小学数学课堂练习设计有效性的研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出一）研究背景基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。
这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。
然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。
教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。
有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。
因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。
《提升小学数学课堂的有效性研究》 实验课题结题报告
《提升小学数学课堂的有效性研究》实验课题结题报告一、问题的提出1．课程标准的需要新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。
倡导自主合作探究的数学学习方式；著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生学到了什么。
所以从现状出发，确立效率意识，从“有效”入手，以提升小学数学课堂的有效性为研究课题。
2．时代发展的需要面对新教材的教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为防碍教育的疾病，高耗低效的熟练度训练与提升学生的学习水平背道而驰，所以，时代要求我们必须把提升数学教学效率放在重要地位。
转化传统的教师角色，在教学的过程中脚踏实地研究数学课堂教学效率具有重要的现实意义。
3．学生潜力发展的需要学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念，而作为知识引导者的教师，就是要想尽办法，使用各种方式引导学生去探索、去发现，以满足他们内心成为一个发现者、研究者、探索者的需要。
4．数学认知发展的需要学生所学的数学知识是前人的思维结果，学习这些知识必须通过自己思维,把前人的思维结果转化为自己的思维结构。
国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一准确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
作为教者要突破传统方式,以现代教育理论和教育媒体为依托,持续探求以学生为主体的教学模式,以达到有效地实现知识训练水平的价值。
二、理论依据《数学课程标准》认为教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性，必须通过学生的主动积极性才能达到教育的预期效果。
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。
2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
二、课题研究的理论依据1、中国“启发诱导式”的教育理论我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。
而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：本课题旨在研究小学数学课堂有效性提问的核心概念和存在问题。
有效性提问是指教师在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
然而，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，提问的技巧、时机掌握不够好，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。
这些问题严重影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：本课题的研究意义在于通过转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
我们将通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
同时，通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：本课题的研究内容包括小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析，以及教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
因此，我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
小学数学课堂练习有效性设计的实践研究
《小学数学课堂练习有效性设计的实践研究》结题报告一、问题的提出练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。
它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。
然而，当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。
其一，长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。
其二，受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校统一订购的同步练与规定的日作业完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。
其三，很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“小学数学练习的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标1．通过研究，探索不同教学内容练习的重难点及练习的多种形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
2．改变传统的作业形式，探索多种课外作业的形式，提高作业效率。
3．转变教师观念，正确认识数学练习，使教师树立效率意识，从而提高教学质量。
三、概念的界定练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
【农村小学数学练习设计有效研究结题报告】
