。
3.2 引导学生提出有挑战性的数学问题教师可以通过设计一些有挑战性的问题来引导学生思考和探索。
例如，教师可以给学生一个复杂的数学问题，要求他们分析和解决问题的过程。
在解决问题的过程中，学生需要思考和尝试不同的方法，从而锻炼他们的问题解决能力和创新思维。
3.3 促使学生积极思考和尝试解决问题的方法教师应该鼓励学生积极思考和尝试解决问题的方法。
在课堂上，教师可以引导学生思考和讨论解题思路、方法和策略，帮助他们培养解决问题的能力和独立思考的能力。
3.4 鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法学生之间的合作、探讨和分享可以促进彼此之间的学习和进步。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同思考和解决数学问题。
同时，教师也应该鼓励学生分享自己的解题过程和方法，让他们从彼此的经验中学习和借鉴。
四、预期成果通过本研究，我们预期能够有效地培养小学生的问题意识，提高他们的数学学习兴趣和能力。
学生问题意识和解决问题能力的培养策略研究的开题报告
学生问题意识和解决问题能力的培养策略研究的开题报告一、研究背景和意义当前，社会的发展要求培养具有良好的问题意识和解决问题能力的人才，而这些能力的培养需要从教育入手。
在学校教育中，如何有效地培养学生的问题意识和解决问题能力成为了教育工作者面临的一个重要的问题。
通过对国内外研究成果的综述可以发现，问题意识和解决问题能力的培养一直以来都是教育领域一个重要的研究课题。
学生在日常的学习和生活中需要解决许多问题，但是对于许多学生来说，他们缺乏对问题的认知和解决的能力，甚至不知道问题存在的价值和意思，问题解决的方法也相对单一和不充分。
因此，探究学生问题意识和解决问题能力的培养策略，对于学生发展和教育的进一步推进有着十分重要的意义。
本文旨在通过深入探究学生问题意识和解决问题能力的含义以及国内外的研究成果，分析学生在问题意识和解决问题能力方面存在的问题，提出针对性的培养策略，以期能够为教育工作者和学生提供参考，促进学生的全面发展。
二、研究目的和内容本文的主要研究目的是：探究学生问题意识和解决问题能力的含义，分析中国学生在问题意识和解决问题能力方面存在的问题，提出针对性的培养策略。
本文的具体研究内容包括：1.问题意识和解决问题能力的概念和要素探究。
2.国内外学生问题意识和解决问题能力的现状调查。
3.分析中国学生在问题意识和解决问题能力方面存在的问题。
4.提出针对性的培养策略，并进行实证研究。
三、研究方法本文采用文献法、调查法、案例分析法、实证研究法等多种相结合的研究方法：1.文献法：通过查阅相关文献，分析学生问题意识和解决问题能力的概念和要素，探究国内外研究成果，为本文研究奠定基础。
2.调查法：通过问卷和访谈的形式，获取学生和教师对于问题意识和解决问题能力的认知和看法，以及实际应用情况。
3.案例分析法：通过对相关案例的分析，深入探讨问题意识和解决问题能力的有效培养方法。
4.实证研究法：通过实验和实践，验证提出的针对性培养策略的实际效果。
小学生数学问题意识的研究开题报告
市基础教育教学研究项目
开题报告
立项编号L140802014
课题名称小学生数学问题意识的研究学科分类小学数学
主持人王海燕
所在单位宁陵县弓镇中心小学
填表日期2014年10月9日
市教育局制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
注意事项：
1.收到立项通知书后一个月，请将此报告的电子版发至电子信箱:
lizhanji971sina.
2.结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。
课题《在综合实践活动中培养小学生问题意识的研究》开题报告
课题《在综合实践活动中培养小学生问题意识的研究》开题报告常州市白云小学刘向阳一、选题的目的与意义(一)实践背景:综合实践活动课是新一轮课改的一个亮点,也是一个难点，它作为国家课程，从小学三年级到高中三年级，要求每周安排三课时。
从2002年9月开始新课改以来，一直到2007年6月，这门课程是每周安排了两节综合实践活动课和一节信息技术课;2007年9月开始，这三节综合实践活动课程开成了一周一节综合实践活动课、一节信息技术课、一节班队课，所以也可以这样说，信息技术老师、班队课老师也都是综合实践活动的任课老师，另外还有与综合实践活动关系密切的科学和艺术等学科。
这门学科它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容，而要选择一个好的问题形成选题，围绕选题进行有意识地活动，在问题的解决中生成新的问题，是学生成长的循环往复过程。
有位专家在中西方教育的比较研究中曾说:“中国衡量教育成功的标准是:将有问题的学生教育成没问题、全懂了，所以中国学生年龄越大、年级越高，问题越少;而美国衡量教育成功的标准是:将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了解决不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。
”显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的，好的问题若能让学生自己发现和提出，带着问题进行综合实践活动，活动的效果就更好。
学生问题意识的缺乏是不争的事实，我们在实践与研究的过程中，也首先察觉到了学生问题意识培养的必要性和紧迫性，我们发现引导自主发现问题、解决问题的学习过程中，让学生想问、敢问、会问、善问，培养学生的问题意识，让学生在质疑、争辨的过程中主动进行实践活动，提高创新能力，显得越来越重要。
(二)理论背景:1、高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外教育家所共识。
早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端”。
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。
