初中化学教学设计 第2节 元素
初中化学_人教版第三单元课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学学科第三单元课题三元素（第一课时）《同步》开放性作业1、2、3、4、5、6。
参考答案A B D B D B学情分析学生通过前面的学习已初步了解了物质的微观构成以及原子的结构，为本节课奠定了一定的知识基础，但由于本节课从微观到宏观之间的跨度比较大，学生的思维也处于形象思维向抽象思维过度的阶段，化学科学中的逻辑思维能力还有待提高。
效果分析教材分析本课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。
元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。
所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构---原子有机的结合起来了使得认识系统化。
所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。
只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行研究。
1、某药品说明书中标明：本品每克含碘150mg、镁65mg、锌1.5mg、锰1mg，这里的碘、镁、锌、锰是指（）A．单质B．原子C．元素D．分子2、既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质的是（）A．N2 B．Cu C．O D．CO23、下列属于金属元素的是（）A．Zn B．O C．N D．Cl4、地壳中含量最多的元素是（）A．氧 B. 硅C．铝D．铁5元素在自然界里分布不均匀，如智利富藏铜矿、澳大利亚多铁矿、我国山东富含黄金，但从整个地壳中元素的含量来看，最丰富的金属元素是( )A.OB.SiC.AlD.Fe6、与元素的化学性质关系最密切的是（）A．中子数B．电子数C．最外层电子数D．核外电子课标分析1、知识与技能（1）认识元素的存在，形成元素的概念；（2）初步了解元素在自然界中的分布；（3）知道化学反应前后元素不变。
2、过程与方法（1）通过元素概念的建构，初步学会运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工；（2）通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。
初中化学教学课例《分子和原子(2个课时)》教学设计及总结反思
（1）认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有
质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道
分子、原子、离子等微小粒子是构成物质的微粒；
（2）知道原子和分子的相同点、不同点及联系；
能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现
教学目标 象；
（3）学会运用分子的观点来区别物理变化和化学
变化、纯净物和混合物。
的模型，增加分子、原子的形象性。注重情境创设，运 教学策略选
用多媒体(电脑、投影、录像、实验)为学生提供大量宏 择与设计
观、微观、直接、形象、抽象的信息，让学生自己去感
觉、发现。
导入新课
世界是由各种各样的物质组成的，那么物质又是由
教学过程 什么构成的呢？这节课我们从微观的角度来研究这个
问题。
推进新课
已经有了一定的生活经验且已经学习了物理变化、化学
变化、物质的性质、化学实验基本操作，有助于学习本 学生学习能
课题知识。初中学生初次接触到微观粒子，之前只有一 力分析
些微观现象的感性认识，没有理性认识，学生学起来会
感到难于理解。让学生理解微粒的概念，掌握微粒的知
识，树立微粒的观点是我们的目的。
本节运用多媒体的图象和动感设计加上分子、原子
［回答］氨水使酚酞变红。 ［提问］是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞 接触呀？氨长“脚”“跑”A 中去了？ ［结论］分子在不断地运动。 ［实验］A 组实验：一杯热水、一杯冷水，同时放 入质量相当的红墨水，观察现象。 B 组实验：取温度计两支，一支放入冷水杯中，一 支放入热水杯中。 现象：A 组热水中红墨水扩散较快；冷水中红墨水 扩散较慢； B 组中热水中的温度计水银上升快，冷水中则慢。 结论：温度越高，分子的运动速率越快。所以湿衣 服在阳光下比在阴凉处干得快。 （2）分子在不停地做无规则运动。温度越高，分 子的运动速率越快 ［实验］100mL 水+100mL 酒精混合 现象：观察到混合后的体积小于 200mL。 结论：分子间有间隔。 【实验】取一注射器，吸入一定体积的空气，用手 指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。再吸入等体积的水， 用手指顶住针筒的小孔，将栓塞慢慢推入。 现象：吸有空气的注射器比吸有水的注射器容易推