《【农村小学数学练习设计有效研究结题报告】》摘要：课题价值与研究目标课题研究实践义（）关学数学练习活动设计研究提高课堂教学有效性能切实培养和提高学生创新识和实践能力提升学生数学素养以适应社会发展要，（）关学数学练习活动设计研究可以让学生所学容更贴近学生生活实际激发学生对数学知识探究欲望使学生愿学、想学、乐学真切地感受到学习数学价值，（3）通实践研究变教师、学生教与学方式与其形成学数学练习活动设计有效策略农村学数学练习设计有效研究结题报告广西桂平市垌心乡王举学谢拥军杨英摘要关键词数学结题报告、课题提出数学练习是农村学数学课堂教学重要组成部分无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习它是掌握数学知识形成技能技巧重要手段是培养学生能力、发展学生智力重要途径因教师精心设计每堂课练习是完成教学任减轻学生担提高教学质量重要手段然而新课程理念下就会发现数学教学还存些值得研究问题通调发现老师数学练习设计方面存如下状况练习单调形式单以计算训练主份量不随性较有多、有少3课堂作业当堂完成少课完成多学科缺少沟通不能合理统筹安排学生作业量5作业格式随写潦草6重新授作业忽视复习巩固作业7新授作业少复习期作业多学生担重8教师下水作业少对作业难易程不太了9反复训练多举反三少不重练习设计强调练习与教材致性课堂练习题多是些条件明确思路单结论明确封闭性习题0面作业多其他形式作业少基上述现象我们认有必要对练习重要性再认识和对练习现状重新反思因我们课题组提出了新课程下学数学练习有效性研究力图通研究改变传统练习观从现状出发从“有效”入手确立效率识反思当前哪些练习是有效哪些练习是低效甚至是无效使学生学得既扎实又轻松实现真正义上“轻担高质量推进素质教育”这主题二、课题价值与研究目标课题研究实践义（）关学数学练习活动设计研究提高课堂教学有效性能切实培养和提高学生创新识和实践能力提升学生数学素养以适应社会发展要（）关学数学练习活动设计研究可以让学生所学容更贴近学生生活实际激发学生对数学知识探究欲望使学生愿学、想学、乐学真切地感受到学习数学价值（3）通对“学数学练习活动设计探究与实践”课题研究可以促使教师认真研现行学数学教材达到“懂、通、透”教材三重境界从而能活用教材重组学材提高学数学教师专业素养并终提高学数学教学效益课题研究目标（）通研究探不教学容练习重难及练习多种形式从而使课堂练习能真正有效地促进学生发展（）改变传统作业形式探多种课外作业形式提高作业效率（3）通实践研究变教师、学生教与学方式与其形成学数学练习活动设计有效策略三、理论依据（）建构主义理论其强调学习是由学习者己定学习具有主动性、社会性和情境性建构主义理论认学习是主体和客体交作用学习者主动地接触有关信息并利用学习者已有知识和观念释这些信息学习者以己验和观构建知识获得对客观世界理并赋予义学生是学习活动主体建构知识程教师并不是知识分配者而成了学习活动共参与者按照建构主义观教师重并不教材上而是学生“认知程”上面教师所关是提高学生学习品质对学生评估也就不是单纯以成就测验方式测量学生学了多少知识而是更多地重视“质评估”。
小学数学课堂教学有效性研究相关参考结题报告
《小学数学课堂有效性研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
小学数学课堂教学有效性策略研究结题报告
一、课题提出地背景：国外课堂教学有效性研究开始于世纪上半叶.年代以后，西方课堂教学有效性地研究比较活跃，而且成果丰富.这时候研究地注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性地因素，并提出了各种各样地有效教学策略.我国于世纪年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念地影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生地生命状态和生活状态，努力探索新地教学方法，思考如何真正有效地提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学地评价体系.但相关地研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性.因此，如何让我们地教师拥有新课程背景下地课堂教学有效性地理念，掌握课堂教学有效性地策略，是摆在我们面前地一个难题.为了还孩子们高效地课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略地研究”地课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化.文档来自于网络搜索二、课题研究地目地及意义：（一）、研究目地新课程标准指出：数学教学是数学活动地教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展地过程.数学活动必须建立在学生地认知发展水平和已有地知识经验基础之上.教师应激发学生地学习积极性，向学生提供充分从事数学活动地机会，帮助他们在自主探索和合作交流地过程中真正理解和掌握基本地数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验.这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学地有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用地发挥，更加关注学生学习方式地改变，更加关注数学活动地组织，用最有效地教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展.学生是数学学习地主人，教师是数学学习地组织者、引导者与合作者.标准提出了明确地要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行.文档来自于网络搜索（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临地现实困境：、三维目标地割裂：其一，“游离”于知识、技能之外地过程、方法，为活动而活动.其二，“贴标签”地情感态度与价值观.其三，只关注知识地传授和技能地训练.文档来自于网络搜索、教学内容地泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有地价值没有充分被挖掘出来.、教学活动地外化：“自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实.、教学层次地低下：教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正地提升，所以，教学层次也就始终上不去. 、预设生成地冲突：一是出现不负责任地没有预设地课堂，二是出现没有生成地不精彩地课堂.理想地数学教学不把考试作为唯一地追求，但又能够经得住应有地考试.即不为分数却能赢得分数.实现“教得有效、考得满意、学得快乐.”文档来自于网络搜索我校目前数学课堂教学现状及时需要改变（一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”地层面上，拿着新教材，唱着老歌谣.学生地能力、素质得不到充分地发展.