对幼儿园推行混龄教育的思考
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中得到了越来越多的关注和应用。
混龄游戏教育是指在幼儿园教育中，不同年龄段的幼儿在一起进行游戏和学习，以促进他们的社会交往能力、合作精神和自我认知能力的发展。
本文旨在研究幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及应对策略。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 现状概述目前，越来越多的幼儿园开始采用混龄游戏教育的方式，通过让幼儿在多样化的年龄组合中互相学习、互相帮助，以促进其全面发展。
混龄游戏教育能够提供更丰富的游戏和学习资源，让幼儿在互动中学会分享、协作和沟通，培养其社会交往能力和自我认知能力。
2. 混龄游戏教育的优势混龄游戏教育具有以下优势：一是能够提供多样化的学习环境，让幼儿在多样化的年龄组合中相互学习；二是能够促进幼儿的社会交往能力，培养其合作精神和团队意识；三是能够提高幼儿的自我认知能力，帮助他们更好地认识自己和他人。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 师资力量不足当前，许多幼儿园的师资力量无法满足混龄游戏教育的需求。
教师需要具备较高的教育素养和教育教学能力，能够根据不同年龄段幼儿的特点和需求，设计出适合他们的游戏和学习活动。
然而，一些幼儿园的教师队伍中缺乏具备这些能力的教师，导致混龄游戏教育的效果不尽如人意。
2. 游戏资源分配不均在混龄游戏中，游戏资源的分配往往成为一个难题。
由于不同年龄段的幼儿对游戏资源的需求不同，如何合理分配资源成为了一个需要解决的问题。
此外，一些幼儿园的游戏资源相对匮乏，也会导致混龄游戏的效果受到限制。
3. 教育方法和策略不够科学混龄游戏教育需要科学的教育方法和策略，以更好地促进幼儿的发展。
然而，一些幼儿园在实施混龄游戏教育时，缺乏科学的教育方法和策略，导致教育效果不佳。
例如，一些教师可能过于注重游戏的娱乐性，而忽视了其教育性；或者对不同年龄段的幼儿采取一刀切的教育方式，无法满足他们的个性化需求。
幼儿园“混龄教育”的利弊简析
幼儿园“混龄教育”的利弊简析幼儿园是孩子最早接触社会的场所之一，幼儿园的教育方式对孩子的成长至关重要。
而“混龄教育”是一种不同年龄段的孩子在同一教室中共同学习和玩耍的教育模式。
这种教育模式的利弊如下：利：1. 促进社交能力的培养：在混龄教育下，不同年龄段的孩子可以互相交流和合作，培养社交能力和沟通技巧。
年龄相差较大的孩子能够从长辈和兄弟姐妹式的角色模式中学习，而年龄相差较小的孩子则可以从年长的孩子中获得启发和帮助。
2. 培养合作意识和团队精神：混龄教育环境中，孩子们需要共同合作完成任务和活动，培养了他们的合作意识和团队精神。
3. 鼓励孩子独立学习：在混龄教育中，老师可以通过安排适应不同年龄的任务来激发孩子们的兴趣和学习欲望，让他们在独立学习的环境中探索和成长。
弊：1. 教学资源的不均衡：在混龄教育中，不同年龄段的孩子具有不同的学习需求，但是资源的分配往往是有限的。
为了满足不同年龄段孩子的需求，教师需要面临更大的教学压力和挑战。
2. 年龄差异导致的教育难度：年龄相差过大的孩子很可能存在学习和发展上的差异，这会给教师带来较大的教育难度。
教师需要根据每个孩子的具体情况制定相应的教学计划，以满足不同孩子的需求。
3. 纪律问题：由于不同年龄段的孩子在同一个教室中学习和玩耍，纪律问题可能会比较突出。
较小的孩子可能会受到较大孩子的影响，而较大的孩子可能会忽视对较小孩子的照顾。
这需要教师在管理和指导上付出更多的努力。
幼儿园“混龄教育”既有利也有弊。
在实施混龄教育时，需要教育者在教学资源的分配、教师的教育能力和纪律管理上做出合理安排和投入更多的精力，以确保孩子们能够获得全面发展的机会和积极向上的教育体验。
