浅谈学生英语听说能力的培养

ｈ ｌｄａ ｏ ｖ ｒｂｏ ｙ ｏｉ ｙｆ ｒｅ ｅｙ ｄ ．Ｗ ｈａ ｏ ｈｉｋ ｔ ａ ｈ ｒｗｉ ｅ ｌｋ ｏ ｔ ｙ ｕ ｔ ｎ ｈｅｗｅ ｔ ｅ ｌ ｂ ｉ ｅｔ － ｄｏ ｌ ｍｏ ｒ ｗ？Ｗ ｈａ ｒ ｏ ｏｎ ｏ ｄｏｔｍｏ ｗ？Ｄｏ ｙ ｕ ｌ ｅ ｔａ ｅｌｎ ｒｏ ｔａ ｅｙ ｕ ｇ ｉｇ ｔ ｏ ￣ｏ ｏ ｉ ｒ ｖ ｌｉｇ？ ｋ
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［ １ ］区培 民 ，语 文课 程 与教 学论 》 《 【 ２ ］史 亚 南 ，现 代 信 息技 术 的运 用》 《
于 学 术 研 究 。 ■ ＼
一
职 教 天 地
浅谈 学 生 英 语 听说 能 力 的 培 养
齐 静 （ 宁省 沈 阳市金 融 学校 １０ ０ ） 辽 １０ ０
摘 要 ： 着 新 形 势的 发展 ， 随 外语 教 学 必 须对 传 统 教 学 的 方 法 进 行 改 革 ， 不 断培 养 学 生 的 听说 能力 ， 样 既 符 合 了新 的教 学 要 这 大纲要 求 ． 增 强 了对 学 生 口语 交 际的 能 力 ， 学生 的 英语 综 合 也 使 能 力也 得 到 相 应提 高 。 关 键 词 ： 堂教 学 课 教 学方 法Байду номын сангаас 听说 能 力
一
、
听 说 能 力 的培 养 是 知 识 传授 的有 效 途 径
或许有人这样认为 ，培养学生的听说能力是不是谈化 了学 生语 言基 础 知 识 的掌 握 呢 ？“ Ｏ！” 恰 相 反 。学 生 听 说 能 力 的 Ｎ 恰 提高大大的增 强了学生对语 法结构 、 语法功能 的掌握 ， 是传授知 识 的有 效 途径 。 在 去 年暑 假 期 间 ， 就 我 校 学生 的听 说 能 力 问题 ， 我 先后 走 访 调查了六名我校考出去 的大一学生。他们其 中二名听说能力差 些的学生反映是 ： 在人学将 近一个月的时间内， 我们在英语课上 既听不懂老师的讲课 ， 又不 能做到在课堂上踊跃发言。 比如 ： 老 师课 前 表 达 的几 句 日常 用 语 ：ｏ ｏ ｏ ａ ｒａ． ａ ｒａ Ｔ ｍ ｒ ｗｉ Ｓｔ ｄｙＳ ｔ ｄ ｖ ｓ ｒ ｓ ｕ ｕ ｉａ
因此 ， 我们必须充分认识多媒体教学 的特性 ， 从语文学科 的特点 出发 ，从发挥学生 的主体作用出发 ，从培养学生的创新能力出 发， 从优化教学过程出发 ， 严格遵循实用性原则 、 恰当性原则 、 综 合性原则 、 辅助性原则 和启发性原则 ， 使多媒体教学用得恰到好 处。只有这样 ， 能真正体现出多媒体辅助教学的优越性 ， 才 实现 多媒体教学与语文课堂教学 的最佳整合。
随着 教 育 改 革 的快 速 发 展 ，外语 教 学 越 来 越 显 现 ｍ 其重 要 性 。而 改革 后 的 外 语教 材 与 以往 教材 相 比更 具 有 实 践性 。 旧教 材是以教师讲解 为主 ， 每次上新课时 ， 总是先认读单词 ， 接着是 译文 ， 最后 做课后练习。 总之 ， 以知识传授为 中心进行教学 的。 是 而新教材则强调以培养学生的能力为主线 ，把语言 当成工具来
在教学实践 中 ，教师应有 目的地让 学生进 行相互 之间对 话 。 一 个 学 生 提 出问 题 ， 一 个 学 生 或 多 个 学 生 回答 问题 。在 另 学 生 之 间 的 对话 中 ，教 师 可 先 做 示 范 ，引 导 学 生 给 对 方 出 难 题， 并要 求提问者所提 出的题 目， 让对 方尽 可能地避免用 课文 的原 文 回答 问题 。所 以， 学生们对 此很感 兴趣 ， 相互之 间都在 提 出问题上做文章 ，回答 问题 的学生 也就要倾其 全部所学去 回答 问题 。 这样 ， 学生听说能力就得 到了提高 ， 我们也就达到了
教 学 活 动 是 教 师 和学 生 的 双 边 活 动 。在 教 师 的重 点 地 、 全
面系统地把 知识点传授给学生的同时 ， 给学生 留下接受知识 、 要 巩 固知 识 、应用 知 识 的时 间 和 空 间 。那 就 是 逐 渐 营造 学 生进 行 听 说训 练 的场 景 。利 用学 生开 展 的 课 外 活 动 、一 天 的所 见所 闻