初中化学_第二节 溶液的定量表示( 一溶液组成的表示方法)教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：鲁教版九年级化学第一单元溶液第二节《溶液组成的定量表示》一、溶液组成的表示方法教学设计：一、流程设计二、具体设计课题：鲁教版九年级化学第一单元溶液第二节《溶液组成的定量表示》一、溶液组成的表示方法学情分析：学生通过本单元第一节的学习，已经对溶液的组成、溶质和溶剂有了初步的认识。
在日常生活中学生都有过这样的体会：汤中加入的盐多了就咸，加少了就淡，而汤的咸或淡是由于一定量的汤中含食盐的量的多少决定的。
也就是说学生已经有了关于溶液“定量”的认识，但是这些认识在学生学习本节课之前还是模糊的和不规范的，本节课教学首先应是学生的这些模糊的认识变得清晰，将不规范的变为规范的。
比如：对于其中的变量容易把握不全，考虑溶质、溶剂、溶液三者的量的相互影响时容易顾此失彼。
另外，学生的计算能力也是影响本节内容学习的重要因素。
课题：鲁教版九年级化学第一单元溶液第二节《溶液组成的定量表示》一、溶液组成的表示方法效果分析：整节课以学生最熟悉的果汁入手，从品尝两种不同浓度的果汁甜度差异引发问题研究，通过找标签上的定量标识，到有数据可以自己计算，进而学生运用数学基础寻找多种计算方式，最后归一为化学学科中的溶质质量分数公式。
整节课以果汁为主线索，稀释果汁到不同浓度，又攻克了稀释问题的理解难点，利用微观分析角度突破图示表达溶液组成的难点和计算问题。
最后将稀释问题延伸到课下，为下一节课配制溶液的学习做好铺垫。
1、通过学生根据自己已有数学基础分析糖水的甜度，进而列举多种计算方式，是化解公式难度不可或缺的一步，否则学生对溶质质量分数公式的得出很突兀，甚至很反感，毕竟化学学科的计算是讲究一定生活实际应用价值的。
2、对于溶质质量分数公式的应用以及公式的变式练习，采用自选练习方式是一个较好的教学策略，学生不觉得是在上数学课，而且学生几乎对于含有实际意义的题目也不喜欢用公式固定下来，这样降低了本内容的难度。
3、稀释问题的解决采用微观分析和宏观计算方式，多数学生习惯分步计算，方程式的计算方法则成了易错点。
初中九年级人教版上册化学3.3《元素》课件(人教九上)(共37张PPT)
练习
1、八个硫原子如何表示？六十个碳原子如何表示？
2、2P 3S 2Mg 4Fe 各表示什么意义？
离子符号的书写及表示意义：
带一个单位正电荷的钠离子表示为“Na+〞； 带两个单位负电荷的氧离子表示为“O2-〞。 强调：电荷数为1 时，省略不写。
四、物质的简单分类：
混合物
物质
单质
纯洁物
化合物 氧化物
。。。。
第二课时 自然界中的元素
三维目标 1、知识与技能：
〔1〕了解人体的元素组成；了解某些元 素〔如钙、铁、锌等〕对人体健康的重 要作用；懂得一些生活常识。 〔2〕知道地壳、海洋、人体、太阳中主 要元素是什么。 2、过程和方法： 〔1〕初步学会运用多种手段〔特别是网 络〕查找资料，运用比较、分类、归纳、 概括等方法获取有用信息； 〔2〕主动与他人进行交流和分享。 3、情感态度和价值观：
二、化学课程标准和中考说明的要求：
1、认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。〔考试 要求B〕
2、记住一些常见元素的名称和符号。 〔考试要求A〕 3、知道元素的简单分类。〔考试要求A〕 4、能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。考试要求A〕 5、形成“化学变化过程中元素不变〞的观念。 〔考试要求C〕 6、能从组成上识别氧化物，区分单质和化合物。(考试要求C 〕
〔三〕学以致用 解决问题
2、〔10苏州市〕人体中化学元素含量的多少直
接影响健康，缺乏以下哪种元素易导致贫血症 〔〕
A．钙 B．碘 C．锌
D．铁
3、〔10常州市〕中国居民营养与健康调查说明，
人体内元素失衡是重要的致病因素。以下疾病可 能与缺铁有关的是〔 〕
(部编)人教版九年级上册初中化学《元素周期表》_1
