浅谈地理教学在新模式下的探索与体会
地理初中教研心得分享会(3篇)
第1篇一、会议背景随着新课程改革的深入推进，地理学科在教学实践中面临着诸多挑战。
为了更好地提高地理教学质量，促进教师专业成长，我校地理教研组于近日举办了地理初中教研心得分享会。
本次会议旨在分享教师在地理教学中的实践经验，共同探讨地理教学的新思路、新方法，为地理教学的发展提供有益的借鉴。
二、会议主题本次地理初中教研心得分享会的主题为“地理教学实践与反思”，旨在通过分享教师们的教学经验，促进教师之间的交流与合作，共同提高地理教学质量。
三、会议内容1. 教学经验分享（1）课堂导入技巧教师A：在课堂导入环节，我尝试运用图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
（2）教学方法创新教师B：针对地理学科的特点，我采用情景教学法、案例分析法等，让学生在实践中学习地理知识，提高地理素养。
（3）地理实践活动教师C：组织学生开展地理实践活动，如户外考察、地理竞赛等，让学生在实践中感受地理知识的应用价值。
2. 教学反思（1）关注学生个体差异教师D：在教学过程中，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
（2）注重地理学科素养的培养教师E：在教学中，注重培养学生的地理学科素养，如地理思维、地理探究能力等，提高学生的综合素质。
（3）加强教师之间的合作与交流教师F：积极参与教研活动，与同行教师分享教学经验，共同探讨地理教学中的问题，提高教学水平。
3. 教学策略探讨（1）如何提高学生的地理学习成绩教师G：通过激发学生的学习兴趣、优化教学设计、加强家校沟通等途径，提高学生的地理学习成绩。
（2）如何培养学生的地理实践能力教师H：通过开展实践活动、利用信息技术等手段，培养学生的地理实践能力。
（3）如何加强地理学科与其他学科的融合教师I：通过跨学科教学、课程整合等途径，加强地理学科与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
四、会议总结本次地理初中教研心得分享会取得了圆满成功。
通过分享教师们的教学经验，我们认识到地理教学需要不断创新，关注学生个体差异，培养学生的地理学科素养。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
八年级地理教学心得
八年级地理教学心得在八年级地理教学中，我认为教师可以做到以下几点：首先，激发学生的学习热情。
地理是一门有趣的学科，但有时候学生可能会觉得枯燥无味。
因此，我会尝试使用生动有趣的教学方法来吸引学生的注意力。
例如，我会使用图片、视频和实地考察等方式来展示地理知识。
我还会利用互动讨论和小组合作等方式，让学生参与到课堂中，激发他们的学习热情。
其次，注重培养学生的地理思维能力。
地理不仅仅是记忆和掌握知识点，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我会引导学生进行地理问题的分析和思考，鼓励他们提出自己的观点和理解。
我也会组织一些实践活动和互动游戏来锻炼学生的观察、推理和判断能力，帮助他们从多个视角去理解和解决地理问题。
第三，加强地理知识与生活实践的联系。
地理知识与学生的日常生活息息相关，通过把地理知识与实际情境相结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
我会设计一些课堂活动和案例分析，让学生将所学地理知识与现实生活相结合，通过实践活动和实地考察等方式，让学生深入感受地理知识的真实价值和作用。
我还会引导学生进行综合性实践活动，例如制作地理展板、撰写地理报告等，提高学生的实践动手能力。
最后，不断提高自身教学水平。
作为一名教师，要不断提升自己的教学水平和能力，以更好地为学生提供丰富有效的地理教育资源。
我会参加相关的地理教育培训和研讨会，了解最新的教学理念和方法。
我还会积极参与地理教育研究和教学改革，不断完善自己的课堂教学方案和教学内容，不断提高自己的教学水平。
总的来说，在八年级地理教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维能力，加强地理知识与生活实践的联系，同时不断提升自身的教学水平。
通过以上的努力，相信可以提高学生对地理学科的兴趣和理解，帮助他们养成科学学习地理的习惯，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
浅谈初中地理教学中的几个创新点
浅谈初中地理教学中的几个创新点初中地理教学作为培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要环节，需要不断进行创新，以适应学生的发展需求和社会变化。
