新课程理念下高中生物课堂教学论文
新课程理念下高中生物有效教学的设计策略
新课程理念下高中生物有效教学的设计策略一、引言新课程理念指的是以学生为中心、注重学科综合性、强调能力培养和素质教育的课程改革理念。
高中生物作为一门重要的自然科学学科，新课程理念对其教学也提出了新的要求。
本文将从学科特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面，浅谈关于新课程理念下高中生物有效教学的设计策略。
二、学科特点与教学目标1.学科特点高中生物作为自然科学学科，具有系统性、动态性和综合性等特点。
生物学的知识体系庞杂而且不断发展，需要学生具备一定的自主学习能力和跨学科的综合应用能力。
2.教学目标根据新课程理念，高中生物教学的目标应该是培养学生的科学素养、科学态度和科学方法，使学生具备综合运用生物学知识解决实际问题的能力，并提高学生的科学创新能力和科学素养，从而培养学生的终身学习能力。
三、教学内容的设计1.问题导入在教学内容的设计中，可以通过问题导入的方式激发学生的思考和兴趣，引导学生主动探索。
例如，在讲解细胞分裂的过程中，可以先提出一个问题：“为什么我们长大了以后，身体的细胞并不会变大？”，通过引发学生的思考和讨论，进而引入细胞分裂的概念和过程。
2.知识整合在教学内容的安排中，要注重将不同的知识点进行整合，帮助学生建立知识的框架结构。
例如在讲解遗传规律时，可以将遗传学的基本概念、遗传规律的实验材料、遗传规律的应用等不同内容进行整合，使学生能够全面理解遗传规律的含义和应用。
3.生物与社会的关系在教学内容的设计中，应该注重与学生生活和社会实践的结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中，增强学生的实际应用能力。
例如，在讲解环境保护的内容时，可以引入当前环境问题，让学生了解环境保护的重要性和方法。
四、教学方法的选择1.探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，通过自主探究、合作学习和问题解决等方式，培养学生的创新思维和实践能力的教学方法。
在生物教学中，可以通过设计实验、观察现象、探究问题等方式，引导学生主动学习。
高中生物新课改实验教学论文
浅谈高中生物新课改实验教学（四川省遂宁市第一中学 629000）【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。
高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
【关键词】高中生物；新课改；实验教学【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0139-01《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。
高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
通过教学实践，我发现”探究性学习”在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。
1通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。
通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。
因此在教学过程中，我们要努力做到：1.1展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。
生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。
如光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。
并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去争辩。
通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。
1.2从生物学史中学习科学的研究方法。
在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。
浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略
要把教 师的评价 与学生 的 自评 、 他评 相结合 ； 以等级 要 制代替 百分制 ， 同时写 出指 导性和鼓 励性评 语 ， 减轻 学 生的课业负担和心理负担 ， 使学生在生物学 习的海洋 中
生动活泼地发展 。 在评价过程 中要注意学生非智 力因素
对 生物学 习的影响 ， 论忽视 哪一种 因素 ， 必然影 响 无 都 认知 活动 的质量 ， 不利 于素质教育的实施 。 以 ， 所 我们 的 生物教学 就是把 学生视作理智和情感 同时活动 的个体 ， 想方设法调动学生身心各 方面的潜力 ，激发 创新潜能 ， 有意识 的心理活动不能单独完成认 知 、 适应 和改造 自然 的任务 ， 无意识 的心理 活动 的潜 能是人 的认 知活动不可 缺少的能力源泉 。 在生物教学 中渗透 创新教育 ， 增强 创新意识 、 创新 能力不是一朝一夕就可 以取得 明显成效 的 ， 它是一个 系
一
先， 教师应培养学生树立观察意识 ， 明确 观察 目的 ， 帮助 学生 制订观察计划 。 引导学生依据探索 目标 自行选择实 验 材料 、 自主设计实 验方案 ， 然后按设 计 的步 骤逐步探 索、 确认 实验方案的可行性 ， 并认真观察实验现象 ， 最后
对实 验结果 进行讨 论 、 分析和总结 。 这样 ， 就可使学 生加 深对 实验全 过程 的认识 ， 提高实 验课 的效 率 ， 也可培养 他们 的兴趣 和特长 。 学生实验是学 生进行 的一种 实践活动 ， 加强实践环