幼儿园户外混龄游戏的探索与思考
幼儿园户外混龄游戏的探索与思考幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而户外混龄游戏则是幼儿园教育中的重要内容。
户外混龄游戏不仅可以促进幼儿的身体和认知发展，还可以培养幼儿的合作意识和社交能力。
本文将探讨幼儿园户外混龄游戏的意义和重要性，并提出一些新的思考和建议。
一、幼儿园户外混龄游戏的意义1. 促进身体和认知发展户外混龄游戏可以让幼儿在自由的环境中充分运动，促进身体的发育和健康。
游戏中需要观察、思考和解决问题，能够锻炼幼儿的认知能力。
2. 培养合作意识和社交能力在混龄游戏中，幼儿需要和其他年龄段的小伙伴一起合作，学会相互配合和沟通。
这有助于培养幼儿的合作意识和社交能力，同时也有利于促进幼儿的情感发展。
3. 丰富幼儿的体验和知识户外混龄游戏可以让幼儿在自然环境中进行多样化的体验和探索，丰富幼儿的知识和经验。
游戏中可能会遇到一些问题和挑战，这能够促使幼儿主动思考和探索解决方法，培养幼儿的创造力和想象力。
二、户外混龄游戏的实践情况目前，幼儿园的户外混龄游戏在一些地区已经开展，并取得了一定的成果。
例如在一些园所，幼儿会定期组织户外混龄游戏活动，邀请不同年龄段的幼儿一起参与。
这些活动通常由老师和家长共同参与，让幼儿在轻松愉快的氛围中享受游戏的乐趣，并培养他们的合作和分享精神。
但是在一些地区，由于资源和环境的限制，一些幼儿园可能并未能够全面开展混龄游戏活动。
这也给幼儿的成长和教育带来了一些遗憾。
1. 资源整合和共享针对一些资源和环境有限的幼儿园，可以通过资源整合和共享的方式，与周边的学校或社区合作，共同开展混龄游戏活动。
通过共同利用资源和场地，可以为幼儿提供更丰富多彩的户外活动体验。
2. 多元化的游戏设置在混龄游戏活动中，可以设置不同种类的游戏项目，如传统的拔河游戏、捉迷藏等，也可以设计一些富有创意和挑战的游戏，如激烈有趣的障碍赛跑、小组合作的挑战任务等，让幼儿在游戏中获得多样化的体验和成长。
3. 引入专业辅导幼儿园可以邀请专业的户外活动教练或者心理辅导师，对混龄游戏活动进行指导和辅导。
浅谈幼儿园混龄教育的利弊
浅谈幼儿园混龄教育的利弊在当今社会，越来越多的幼儿园开始采用混龄教育模式，即不再根据孩子的年龄分班，而是让不同年龄段的孩子在同一个班级学习、生活。
对于这种教育模式，人们意见不一，存在着一些争议。
本文将通过分析混龄教育的利弊，来探讨混龄教育模式在幼儿园中的适用性和影响。
我们来谈谈混龄教育的利：1. 培养孩子的合作意识。
在混龄教育中，孩子们需要和不同年龄层的同学相处和学习。
这样可以促进孩子之间的合作和交流，培养孩子们的合作意识和团队精神。
2. 提高孩子的自主学习能力。
在混龄教育中，老师更多地采用自主学习的方式，给予孩子更多的自主选择和探索的机会。
孩子们在这样的教育环境下，可以更好地发挥自己的主动性，学会自主思考和解决问题。
3. 促进孩子的综合发展。
在混龄教育中，孩子们可以接触到不同年龄段的知识和技能，有利于拓宽他们的视野和学习内容，促进孩子的综合发展。
混龄教育也存在一些弊端：1. 教学难度不一。
不同年龄段的孩子在认知和学习上有不同的发展水平，老师在教学时需要考虑到每个孩子的特点，难度不一的教学内容和方法可能会使学习效果有所减弱。
2. 教学秩序难以维护。
混龄教育中，因为孩子年龄差异较大，他们的行为习惯和学习态度也会有所不同，老师在教学中难以统一管理和维持教学秩序。
3. 孩子的发展会受到影响。
有些孩子需要更多的个性化教育，而混龄教育的模式可能无法满足每个孩子的个性化需求，会影响孩子的发展和学习效果。
混龄教育模式在幼儿园中有一定的适用性，但也存在一些问题和局限性。
在实践中，幼儿园需要根据具体情况和孩子的实际需求，灵活运用混龄教育模式，充分发挥其优点，同时加强对混龄教育中存在的问题和挑战的认识与应对。