生“ ” 说 的热 情 。我 认 为 ， 当增 加 学 生 背 诵 、 读 教材 的时 间不 适 朗 失为提高听说 能力 的有效办法。有些学生从初中上来后 ，课堂 上 回答 问 题 是 他们 的劣 项 。在 教学 中 ，教 师 有 意识 地 让 学 生去 朗读课文 ， 在消除了学 生恐惧心理的同时 ， 使学生在语音语 调上
二、 听说 能 力 的 培 养应 遵 循 循 序 渐 进 的原 则
在教学中， 要培养学生的听说能力 ， 必须改变传统的教学 就 方 法 。语 法 现 象 、 语 用 法 要 讲 ， 生 的听 说 能 力 也 要 提 高 ， 词 学 并 且 要 把 学 生 语法 、 词 语 的 学 习 在 听 说 能 力 的 运 用 中体 现 出来 。
三 是 通 过 学 生 的 听说 训 练 重 复 学 过 的知 识 点 。我 在每 节 课 开始 时， 都利用五 、 六分钟 的时间 向学生提 出问题 ， 让学生进行 回答 。这 一 问题 是 我 归 纳 综 合 前一 节或 前 一 章 学过 的知 识 点 而
运用 ， 就是 培养学生 的交 际能力 ， 即培养学生 的听 、 、 、 的 说 读 写 能力 。在多年的英语教学实践 中， 我认为学生 的交际能力 的培 养， 听说能力的培养至关重要。
提出来的。刚开始时 ， 有些 同学还不能很好地 回答出来 。 但长此 以往 ， 学生们 只有有备 而来 ， 才能使其在 老师 、 同学们面前不尴 尬， 所学 的知识点也就在 听说训练 中循序渐进地得到 了理解和 掌握 。
三、 营造 听 说训 练 的场 景 是提 高 学生 的 听 说能 力的 有 效措 施
教 学 的 目的 。
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我在高一至高三的几个教 学循 环中体会 到 ， 养学 生的听说能 培
力 必须 遵 循 循序 渐 进 的原 则 。
一
是逐渐帮助学生克服心理障碍。每个学生都有学好英语
的决 心 ， 只是 看 教 师如 何 从 最 基础 的 日常 用 语 开 始训 练 ， 发 学 激
也会逐渐地有所提高。 二是逐步加强用英语教学来强化学生的听力训练。有些学 生对 教师用英语教 学在开始时可能有些不适应 ，甚 至听不懂 。 但 只要教 师循序渐进地 不断增加用英语教学 的时间 ， 学生们 自 然 就 会 逐 渐 地 提 高 听力 。可 以采 用 在英 语 教 学 中适 当加 以汉语 提 示 或 放 慢语 速 等方 式 来 进 行 。 同 时 ， 课堂 上 ， 渐 增 加 学生 在 逐 听录音 、 看录像带 的时间。在此之前 ， 应给学生 留下题 目， 让学 生明 白听完或看完资料后应该解决什么问题。还 可以在学生不 看课本 ， 尽量地逐 步加 以适应 ， 听懂每一个句子、 每一个词语 ， 最 后达 到听 说 训 练 的 目的 。
Ｗｈ ｈａｒｎｐｒｄ ｕ ｒｆ ｓ 我们都没 听懂。 ｉ ｔ ｓｏｔ ｏ ｏ ｅ ｒ ｅｔ ｃ ａ ｙ ｐ ｅｂ ？ 其实并不难 ，
或看图说话等材料形式 ， 在所学的知识 面内向学生提出问题 ， 尽 只是老师 问的问题多了几个 。后来明白了， 也不敢站起来 回答 。 量放慢语速 ， 使学生能听明 白， 然后让学生进行 回答或叙述 。这 而四名听说能力较好 的学生则充分肯定 了我们加强学生听说能 样 ， 生 的学 习 兴 趣 增 强 了 ， 习 的 内容 也 逐 步 向 深度 和 广 度 拓 学 学 力培养 的益处。 展。
时 的心 态 、 作 。 这 样 ， 生就 可 以 打 破 时 空 限 制 ， 自己 和 词 动 学 把 人联 系 在 一 起 ， 同 的 心情 让 学 生 很 容 易就 产 生 了共 鸣 。然 后 ， 相 利用多媒体音乐 的伴奏 ， 调动他们熟悉 的知识 、 场景 、 生活体验 ， 把它们和诗词联 系起来 ，写一篇送别时的场景作文 ，进行再创
参考文献 ：
造 。由此可见 ， 在课堂教学中 ， 当运用多媒体 ， 恰 结合教材 内容 ， 凭借想象因素 ， 让学生展开想象 的翅膀 ， 翱翔 于想象 的王 国 ， 爱 因斯坦说“ 想象力 比知识更重要 。” 因为知识是有 限的， 而想象 力 概括 着 世 界 上 的一 切 ， 动 着 进 步 ， 且 是 知识 进 步 的 源 泉 ， 推 并 所 以， 培养学生的创新精神 ， 发展创造力 ， 具有深远的意义。 毋容置疑 ， 多媒体运用得 当可使 教学如虎添翼 、 锦上 添花 ，