人教版九年级化学上册《元素周期表》教学设计一、教材分析本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。
课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适合现代社会生活打好基础所必需的。
从学科的角度来看本课是元素观建构的入门课，为今后化学的学习做准备。
元素周期表是学习化学的工具，枯燥的元素名称、符号如何让学生们愿意学愿意记是本节课的重难点。
二、学情分析学生在此之前从来没有系统的接触过化学，可能仅仅在某些方面以前产生过化学的火花，所以在本节课力求让学生产生对化学学习的兴趣，让他们意识到化学对我们生活所起的重要作用。
学好初中化学，最重要的是要牢固地、系统地、熟悉地掌握好化学基础知识。
学习化学同其他学科的学习一样，只要了解学科的特点，掌握一定的学习方法，就能取得良好的学习效果。
同时，渗透学习是为了让生活更美好更有情趣。
三、教学目标：(1)知识与技能：通过学生观察图片知道元素与人类社会的关系非常密切。
(2)过程和方法：通过对元素周期表化学史和内容的介绍，了解化学学科的特点，从而为学习化学做好充分准备。
(3)情感态度和价值观：通过学习元素和生活的联系，增强学生对生活的热爱之情，感受生活的美好。
通过一封元素符号书写的明信片的介绍，让学生明白学习会使生活富有情趣，激发学习化学的兴趣。
四、教学重难点：1、元素名称和符号的读法和写法。
2、激发学习化学的兴趣。
3、学内容【提问】看着元素周期表，说说你们观察到什么？【讲述】很棒！观察的很仔细！现在我们一起学习你们刚才观察到的内容元素周期表中代表什么意义。
横行：一个横行表示一个周期，共7个周期。
纵行：一列纵行表示一个族，共16族，第8、9、10纵行合为一个族，其余每一纵行各为一个族。
金属元素分类非金属元素稀有气体元素【提问】看着元素名称，说说你们观察到命名有什么规律？【归纳】一般特征：金属元素“金”字旁；非金属没有“金”字旁；【讲述】元素周期表的一个方格提供给我们哪些信息呢？为了便于查找，元素周期表按元素原子质子数递增的顺序给元素编了号，叫做原子序数。
化合价 —— 初中化学第二册教案
化合价——初中化学第二册教案一、教学目标1、知识与技能目标理解化合价的概念，知道常见元素和原子团的化合价。
掌握化合价的规律，能根据化合价书写化学式。
2、过程与方法目标通过对化合价概念的学习，培养学生的抽象思维能力。
通过化合价的计算和化学式的书写，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受化学知识与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。
培养学生严谨的科学态度和合作精神。
二、教学重难点1、教学重点化合价的概念及常见元素和原子团的化合价。
利用化合价书写化学式。
2、教学难点化合价的理解和应用。
三、教学方法讲授法、练习法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过回顾上节课学习的原子结构和元素的性质，引出化合价的概念。
提问：为什么不同元素的原子在形成化合物时会按照一定的比例结合？2、讲解化合价的概念举例说明：如氢气（H₂）和氧气（O₂）反应生成水（H₂O），氢原子和氧原子的个数比为 2:1。
定义：化合价是元素在形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间相互化合的数目。
3、常见元素的化合价展示常见元素的化合价表，让学生观察并记忆。
强调一些常见元素化合价的规律，如氢元素通常显＋1 价，氧元素通常显－2 价等。
4、原子团的化合价介绍常见的原子团，如硫酸根（SO₄²⁻）、碳酸根（CO₃²⁻）、硝酸根（NO₃⁻）等。
讲解原子团的化合价，并让学生记忆。
5、化合价的规律化合价有正价和负价之分。
在化合物中，各元素正负化合价的代数和为零。
单质中元素的化合价为零。
6、化合价的应用——书写化学式以氧化铝（Al₂O₃）为例，讲解根据化合价书写化学式的方法。
步骤：写出组成化合物的元素符号，正价在前，负价在后。
在元素符号上方标出各元素的化合价。
交叉化合价的数值，作为原子个数。
检查化学式，各元素正负化合价的代数和是否为零。
7、课堂练习让学生练习根据化合价书写化学式，如氧化镁（MgO）、氯化锌（ZnCl₂）等。
初中化学_原子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版九年级化学上册 3.2原子的结构教学设计原子的结构是义务教育课程标准教科书（人教版）《化学》九年级上册第三单元第二课题内容，内容比较抽象，难理解，需要边讲边创设情景来展示原子内部的结构，让抽象思维转换为形象思维。