只有这样，才能更好地实现幼儿园教育的目标，为孩子们的成长和发展提供更好的教育环境。
混龄游戏培训心得体会范文
作为一名幼儿园教师，我有幸参加了这次关于混龄游戏的培训，通过这次学习，我对混龄游戏有了更加深刻的理解和认识，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对这次培训的心得体会。
首先，我认识到混龄游戏在幼儿教育中的重要性。
正如培训中所提到的，游戏是幼儿的天性，是幼儿学习和成长的重要途径。
混龄游戏不仅能够满足幼儿在不同年龄阶段的发展需求，还能促进幼儿间的交流与合作，培养他们的社交能力和团队精神。
在混龄游戏中，不同年龄段的幼儿可以相互学习、相互帮助，共同成长。
在培训中，我了解到混龄游戏的组织与实施需要遵循以下原则：1. 尊重幼儿个体差异：每个幼儿的发展水平和兴趣爱好都有所不同，混龄游戏的设计要充分考虑这一点，让每个幼儿都能在游戏中找到自己的位置。
2. 创设平等、开放的游戏环境：教师要为幼儿提供丰富的游戏材料，营造一个自由、宽松的游戏氛围，让幼儿在游戏中自主选择、自由探索。
3. 注重游戏过程中的情感交流：在混龄游戏中，教师要关注幼儿的情感需求，引导他们学会关心、帮助他人，培养良好的情感品质。
4. 引导幼儿自主解决问题：在游戏中，教师要引导幼儿学会独立思考、合作解决遇到的问题，提高他们的解决问题的能力。
通过这次培训，我学会了如何根据幼儿的年龄特点，设计丰富多彩的混龄游戏活动。
以下是我的一些具体体会：1. 混龄游戏的设计要注重趣味性、挑战性和互动性。
例如，在户外建构游戏中，可以设置不同难度的任务，让幼儿在游戏中挑战自我，提高动手能力。
2. 教师在混龄游戏中要善于观察、引导和鼓励。
当幼儿遇到困难时，教师要耐心引导，帮助他们找到解决问题的方法。
3. 注重游戏过程中的情感交流，培养幼儿的团队精神和合作意识。
在游戏中，教师要引导幼儿学会关心、帮助他人，共同完成游戏任务。
4. 混龄游戏要注重评价与反思。
教师要定期对游戏活动进行总结，了解幼儿在游戏中的表现，不断优化游戏设计。
总之，通过这次混龄游戏培训，我深刻认识到混龄游戏在幼儿教育中的重要作用。
谈谈对幼儿园混龄教育的认识
谈谈对幼儿园混龄教育的认识马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。
混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，混龄班的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。
因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。
（一）混龄教学活动能有效地促进幼儿学习的主动性在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。
在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。
这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。
如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。
（二）混龄教学有效促进幼儿语言发展培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。
在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。
在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。