下面我们就来浅谈初中地理教学中的几个创新点。
一、注重地理知识与实际生活的结合传统的地理教学往往停留在书本知识的传授上，缺乏与实际生活的结合。
而当下的地理教学应该注重将地理知识与实际生活相结合，让学生在学习地理知识的能够理解并应用到自己的生活中。
在教学水资源的课程中，可以结合当地的水资源现状、水资源利用的方式和水资源保护的重要性，让学生通过调研和实地考察等方式感受到水资源在自己生活中的影响。
二、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学在初中地理教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学能够生动直观地呈现地理概念，提升学生对地理知识的理解和记忆。
通过视频、图片等多媒体资料，可以使学生更直观地了解地理现象和地理变化。
多媒体教学还可以让学生在实际操作中获得知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
三、注重地理实践教学地理是一个实践性很强的学科，注重教学实践是初中地理教学中的一个重要创新点。
在课堂教学中，可以通过实验、实地考察、模拟探究等方式让学生亲自动手，感受并体验地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
在教学地貌和地形的课程中，可以通过实地考察地质地貌特征，让学生亲身体验地理现象的魅力，达到更深入的理解。
四、培养地理思维在地理教学中，不仅要注重传授地理知识，更要培养学生的地理思维。
地理思维是学生运用地理知识解决实际问题的核心能力，是初中地理教学的重点和难点。
要培养学生的地理思维，可以引导学生通过地图分析，地形判断和图解等方式，提升学生的地理思维能力。
通过教学地图阅读的课程，可以训练学生的地理思维，使其能够熟练读懂各种地图和图表，做到地理知识与实际生活相结合。
五、开展地理实践活动地理实践活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的地理观察能力和实践能力。
可以通过组织学生进行地理实践活动，如户外拓展，实地考察，社区调查等，使学生在实际活动中感受到地理知识的实际运用和价值。
高中地理新课程改革课堂新模式论文
探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。
关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。
作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。
高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。
从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。
通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。
也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。
总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。
二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。
在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。
教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。
“双新”背景下的高中地理教学提升策略
“双新”背景下的高中地理教学提升策略作者：白鹏辉来源：《河南教育·基教版》2023年第12期从地理教学的角度去落实立德树人的根本任务，是地理学科育人之本，也是“双新”背景下，新课标对地理教学的新要求。
那么，在新时代如何提升高中学生的核心素养，促进他们的个性发展和终身发展呢？笔者积极探索“双新”背景下的高中地理教学新模式，进而提高教学的策略性与品质性，在此分享以下探究成果。
一、新高考背景下的高中地理教学新变化1.地理学科地位变化“双新”出台前，地理学科属于文科，但是，地理学科包含的内容却是文理兼具。
比如，高中地理教材上的知识，多与学生的实际生活密切关联，有助于学生在学习过程中形成唯物主义世界观。
但是在过去，多数高中生选定理科考试方向后，便将地理等文科的学习放到一边，这对高中地理学科教学有一定的影响。
“双新”背景下，高中阶段学生对地理学科的认知有了新的变化。