重点是原子的结构和核外电子的分层排布。
教学目标1.1 知识与技能：①了解原子是由质子、中子和电子构成。
②了解原子结构中的一些规律及构成原子的粒子间的关系。
③理解原子不显电性的原因。
④知道原子核外电子是分层排布的。
1.2过程与方法：①充分利用教材提供的图、表等资料，多媒体等教学手段。
化抽象为直观，初步学会运用类比，想象，归纳，概括等方法获取信息并进行加工。
②通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。
1.3 情感态度与价值观：①激发学生对微观世界的好奇心和探究欲，增强学生学习化学的兴趣。
②对学生进行世界的物质性，物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。
③通过对原子结构探究，初步学会化学理论的探究方式及方法。
2.1 教学重点①对原子结构的探究认识。
②原子的结构：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。
2.2 教学难点①知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。
②会画原子结构示意图。
3教学方法创设情境、合作探究、教师讲解等方法进行教学。
通过观察、讨论与交流、领悟等探究方式来逐步完善对原子结构的认识。
4 教学用具多媒体、课本5 教学过程直接引入新课板书课题 3.2原子的结构一、原子的构成用中国第一颗原子弹爆炸的成功视频引入，归纳总结：中国第一颗原子弹爆炸的成功体现了中华民族的智慧和自强不息的精神，对学生进行爱国主义教育。
引导学生回顾分子、原子的定义，完成课件上的练习，让学生回答填空，书写过氧化氢分解的文字表达式并评价，讲解二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂，这个反应的类型是分解反应，提出问题：“原子还可以再分吗？”展示课件[讲解] 卢瑟福a粒子散射实验。
20世纪初，卢瑟福为了探索原子的内部结构，曾用a粒子轰击金箔，结果发现：①大多数a粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②少数a粒子改变了原来的运动方向；③极少数a粒子被反弹回来。
九年级化学全册 第7章 第2节 常见的酸和碱教案 (新版)沪教版-(新版)沪教版初中九年级全册化学教
酸和碱的性质1.知道浓盐酸、浓硫酸有关的性质2.掌握酸的通性和碱的通性,并会利用有关的化学性质进行应用3.掌握四大基本反应类型中的复分解反应一．浓盐酸、浓硫酸物理性质和用途浓盐酸浓硫酸物理性质①纯净的浓盐酸是无色，有刺激性气味的液体。
②浓盐酸易挥发。
产生的HCl气体遇空气中水蒸气形成由盐酸小液滴构成的白雾。
③有强烈的腐蚀性，④工业品因含杂质而呈黄色。
①纯净浓硫酸是无色，粘稠状液体，不易挥发。
②具有强烈的吸水性，可作干燥剂。
溶于水时放出大量的热量。
③具有强烈的脱水性。
能将纸里的H、O按水分子组成比脱去，而使其碳化④有很强的氧化性和腐蚀性。
用途化工原料。
制取氯化物及医药等，金属除锈。
化工原料。
用于生产人造棉、化肥、农药和染料。
精炼石油、除锈等。
二．酸的化学性质由于酸溶液中的阳离子都是 H+，所以具有下列共性。
1．跟酸碱指示剂的作用酸溶液（如：盐酸、稀硫酸、稀硝酸）都能使紫色石蕊试液变红，无色酚酞试液遇酸不变色。
注意：浓硫酸和浓硝酸具有强氧化性，跟酸碱指示剂作用时，颜色变化不符合上述规律。
2．酸能跟Al、Mg、Fe、Zn等比H活泼的金属发生置换反应生成盐和氢气。
金属 + 酸＝盐 + 氢气注意：①实验室用锌与稀硫酸反应制取氢气；②铁参加置换反应生成的是+2价的亚铁离子：Fe2+；③相同质量的金属与足量的酸反应生成氢气的质量又多到少的顺序：Al、Mg、Fe、Zn。
；④在初中X 围内，只有Al、Mg、Fe、Zn这四种金属能与酸发生置换反应，生成氢气。
3．酸能与一些金属氧化物（碱性氧化物）反应，生成盐和水金属氧化物+ 酸＝盐 + 水注意：工业上常用盐酸或稀硫酸出去铁制品表面的铁锈。
4．酸能跟碱发生中和反应生成盐和水酸 + 碱 = 盐 + 水5．酸能与碳酸盐反应释放出二氧化碳（碳酸盐的性质之一：易与酸反应生成二氧化碳）碳酸盐 + 酸＝新盐 + 二氧化碳 + 水（1）盐酸与某某石或石灰石反应：2HCl+CaCO3＝ CaCl2+CO2↑+H2O注意：①实验室制取CO2；②除去茶壶、锅炉的水垢；③洗涤盛装石灰水的试剂瓶内壁的白色固体；④常用碳酸钙粉末除去过量的酸，确保达到中性。