（三）混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。
混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。
综上所述，混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。
混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。
这也离不开混龄班老师敏锐的观察力和教育能力，采用适合混龄教学的方法，内容及手段，以引导幼儿朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究作出的努力！。
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
混龄游戏教育是指不同年龄阶段的幼儿在同一个游戏环境中进行互动和学习的教育模式。
本文将对幼儿园混龄游戏教育的现状、存在问题和对策进行深入探讨，以期为幼儿教育事业的发展提供一定的参考。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状目前，越来越多的幼儿园开始实施混龄游戏教育。
这种教育模式有利于培养幼儿的社交能力、合作意识和自主学习能力，对幼儿的全面发展具有积极意义。
混龄游戏教育在实践过程中，表现出以下特点：1. 多元化互动：混龄游戏教育为不同年龄段的幼儿提供了相互交流、学习的机会，有助于培养幼儿的社交技巧和沟通能力。
2. 自主性学习：混龄游戏教育强调幼儿的自主性学习，鼓励幼儿在游戏中发现问题、解决问题，培养其创新思维和批判性思维。
3. 全面性发展：混龄游戏教育注重幼儿的全面发展，包括身体、认知、情感、社交等方面的能力。
然而，在实际操作中，混龄游戏教育也面临一些挑战和问题。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 年龄差异导致沟通障碍：由于幼儿年龄差异较大，沟通起来可能存在一定难度，影响游戏教育的效果。
2. 教师资源不足：实施混龄游戏教育需要教师具备较高的专业素养和教育能力，而目前部分幼儿园教师资源不足，难以满足混龄游戏教育的需求。
3. 教育资源分配不均：部分幼儿园在实施混龄游戏教育时，由于教育资源分配不均，导致部分幼儿无法充分享受到混龄游戏教育的优势。
四、对策研究针对幼儿园混龄游戏教育存在的现状和问题，提出以下对策：1. 加强教师培训：幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教育能力，使其能够更好地实施混龄游戏教育。
2. 科学设置游戏环境：在混龄游戏教育中，游戏环境的设置应充分考虑不同年龄段幼儿的特点和需求，使其能够满足各个年龄段幼儿的游戏和学习需求。
3. 合理分配教育资源：幼儿园应合理分配教育资源，确保每个幼儿都能充分享受到混龄游戏教育的优势。
幼儿园混龄教育心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育也在不断创新和改革。
混龄教育作为一种新型的教育模式，逐渐走进了人们的视野。
我作为一名幼儿园教师，有幸参与了混龄教育的实践，下面我就分享一下我在混龄教育中的心得体会。
一、混龄教育的优势1. 促进幼儿之间的交流与合作在混龄教育中，不同年龄段的幼儿在同一班级中共同学习和生活，这有助于他们相互了解、尊重和关爱。
在交流与合作的过程中，幼儿们学会了倾听、表达和分享，提高了他们的沟通能力。
2. 培养幼儿的适应能力混龄教育让幼儿在成长过程中，逐渐适应不同年龄段的环境和需求。
这有助于他们更好地应对未来的挑战，提高心理素质。
3. 增强幼儿的自主学习能力在混龄教育中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择活动，这有助于培养他们的自主学习能力。