三 、 立 多元 化 评 价 体 系 。 养 其 创 新 能 器知识点 的发散 时 ， 能产生水 的细胞 器有哪些？ 并且写 出各细胞器 中的反应方程式 。 许多学 生可能答不全 ， 的只答到线粒体 ， 叶绿体 、 有 而 核糖体答 不 到。这样 的问题可 以有效地训练学生 的发散性思维 。 又如在复 习植物生长素 的生理作用时 ， 画一 幅弯 向右侧 的植物 图， 并提 出问题引发学生思考造成此植株弯 曲的 原 因是什么 。 这种 由结果探求原 因的设 问能逆 向发散学 生 的思维 。 学生很可能马上找 出“ 右侧有光源照射 ” 这一 条件 。 教师应启发他们从 不同角度展开联想。 经过思考 ， 有的学生设 想花盆可能是 左侧朝 下放 置 了一段时间 。 总之 ， 学生会得 出很 多结论 。教师要善 于创设 问题 情境， 精心设计 散发性 问题 ， 这是帮 学生克 服思维 呆 板、 僵化 的有效途径 。 同时 ， 引导学生关 注生物 学科发 展 前 沿的若干热点 问题 、 难点 问题 ， 以种 下学生 未来 创新 的种 子 。灵感思维 是思维 中的突破性 飞跃和敏 锐 的顿 悟， 即突发奇想的思维 。教师应教育学生重视 自己的灵 感并及时把握灵感 ，应 引导学 生有 明确的思 考 中心 ， 采 用暗示的方法激发学生灵感。当灵感 思维出现时 ， 教师 应巧妙地使学生的顿悟按逻辑 规则 和程序进 行分析 、 综 合， ． 使其过 渡到分 析思维 。 二、 高学生的实验 兴趣 ， 提 发展其创新 能力 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 。 通过实验 才能有所创新 和发 明。因此 ， 上好实验课对培养学生 的 创新能力显得尤为重要 。在生物实验教学 中， 无论是演
新课程改革下的高中生物教学理念
新课程改革下的高中生物教学理念摘要：随着社会的发展，对人才的需求越来越高，学校作为培养人才的基地，为了适应社会的需求，进行了新一轮的课程改革。
作为教育工作者的我，应以使命为己任，尽快培养出社会需要的合格型人才。
社会注重以人为本，学校更应注重以学生为本。
其他理念都是以这一理念为基础的，这就要求我们要完全区别于传统的以教师为本的观念。
让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学，从而使教育教学在最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
关键词：参与意识创设环境创造个性教师素质中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0150-01生物课程改革的基本理念是确立学生的主体地位，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习的全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
课堂里怎样才能使生物教学在“教师乐教，学生乐学”的良好氛围中轻松、自然地进行呢？我个人的观点有以下几点。
一、为激发学生的创造欲望创造条件，培养参与意识通过实践我们已经发现，以实验为基础的生物教育，对学生的创新能力的培养还远远不够。
表现出来的常常是少数人，多数的学生还是习惯与单纯的吸取、记忆、理解教材中的知识，以此获得好成绩。
这种现象并不是完全由天赋素质的差异决定的，而是长期受到的教育及生活环境影响的结果。
因而厌学者越来越多，培养出的人才也是不能很好的适应社会的需求。
若是先通过培养兴趣、好奇心，激发学生的创造欲望则是一种行之有效的好方法。
生物学是自然学科中与我们日常生活关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围中处处有生物，处处是生物，处处都有生物科学的意识。
寻常的如日常生活中的啤酒发酵原理，重大的有我们耳熟能详的克隆技术；小到伤口感染，大到人类基因组计划；轻微的有生活中俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样我们才能认识到生物学习的重要性。
论新课程理念下的高中生物教学策略
五、 有效引导学生练 习， 巩固学生的学 习效果 课后练习在课堂教学 中起着重要 的作用 。教师要想让练 习成
态演示不仅 了解 了整个生命 过程 ， 还提高 了学 习兴趣 ， 有 助于进一 ： 效显著就要 特别 注意下面几个 问题 ： （ １ ） 注重练习的设计方案 ， 就
、
由于很 多生物知识 比较抽 象 ， 学生很难准确理解 和掌握 ， 如果 ・ 效果更令 人满 意 ， 教师要不断努力研究 ， 积极探索 ， 找 到更 方便 和 教 师直接进行 提问不仅会使学生感 到无所适从 ， 还会挫伤 学生 主 ： 快捷 的实验方法 ， 提高实验水平。 动思考的积极性 。因此 ， 教师在提 问时要 注重问题的层次性 ， 把相 一 ２ ． 演示实验 ： 在高 中生物课本 中有些实验是 比较简单的 ， 但细
二、 优化直观教 学手段 ， 突破教 学的重点 、 难点
： 初步 的了解 ， 并能意识到实验对 生物学发展的巨大推动作用 ， 更为
具体教学 中 ， 应该采取 多种教学方法 ， 优化教学手 段 ， 充分运 ． 重 要 的是 这 些 经 典 的 实 验都 是 科 学 家 们 经 过 不 懈 的 努 力 反 复 实 验 用 阿示 、 多媒体演示等 多种方法 ， 达到知识的趣味化 、 动 态 化 以 及 才 取 得 成 功 的 。 因此 ， 有 关 发 现史 的实 验 都 蕴 含 着 十 分 严 谨 的 生 物
在 新 课 程 改革 背 景 下 ， 作 为生 物 教 师 ， 要 树 “ 以学 生 为 主 体 ”： 介 绍 几 种 在 生 物 课 堂 最 常 见 的实 验 。
的教学 观念 ， 将促 进学 生发展放 在第一 位 ， 灵活运 用多 种教学手
例谈新课程理念下高中生物教学情境的创设
设疑 问难 ，创设 问题 情境 是 指在 教 节 的教 学设计如下 ： 学 内容 和 学 生 求 知心 理 之 间 制 造 一 种 “ 不协 调 ” ，进 而激 发学 生的探 究 兴趣和 是设 疑 ，设疑 的一 般方 法是 把需 要解 决 的课 题 ， 有 意识 、 有计划、 巧妙 地 寓 于符 生心 理造 成一 种疑 问或 悬念 ，从 而把学 生 的注 意 、 记忆 、 思 维 活 动凝 聚 在一 起 ，
充足 动机 。创 设 “ 问题 情境 ” 最为 关键 的环节 外界 条件？假如 同时满足适宜温度 、
乏其 中任何 一个 条件 ， 种子能 否萌发？（ 学
四、 协作交流 。 共建人 际情境
自主探 究 、 合作 交流 ， 不 仅有利 于开