这得益于新高考打破了以往的学科限制，在选择学科时，学生可以侧重思考被选学科与心仪高校、心仪专业，期待所选学科能够服务于未来报考专业。
因此，高中地理的学科地位得到提升。
2.地理课时安排变化“双新”之前，多数高中学校的文理分班是在高二阶段。
这意味着学生升入高二年级后，文科生不再深度学习物理、化学、生物学科，理科生不再深度学习政治、历史、地理学科。
新高考背景下，“双新”的实施赋予了学生选择学习科目的自由，再加上地理学科的教材更新、考试内容有变，其课时占比也随之增加。
3.地理教学方法变化“双新”背景下，高中各学科的教学内容都有一定的变化，教学方式也需要进行调整。
因此，高中地理教师首先要解读“双新”内容，掌握其中的变量，结合学生的实际学习情况构建新的课程教学方式，满足“双新”之下学生的学习需求。
此外，“双新”对学生的学习能力提出更高的要求，这意味着，教师要在教学中全力培养、提升学生的综合学习能力。
二、“双新”背景下，高中地理教学新策略1.巧用微课技术，丰富课堂教学内容随着时代的发展，教师的教学理念、教学设计也需要不断更新。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
地理教师心得体会15篇
地理老师心得体会15篇下文是我为您细心整理的《地理老师心得体会15篇》，您浏览的《地理老师心得体会15篇》正文如下：地理老师心得体会篇1七月降落，阳光学校的阳光格外的灼热，多么期望小雨如期而至啊！我的教学工作已经由“劳碌”转变为“轻闲”，比往年延迟一周的中考最终结束了。
本学期我主要担当八班级四个班的地理教学工作。
格外感谢学校领导对我的信任和大力支持，为了更好的搞好以后的教学工作，下面对我本学期的工作进行总结。
一、教学工作方面今年是地理学科加入中考大*的其次个年头，去年由于各方面的缘由导致中考成果很不抱负，在全旗三所中学里垫底，让我心里有很大的压力，因此本学年地理教学工作有所转变，初二上学期把全部课程讲完，本学期以复习为主。
在复习中存在着以下几个方面的不足。
1、教学复习方案欠妥初二的同学6月29日进行地理科目中考，复习任务格外紧急，打破了常规教学挨次。
由于复习时间较少，期间学校的很多活动打乱了复习方案，导致第三轮复习时间偏少，综合型题目训练不足。
2、脱离课本，基础不扎实与去年的那届同学相比，缺书现象并没有很大改观，初二2班、初二3班有1/3的同学课本丢失，临到考试也没有借到书，针对这种状况，课堂上没有以课本为主，而是以复习资料为主，成效很不抱负，同学大多时间是凭感觉做题，手里没有书，不会的题目就直接“拿来”不加以思想和分析，当时是会做了，也记住了，过后又都忘了。
3、教学预备不充分学校要求初二班级使用导学案，而为了中考，教学容量较大，导学案并不太适用，在资料和导学案同时使用的情状况下，没有处理好二者的关系，刚开头阶段运用导学案，组织同学进行小组合作争辩，但是，由于是复习，有些同学对内容把握的较好，而有些同学则几乎和没学过一样，争辩起来比较费劲，不能同步进行，使教学进程受阻，有好同学吃不饱，中等同学吃不好，差同学吃不到的困惑。
同时，每周课时比较多，在选材料、选题方面不够认真、认真，没有做到。
最终，由于初二班级多媒体不能用，在利用课件呈现地图方面受到了很大的限制，地理学科是离不开图的'，而同学手里没有书，只靠老师手绘难度较大，时间上也不太允许。
初中地理教学方法探索
生蒸 § 塑！ ２
Ｍ０ ・ Ｔ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
写 出类 似 的语 句 ，因 为有 了“ 看” 和“ 说” 的基 础 ，他 们 很容 易就 模 仿 出来 ， 己是成 绩优 秀 的学 生 正如 苏霍 姆林 斯基 所 说 的： 学习 上 的成绩 ，形 象地 有 的写 “ 妈 妈 常常 一边 织毛 衣 ，一 边看 电视 。” 这 样化 难 为易 ， 学生 就可 以 说 ，如 同一 条 小路 ，通 向儿 童 的心 灵深 处 ，那里 燃烧 着 想 当一个 好学 生 的 愿望 的火花 。 因此 ，我 在批 改作 文 的时候 ，凡句 子 完整 ，符 合要 求 的 ，均 在轻 轻松 松 中学 到 了知 识 。 （ 三 ）学 写 臼记 。写 日记 可 以帮助 学生 积 累生活 素材 ，把 平 时看 到 的、 得“ Ａ ” ， 比 Ａ 更好 的是“ Ａ ＋ ” ，‘ ‘ Ａ ＋ ＋ ” ，“ Ａ 卅 ” ……． 。我很 少打 ‘ ‘ Ｂ ” 。如 果 加 油” 二 字 以 资鼓励 ， 再找 到这 昕到 的 、想 到 的写 下来 ，长 期坚 持 就可 以培 养 学生 勤动 脑 、勤 动手 的好 习 说这 篇 文章 实在 很 糟 ，我 就给 朵红 花加 上“ 惯 。小 学 ～年 级下 期教 师 可 以指导 学生 造 句 ，摘抄 课 文 中的好 句子 ；二年 位小朋友当面告诉他存在的问题 ，并给予指导，让他重新写一遍 ，然后再 级上 学 期 时就 可 以指导 学 生学 写 日记 。刚 开始 写 日记 时 ，要求 不能 过 高 ， 打“ Ａ ” 。这样，每个小朋友都感觉到自己是作文优秀的孩子。从而写作的兴