”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。
冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
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小学生问题意识的培养（开题报告）
一、研究的背景：
心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，是培育学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。
美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。
这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。
这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。
在日本，当前教育研究有两个中心课题。
其一就是“问题解决的教育”。
我国的台湾地区对新教材提出了一个实用原则，强调让学生用教学解决各种各样的问题。
此外，在近20年间召开的20多次国际教育大会上，也都将“问题解决”作为专题研究课题之一。
“问题解决能力”是学科素养的核心，也是一种创新能力。
因此，在21世纪的课堂教学上，大力实施“问题解决”的教育方法，对于培养孩子的主动求知、自主学习都有着十分重要的现实意义。
由此可见，在基础教育中培养学生“问题意识”有着十分重要的现实意义。
二、问题的提出：
上世纪80年代，美国提出教育界提出“问题解决”的口号，在如何培养学生的问题意识及提高学生的解决问题能力方面作出了有益的探讨。
目前国内对这个课题的一些研究在课堂教学及学生能力中如何评价学生的问题意识方面还没有跟上。
课堂中学生提问题缺乏时间和思考空间的保证，学生所提问题以及问题情境创设的性质和类别尚无深入的研究，培养小学生提出问题的
意识和能力的策略也缺乏系统的探讨
三、课题构想
（一）研究课题概念的界定
问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。
（二）研究的目的意义
1．培养学生的问题意识有助于增强学生的主体意识，增强学生的创新精神，能充分调动学生学习的主动性和积极性，改善学生的学习方式，提高学生学习的质量，促进学生的健康个性和积极情感的发展，从而全面提高学生的综合素质。
⑴促进学生问题意识的形成，使学生的素质全面提高。
⑵培养学生的问题意识，调动学生学习的主动性和积极性。
⑶激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维品质，培养学生的探索精神。
⑷改变学生的学习方式，使学生自主的、合作的、开放的学习。
2、培养学生的问题意识有助于更新教师教育观念，体现新课程标准的理念，提高教师的教学研究能力，改善教师的教学方式。
⑴教师要转变观念，端正教学思想。
⑵教师要努力提高自身提出问题、发现问题的能力。
⑶教师要帮助学生树立起质疑的意识，激发问“问题”的欲望。
3、培养学生的问题意识有助于促进课堂教学改革，从而有效地改变课堂教学现状，提高课堂教学效率，激发学生对学习的兴趣，使教师和学生共同得到发展。
⑴培养学生的问题意识是课程改革的需要，因为它标志着科学的真正进步。
⑵培养学生的问题意识是学习的需要，因为它是提高学科素质的保证。
⑶培养学生的问题意识是人才培养的需要，因为它是培养学生创新精神的起点。
⑷通过对学生问题意识的研究，解决学生上课只听讲，不会提问题的现状，使课堂教学充满活力，使每一个学生都敢问、善问、乐问。
（三）研究的主要内容
1、营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题。
2、改善学生的学习方式，引导学生在学习的活动中善于提出问题。
3、让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题。
（四）研究方式
1、试验对象：东台市时堰镇小学一至六年级全体学生。
2、试验方法：实验法、观察记录法、调查法（问卷法、访问法）、测验法。
3、具体措施
⑴通过理论培训，提高课题组成员的理论水平，使每位实验教师能以较高的理论起点，更好地进行教学实验。
⑵根据课题的研究项目对实验班实施操作，构建新理念下的问题意识教学模式。
⑶利用多种形式，如讨论探究、公开课研讨、专家点评、学生专访、主题实践等方式来提高教师教学艺术，培养学生问题意识。
4、数据的收集和整理
⑴本课题的研究资料已开始储备。
⑵本人建立研究档案库，并坚持写读书笔记，试验日记，教学后记。
⑶保存教案、听课记录、公开课教案、教学挂图、课件设计、学生作品作业、素质鉴定报告单、活动记录。
（五）试验原则
1、主体性原则
课堂教学中，教师要把学生放在主体地位，充分调动学生的积极性，多鼓励、多指导，注意学生问题意识的培养，让学生形成自己的学习方法，实现由学会到会学，得到主动全面的发展。
2、民主平等原则
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的人格，注重师生间的情感交流，创设宽松民主活跃的教学环境，调动学生学习的积极性。
3、开放性原则
新课程标准下的课堂教学的开放性，是指课堂教学中不应只是教师向学生的单向传递，而应存在师生之间、学生之间等多方位、多角度的交流和联系。
4、创新性原则。
在课堂教学中，教师要创设问题情境，让学生质疑问难，鼓励学生提问，大胆的提出与众不同的见解，从而培养学生的创新精神。
（六）、试验步骤
1、准备阶段（2008年7月至2009年9月）
⑴组织实验研究小组，确定实验班。
⑵收集资料，进行理论学习。
⑶拟定试验研究方案。
2、试验阶段（2009年9月至2010年4月)
⑴实施各项前测。
⑵设计合理实用的教学模式。
3、总结阶段（2010年4月至2010年6月）
分析有关数据，撰写、修改、完善研究报告。
四、结果分析：
对研究的方法、过程和成效给予恰当的分析。
五、讨论：
点击研究过程中所出现的问题，交代问题的原因，以及今后在开展研究时所要注意的事项。
二〇〇八年九月四日。