同时，教师可以根据幼儿的年龄特点，提供有针对性的指导，使他们在自主学习中不断成长。
4. 促进幼儿全面发展混龄教育注重幼儿德、智、体、美等方面的全面发展。
在混龄班级中，幼儿可以相互学习、相互借鉴，共同进步。
二、混龄教育的实践心得1. 创设适宜的混龄环境在混龄教育中，创设适宜的环境至关重要。
教师应充分考虑不同年龄段幼儿的需求，合理布置教室，确保每个幼儿都能在舒适的环境中学习和生活。
2. 注重个体差异，因材施教混龄班级中，幼儿的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面存在较大差异。
教师应关注个体差异，根据每个幼儿的特点进行因材施教，使他们在混龄教育中得到充分发展。
3. 培养幼儿的团队协作精神在混龄教育中，教师应注重培养幼儿的团队协作精神。
通过组织各种团队活动，让幼儿学会团结协作，共同完成任务。
4. 培养幼儿的自我管理能力混龄教育有助于培养幼儿的自我管理能力。
教师可以引导幼儿制定个人学习计划，培养他们独立完成学习任务的能力。
5. 家园共育，共同关注幼儿成长混龄教育需要家园共同关注幼儿的成长。
教师应加强与家长的沟通，了解幼儿在家庭中的表现，共同制定教育方案，促进幼儿全面发展。
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对幼儿园推行混龄教育的思考
一、何为“混龄教育”
混龄教育是意大利教育家蒙台梭利倡导的一种重要教育形式,即在幼儿园,把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习,类似于我国农村曾长期存在的“复式教学”,让他们有更多的机会和不同年龄儿童相互交往,学习与人交往的正确态度和技能,学会关心、分享、轮流合作等社会行为,为积极、健康个性的形成奠定基础。
混龄教育在国外受关注的程度比较高,开展得比较早,普及程度也较广,如在德国,全国范围内几乎所有幼儿园中都采用混龄编班的形式,有些幼教机构还突破3-6岁的界限,采用年龄跨度比较大的0-12岁混龄编班形式。
由于我国长期以来一直推行统一的学校课程体系,并以班级授课制为主,我国幼儿园的编班形式也一直严格地以年龄为依据。
分为小班、中班、大班,尽管也存在着混龄编班的情况,但大多是由于居住分散、幼儿园房舍和师资匮乏以及生源不足等原因所致,而并非蒙台梭利混龄教育理念的推广和实践。
二、幼儿园混龄教育的价值
幼儿园混龄教育究竟有何价值?蒙台梭利认为。
混龄班有利于儿童的交往与合作。
“通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿,特别是当他们意识到自己所做的一切
会被年龄小的幼儿重复时,就会要求自己为年幼者作出积极的、正面的行为示范。
而年龄较小的幼儿,则能从较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。
”对此,我国幼教界的研究者们也有类似的看法,华东师范大学的华爱华教授在考察了一些较为成功的实践案例后,认为在幼儿园实行混龄教育符合当前学前教育改革的理念,异龄之间的互动,不仅能为幼儿创设自然的教育生态环境,更好地体现促进幼儿在“不同水平上发展”的教育原则,而且对幼儿教师的专业素养和教育机智提出了挑战,有助于教师的专业成长。
西南大学的刘云艳等则更多地从幼儿发展的角度,提出混龄教育在促进幼儿良好社会性形成、认知能力和情感发展方面具有重要意义。
研究者们对混龄教育在幼儿认知发展和社会化发展方面具有的双重价值给予了充分的肯定。
但就我国目前的情况看,在幼儿园实施混龄教育存在诸多障碍。
三、幼儿园实施混龄教育的障碍
障碍首先来自家长。
绝大部分家长对混龄教育不了解,对幼儿园开设混龄班也极不理解,一方面,大龄幼儿的家长会觉得自己的孩子和小龄幼儿在一起“吃亏了”,学不到什么东西,而且还要学着照顾小龄幼儿,在家里当宝贝,在幼儿园却要当“小保姆”。