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《第二节元素》教学设计
一、教学设计思路分析
在学习本节课之前，学生对化学元素的概念还是模糊的。
教学的起点定位于通过对元素概念的发展史的简单介绍和对构成物质的几种粒子“基本性”的讨论，帮助学生建立化学元素的科学概念。
然后，从元素组成的角度对纯净物进行分类，区分单质和化合物。
通过地壳里元素的分别布，帮助学生进一步理解元素的含义，初步学习用元素表示物质的组成。
学习元素符号，掌握元素符号表示的意义，并引导学生对常见元素符号进行练习和记忆。
最终通过培养学生的化学学科的思维方式，形成本节课要求的基本观念，促进学生的终身发展。
具体实施如下：
二、教学目标:
1.通过拆分分子模型，能说出元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；
2.通过观察食品包装袋的标签，能说出课本中常见元素的符号与名称，初步表达元素符号写法和所表示的意义；
3.通过观察C、H、O元素组成的物质，初步形成对纯净物分为单质和化合物的分类观；
4.通过拆分分子的模型，交流讨论原子在化学变化中表现出来的基本性质，形成元素概念，认识元素符号；
5.进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构、符号表征的认识。
三、教学设计方案：
创设导入：
观看有关“点石能成金吗”的视频，帮助学生联系以往学过的知识，初步形成化学变化中原子的种类不会发生改变，尽管古代劳动人民对美好生活的向往是美好的，但是从化学角度难以实现，为什么呢？通过学习本节课-第二节元素来了解其中的奥秘，教师进行板书，并引导学生观看“追本溯源”的相关材料。
活动一：自主探究，交流共享-------元素概念
【学生活动】小组合作拆分大屏幕展示的二氧化碳分子、一氧化碳分子、氧分子模型，并分类。
【教师活动】教师通过讲解其中的原理帮助学生从原子的结构上获取所有碳原子的共性特征--质子数相同。
使学生明白自然界存在的不同种碳原子，它们的质子数是一样的，我们把这样的一类碳原子归为碳元素。
【设计意图】学生通过拆分分子模型的这个教学活动，能够体会到原子是分为不同种类的，结合自主预习的相关知识认识到每一类原子隶属于一种元素，从而初步形成元素的概念，再通过图片展示感知原子与元素的关系，是整体与个体的关系，从而较好的突破了元素概念这一学习难点。
【过渡】科学发现：人类到目前为止已经发现的原子有一千多种，但是经过分类一共只有100多种元素。
我们前面学习过二氧化碳从微观角度分析是由许多二氧化碳分子构成的，那么从宏观上角度分析就是二氧化碳有碳、氧两种元素组成，同理氧是由有氧元素组成，一氧化碳是由碳、氧元素组成的。
可见有物质就有元素，生活中的物质中含有什么元素那？
活动二：小组合作，展示交流------元素存在及分布、单质和化合物
【教师活动】大屏幕展示：地壳与人体细胞中元素分布饼状图，让学生感知元素在自然界分布的不均匀。
【设计意图】通过学生观察元素在地壳和在人体细胞中的分布，感受元素在自然界分布的不均匀。
通过查看元素符号说意义，形成三重表征的学科思维方式，形成基本观念。
【学生活动】通过分析H2、O2、H2O、CO2、C的符号，分析如何对这些物质分类，分为几类？标准是什么？
学生合作完成分类，展示交流，归纳出单质、化合物的概念。
单质是由一种元素组成的纯净物，化合物是由两种或两种以上元素组成的纯净物。
【设计意图】通过学生合作，进一步帮助学生强化理解物质都是由元素组成的，并通过该活动使学生体会到物质的无限性，但元素中类是有限的，促进学生元素观的形成。
小结按照物质所含种类不同可以将物质分为纯净物和混合物，对于纯净物，依据元素的种类不同又可分为单质和化合物。
活动三：小组合作，展示交流-------元素符及元素符号的意义。
【过渡】通过上面的学习我们已经知道物质都由元素组成的，请看这张图说的是什么元素？不同的国家有不同的语言，但是科学无国界的，我们需要通过建立一种国际通用的符号使得化学学习者和化学科学家们进行化学交流？元素符号怎么写，怎么读，表示什么意义？
【学生活动】元素符号拉丁文名称第一个字母大写，若两个字母，第一个大写，第二个小写。
O表示氧元素以及一个氧原子。
2O只能表示2个氧原子。
【教师活动】元素符号既能够表示宏观的意义（表示该元素），又表示微观意义（表示该元素的一个原子），若元素符号前加数字，只能表示微观意义，没有宏观意义。
四、板书设计
第三单元第二节元素。