地理新授课教学模式探索
地理新授课教学模式探索丁礼兵新课改形势下的新授课是指在老师的指导下，学生带着学案上的问题和疑惑，通过课堂体验、交流、合作、分享等过程，实现既定的教学目标，完成基本学习任务，并带着新的问题走出课堂的一种课型。
一、按照新课改的基本要求，地理新授课的基本环节如下：（课前）预习课文、试做学案（上课）交流—互动探究—当堂达标—总结反思—引导设问—（课下）解决问题、预习新课二、环节阐释1.预习交流这是在学生提前预习的基础上，通过交流掌握学生的预习情况，尤其是重难点的预习情况，从而进行针对性的讲解，基本步骤如下：（1）新课导入教师通过备课，对所讲的新知识与旧知识之间的联系进行提炼，通过简单易懂的语言和方式进行知识衔接，提高学生的学习积极性，从而导入新课；或者可以通过情景设置导入新课。
（2）知识交流该过程主要是让学生能够通过预习对所学的知识有初步的认识，并能找出重、难点。
可运用分组提问或生生互动的方式进行，最后由老师比较总结。
（3）目标强调在交流比较总结的基础上，教师对本节课的教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进行展示和强调，尤其是重点知识的强调。
2.互动探究在以往的新授课过程中，很多时候都是学生被动的接受知识，教师只是进行简单的灌输，并不能及时准确地了解学生对知识的接受情况，课堂效率和学生的学习效率也较低。
因此，这一环节是新授课的关键所在，而师生互动、生生互动和目标探究的过程，可以充分调节课堂气氛，调动学生的积极性，老师也能够应性而发，进而提高课堂效率。
（1）重点点拨在预习交流环节的基础上，教师展示知识重点，运用分析比较、图形、举例、多媒体等方法和手段，进行详解。
在进行时，可以通过事先的备课对问题进行拆解，设置给学生互动。
（2）难点分析针对学生预习过程中出现难点，可以让会的学生先予讲解，然后再由老师进行分析。
分析过程需尽可能的言简意赅，做到深入浅出。
在重点讲述和难点分析过程中，运用实例和图形对问题直观生动化，是地理学科比较简单实用的教学手段，但在运用时，教师本身的基本素质需要特别加强，例如语言的描述和图形的绘制，会直接对学生形成第一感觉，影响比较大，不能随意发挥，应当规范和准确。
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浅谈地理教学在新模式下的探索与体会
辛店中学童绥宁
陕西师大附中屈景学老师曾提出：“在当今社会、学校、学生都不太重视地理和国家调整工时的情况下，地理教学怎样才能巩固地理教学的阵地、学生的地理素质，这是摆在我们地理教学工作者面前不可回避的重要课题。
要解决这个问题，就要改进地理教学方法，向45分钟要效率。
”
新形势下的地理等综合性课程的教学，不只是把学生教会，而是应指导学生阅读，理解，培养学生自学能力和习惯，培养他们具有科学性，准确性运用知识的能力。
经过几年的摸索实践，在学洋思，杜朗口的基础上，我校逐步形成了“预习——展示——反馈”一套新的教学模式，基本改变了灌输式、讲授式等传统教学模式，倡导“以学为主”，遵循自主、互动的原则，围绕任务，展开学习，变结论式教学为过程式教学。
在这里，任务既是活动的平台，也是活动的目标。
在三环节中，任务都是明确的，预习先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；展示通过给每一个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习成果；反馈是对一段的学习内容进行巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。
下面我就谈谈地理教学在新模式下的探索实践中自己的一些经验与体会。
一、预习
预习是课堂教学的第一个环节，它是促使学生主动地学习地理知识，增强对知识的探究动机和兴趣的学习活动。
在一定程度上预习能培养学生的自学能力，为将来形成良好的学习方法打下坚实的基础。
过去，我们也
经常给学生布置，下去把下一节课的内容预习一下，但真正把预习落到实处的学生寥寥无几。
怎样才算预习？把课本内容读一读，还是只是翻一翻，看一看就行。
我们这里提到的预习已超出了传统意义上的预习，是围绕预习目标的一种有目的的预先学习，在整个课堂教学中占有重要的地位。