合学 生实 际 的各种 知识基 础 之上 ，给学 生通 过 相 互 讨论 后 形 成 四 种假 设 ）
学生不仅学 到了知识 ， 而且加深 了对知识
的能力。
语音 、 语意更容易被大脑接 受。高 中生物 必修一教材 中提 到的“ 模型方法 ” 教学 ， 尤 对象的特征 的“ 物理模型 ” ， 如沃 森和 克里
克制作 的著 名的 Ｄ Ｎ Ａ双螺旋 结构模型 ， 它
作交流
新课程理论基 础的建构主 义认 为 ， 知 识不是通 过传授得 到的 ， 而是学生在一定 的社会 文化背景 ， 即情境 中借 助教 师和 同 学 的帮助 ， 利 用学 习资源通过 意义建构 的
心 理学 的研究 结果 和实践 经验 都告 法有一个深刻的认识。 三、 光影变换 。 营造直观情 境
认Ｓ Ｄ ， Ｄ 理学研 究表明 ， 大脑储 存的信
基于新课程理念的高中生物教学改革探索
力 的同时， 培养其创新精神 。
一
、
转 变 教 学 理念
１ ． 科 学、 合 理 地 引导 学生 发散 思 维
我 国传统生物教学往往 比较模式化 、 固定化 ， 教师备课 、 讲
较单一 ， 而且缺乏新颖性 ， 导致学生在学习过程 中感到枯燥 、 单
引领 和指导 ， 为学 生创设一种轻松 、 有趣 的学 习氛 围 ， 同时帮助
学生 自主搜集和整理其所需的学习资源 。 通过积极 引领和指导 学生去探索 、 发现 以及 自我归纳总结并构建知识 网 ， 培 养学生
的 自主意识 ， 提高课堂教学效率 。
４ ． 增 强 互动 性 ． 调 动 积 极 性
３ ． 充 分 发 挥教 师 的 主 导作 用
发展 ， 就要求教 师要依 据不同学生 的个体 差异 ， 因材施教开展
课堂教学 ， 全 面 提 升 学 生 的 实践 能 力 以及 人 文 内 涵 。 ２ ． 将探 究 式 的 学 习方 法 引入 到 课 堂教 学过 程 中 以往 我 国的 生 物教 学 比较 传 统 ， 教 学方 法 以及 教 学模 式 比 较 固定 ， 缺乏 改 变 以及 新 颖 性 。 而 随 着 新 课 改 的 实施 与推 进 ， 这
之间 、 学生与教师之间 的沟通 和交流 ， 借 鉴和吸收他人 的学 习
方法和技巧 ， 切实有效地提高学生的 自身能力。
参考文献 ：
新课 改下 ， 要 求 教 师在 高 中生 物 课 堂 教 学 过 程 中充 分 发 挥
教学 的民主性 ， 并在教学 过程 中担任引领者 、 指导者 以及组织 者的角色 ， 鼓励学生进行 自我实践 以及 自主创新 ， 通 过调动课
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
![[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念](https://img.taocdn.com/s3/m/16af1e12998fcc22bdd10d80.png)
[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
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浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学
[摘要]生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识
的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和
尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实
施新课改，促进学生综合素质的提高。 [关键词] 生物新教材
学习兴趣 教学方法
生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力
有很大的帮助。在中学生物学的教学中，激发学生的兴趣，培养学
生创造能力、创新精神，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当
前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课
题。
一、培养学生创造创新意识，激发兴趣是前提要营造宽松的氛
围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境。在这个环境中，不
是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生
对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样的氛围，
有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使
学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然
地得到培养和发挥。其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情
景，注意语言的技巧，千方百计地激发学生的求知欲，在问题中不
断思考、不断探索，从而培养创新意识。用曲折多变的问题情景来
刺激学生，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽
默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断
增强。二、多种多样的作业形式，锻炼学生分析与解决问题的能力
布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课
内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认
识——具体的实践——认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与
发散思维并举。高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课
内思考、课后练习、课外活动几部分构成，它是能力培养结构的直
接反映，作业的形式应多种多样。现行教材的课后练习仅有填空题、