另一方面,小龄幼儿的家长都担心自己的孩子会受大龄幼儿的欺负和压制,产生自卑和萎缩心理,
影响小龄幼儿的身心发展。
而且,家长普遍顾虑的问题是,教师在这种“混乱”的状态下,是否有能力为每个年龄段的幼儿提供适时、贴切的教育和指导。
另外一个障碍来自教师。
相对于传统的集体教学而言,混龄教学是一种全新的教育形式,它的组织和实施,不仅要依据现代教育理念来改变课程的内容和形式,更重要的是改变教师的观念和行为,这就对教师的专业素质提出了不小的挑战。
首先,在集体教学活动中,教师习惯于用活动结果来衡量教学目标的达成度,并以此来评价教学活动的成效。
但这样一种结果评价的标准运用于混龄活动的幼儿,显然是不合适的。
因为与同龄幼儿的活动相比,混龄活动中幼儿行为水平的差异性要大得多,需要教师在活动中依据每个幼儿的实际水平,用多元化的发展目标来观察、分析和指导幼儿,对他们的发展作出客观的评价。
因此,混龄教学要求教师首先要转变观念,摆脱对活动结果的过分依赖,而把重心转向对活动过程的关注。
其次,在混龄教育中,将教育目标、教育内容局限于教案,在规定的时间面向全体进行集体教学是很难实现的,而在混龄班组织同龄分组教学也是不现实的。
最有效的途径就是创设环境,投放材料,将教育目标隐含在环境中,通过让幼儿与环境的互动实现教育目标的达成,这也是当今课程改革的一
项重要内容。
对于混龄教育中的教师来说,创设一个什么样的环境,能使不同年龄的幼儿在同一个环境中产生互动,实现多层次的教育目标,成为叉一个挑战。
再次,在混龄教育中,既有异龄幼儿之间的差异,又有同龄幼儿之间的个体差异,在组织活动的时候,教师要掌握每个幼儿发展的不同水平,并能将幼儿准确恰当地分成几组,然后还要根据幼儿的特点因人施教,既要保证同龄之间的合作,又要促进异龄之间的互补,既要促进大年龄幼儿的进步,又要考虑为小年龄幼儿营造隐性的学习氛围,操作难度较大,这就对教师的教育能力和教育智慧提出了更高的要求。
此外,由于目前我国开展混龄教育的幼儿园极少,混龄教育课程资源的建设还属空白,混龄教育没有自成体系的教材,教育教学案例之类的素材也不多见,致使幼儿园没有开展混龄教育可使用和借鉴的资料,这也制约着混龄教育的发展和推广。
四、我区幼儿园混龄教育的开设情况
我区幼儿园的混龄教育大多是依托蒙台梭利实验班实施的。
从2001年开始,我区一些较大规模的民办幼儿园就开始尝试开设蒙台梭利实验班,如呼和浩特的思德幼儿园、包头市东河区回族幼儿园、巴彦淖尔市的恒鑫蒙台梭利幼儿园。
之后,呼和浩特、包头、赤峰、巴彦淖尔等地一些教办园也陆续开设了“蒙氏”班。
据不完全统计,到2008年,全
区开设“蒙氏”班的幼儿园大约有110多家,占幼儿园总数的7%左右。
但这些“蒙氏”班招收的幼儿年龄跨度并不大,基本在一周岁左右。
由于开设“蒙氏”班的幼儿园,教师同时也处于培训阶段,蒙氏的主要教学活动还是实行分年龄小组教学。
近几年,随着“蒙氏”班经验的积累和教师的成长,一些幼儿园,如呼和浩特市蒙古族幼儿园,开始尝试扩大幼儿年龄差距,将3周岁和6周岁的幼儿进行混龄。
但就实施的情况看,还是处于“半混龄教育”状态,基本的教学活动还是要分组进行。
而且,这种大跨度的混龄也招致了家长的不满,尤其是大年龄幼儿的家长不理解,对教学的质量以及教师的能力提出了质疑。
虽然混龄教育模式符合幼儿教育改革中倡导的一些新理念,也与儿童成长的自然状态相一致,在独生子女占主导的当今社会里,对幼儿的发展也具有独特的作用,很多幼儿园也以此作为自己的办园特色来吸引生源,但往往由于教资培训的滞后,致使好多“蒙氏”班的教学流于形式,徒有其名。
如何深入理解蒙氏教育思想的精髓,帮助广大家长了解、接受混龄教育模式,加快教师专业成长的步伐,培养一支专业素质较强的教师队伍,让更多的幼儿受益于混龄教育,同时打造幼儿园特色,促进幼儿园走内涵发展的道路,才是广大幼教工作者最需要思考的问题。