这就需要老师在课前做好充足的准备，在充分熟悉教材的基础上，根据教材内容精心设计材料和问题，制订出切实可行的学习目标，让学生带着问题到一定的教学情境之中，去观察，实验，考察，探索新知识，这样既集中了学生的注意力，把学生的被动接受转变为主动获取，又有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。
在这里，虽然教师讲得少了，甚至不讲了，但备课要求却更多了，要求教师不仅要熟悉、掌握教材，对课堂教学有很好的驭驾能力，预习目标紧扣教学目标，制订具体可测，通俗易懂。
也可以说在预习环节中预习目标的制订至关重要，它直接影响着教学目标实现的效果。
明确的学习目标，不但能激发学生的求知欲，还能引导他们进入良好的学习准备状态。
除此之外，还要求教师备课不仅要备老师，还要备学生，以便更好的引导学生完成教学任务。
在上《中国的人口》一课时，我制订了如下预习内容：1、阅读课本P10,通过数据与饼形图，了解我国人口数量与占世界比重。
2、通过图1-8柱形图，了解我国人口状况，完成活动题1。
3、通过课本P11提供的数据，绘制1949年以来我国人口增长曲线图，试分析我国人口增长状况，计算人口自然增长率，预测未来人口数量。
主要是通过读图、绘图，利用图表这种无声的地理语言帮助学生理解课本内容，反映地理现象。
问题制订具体可操作，且通过自主探索，让学生形象，深刻地感受到我国人口数量大，增长快的基本国情。
出示，明确了预习目标后，就要求学生深入文本，有针对性地围绕预习目标开展学习。
简单的问题自已解决，稍有难度的可以请教同学，组员互相讨论，交流，探索出解决问题的方法和依据，解决不了的，可在课堂上提出，全班讨论，重、难点教师可适时点拔，讲解。
这样既加深了学生对知识印象的记忆，又锻炼了学生的口语表达，思维能力和合作意识，提高了课堂教学的有效性。
在讨论中，由于学生对旧知识的掌握和新知识理解的程度不一，因而可能会出现两种消极倾向：一是程度较高的学生认为不需要讨论，也没有什么难点可问，要求马上做题；二是程度较低的学生，较难看懂教材，因而不认真自学，一心等待教师启发和讲解。
美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功。
”这就需要教师在教学当中重视和爱护学生的成功欲望，对每一个学生表现出关注，创设民主平等的教学文化，营造和谐的人际氛围。
二、展示
展示是课堂教学的主体，是在预习基础上对自学效果的检测和展现，它贯穿了教学的整个过程。
在此环节要求教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生交流，展示。
教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。
教师承担的任务只是对教学的设计，组织，对学生的启发，引导，解疑，调节，配合和评价。
尽力做到群体参与，平等对话，共同探讨，让学生能感受到“展示过程”带来的成就感，感受到在自主的展示中成长的幸福。
展示环节的安排可根据教材内容而定，内容联系较紧密，有前后逻辑关系的可放在完成预习目标之后，注重教材的整体感知。
内容联系不明显，
较独立的章节，可根据预习目标提出的问题逐题展示。
展示的方式也可灵活多样，力求更好的实现教学目标。
在上《南亚》一节时，我让学生在小黑板上展示，说明南亚的地理位置和组成。
同学们各显其能，有的用文字说明，有的板图、画坐标，争相表现，讲解的同学讲得绘声绘色，其他同学也听得津津有味。
比起老师，这些同学显得更有耐心，更具亲和力。
还有上《中国的河流》了解我国主要河流水文特征时，我让学生把了解到的内容展示在表格中，同学们通过对课本内容的了解，根据流经地形区，降水量，秦岭—淮河线等河流水文的影响因素，分析其流量，汛期，含沙量和有无结冰期，这样既具体又可通过差异形成对比，锻炼了同学们根据地理事实解决一些具体地理问题的能力。
三、反馈
反馈既是对展示成果的巩固，又是对学习有困难的学生进行的个别辅导。
就像杜郎口中学提出的，是针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
反馈可以是学生间的相互质疑，解疑。
也可由老师出题，检测学生对知识的掌握与应用，包括对本节教学重、难点的强调和巩固，对本节内容的总结和延伸。
总之，每一堂成功的课都有一定合理的教学节奏，而课堂教学的节奏应根据课本内容分布的特点和课堂中学生的理解程度，学习态度和生理规律等情况调配时间，合理驾驭。
“预习——展示——反馈”这种新的教学模式，在学生具备自学能力的情况下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主，互动学习改变了课堂的死板
面孔，使课堂真正成为学生学习和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效促进了学生的个性发展和全面发展。