判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映出能力培养结构的第
一层次。而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括
论述题、分析题、讨论题。作业的内容还要具有思维性与层次性。
作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与
机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐
述个人对有关生物问题的看法与态度。三、培养学生的研究能力，
加强学科之间的渗透研究性学习是学生在教师的指导下，从自然社
会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识，
应用知识的学习活动。生物教材的课文系统与外界交流主要有两方
面：一是与其它学科之间的横向联系；二是与活动课程的联系，包
括社会、生活、电视、杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的
社会问题。
四、以多媒体、网络为核心，提高学生信息素养以多媒体、网
络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世
界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多
媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将
扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样
的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在
网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学
的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取
代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中
相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造
的意识和能力。创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利
用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能
力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两
种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主
发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维
的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。五、结合生物学基础
知识教学，对学生进行辩证唯物主义教育了解生物体结构与功能、
局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。了解生物界的统一
性和多样性。初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学
的世界观”。生命的基本单位——“细胞”“生物与环境”等是体现
物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容；“生物的生殖和
发育”“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化
的典型内容；“同化和异化”“遗传和变异”则是体现对立统一观点
的典型内容。通过这些典型内容的教学，可以使学生对相应的辩证
唯物主义观点有初步的理解，然后再引导他们在同类型内容的教学
中，举一反三地逐步加深对这个观点的认识。教师在教学中，要引
导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本
规律，逐步树立科学的世界观；通过关于生物界的发展的科学事实
的学习，对学生进行生物进化观点的教育，高中生物学教材是结合
生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的，如世界的物质性
的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，
每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。例如，事物是普遍
联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包
含着这个观点。同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物
主义观点。例如，“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的
物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还
可以反映同一事物的内部是对立统一的。那么，应该通过哪些知识
内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢？怎样才能既体现辩
证唯物主义规律的普遍性而又使教学具有重点，既能体现各个观点
之间是相互联系的而又不面面俱到呢？这就成为我们需要认真解
决的问题。总之，生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，
对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，
作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，
积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综
合素质的提高。