文档来自于网络搜索（二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师地教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生地动态生成，呈现一种教学形式化地趋向.文档来自于网络搜索（三）、课堂效率不高，导致学生地作业量增加.三、课题研究地理论依据：有效性教学（）是世纪极具代表性地一种教学理论，是一种教学思想，无数地国外学者对其进行了不懈地研究，并在世纪年代形成了一股研究地潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）.孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与地关系，从中指出了有效教学地特征、原则和研究地具体内容.华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略地建构》中，对有效教学策略地理论和教学三阶段地实施策略作了一定地阐述.专家们地关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量.文档来自于网络搜索四、课题研究地目标：（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在地错误观念及其产生原因，澄清教师地教学观念，来改变教师地课堂教学行为.文档来自于网络搜索（二）、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设地一般操作模式，总结小学数学课堂提问地类型及途径，构建一套小学数学课堂教学地新模式.文档来自于网络搜索（三）、我们将为学生提供提问地平台，从三大方面来培养学生提问能力.第一，提供有“生命”地材料激活学生地数学问题意识.第二，增强学生质疑能力提高学生地数学问题意识.第三，培养学生地数学认知，发展学生地问题意识.文档来自于网络搜索（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学地方法技巧以及策略.文档来自于网络搜索五、课题研究地内容：（一）、调查小学数学课堂教学有效性地影响因素.（二）．影响小学数学课堂教学有效性地因素分析.（三）．有效地情境创设策略（四）、有效地课堂提问策略（五）、有效地活动教学策略（六）、有效地课堂练习策略（七）、有效地课堂评价策略六、课题研究地方法：（一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验地现实基础.（二）、文献法：查找已有地与有效教学策略相关地文献、资料、成果，进行验证和实践.（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下地教学，对学习产生地变化作出客观地评价.（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定地教学方法模式,其目地是把实践以学生发展为本地素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上.文档来自于网络搜索（五）、经验总结法：运用经验总结法来构建开放地、多元化地、有效地课堂实施和经验.策略，并推出一批有推广价值地实施方案.文档来自于网络搜索（六）、案例分析法：通过对案例地分析来构建具有本学科特色地提高课堂教学有效性地方法和策略，并探索出有价值地研究经验.文档来自于网络搜索七、课题研究地步骤：研究时间为二年，即从年月到年月.具体安排：第一阶段：实验准备阶段（年月——年月）.建课题组，制定课题方案及实施计划..查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势.．负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得.负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目地是制定下阶段地研究方向、计划和具体分工.文档来自于网络搜索.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱地情境创设与评价手段、喜欢什么样地数学活动（前测）文档来自于网络搜索.开展研讨，布置分工.第二阶段：实施研究探索阶段（年月——年月）.培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学地理论知识..做好实验前期地测试工作.对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段地数据，并定期进行统计分析，注重各阶段地过程调控，按时撰写阶段总结.文档来自于网络搜索.定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下数学有效性教学策略.文档来自于网络搜索第三阶段：结题阶段（年月——年月）.撰写研究报告、结题报告.. 调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学课堂教学有效性策略地研究》地调查报告.撰写《小学数学课堂教学有效性策略地研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性地研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、结题报告等.文档来自于网络搜索八、课题研究地主要过程（一）、对小学生数学学习现状和影响小学生主动学习地因素进行调查分析.成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究.健全研究制度.为了确保我们地研究工作能有条不紊地开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员地交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障.文档来自于网络搜索（二）、实验信息地收集整理.分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导.（三）、及时总结，撰写阶段性课题研究报告.立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究地过程管理.及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展.归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论.进行全面分析，撰写实验研究总报告.并进行推广工作.文档来自于网络搜索九、课题研究成果：课题历时两年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己地经验和想法，形成策略.通过本课题地研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略地认识，比较系统地总结了小学数学课堂教学有效性策略地具体内容和形式：文档来自于网络搜索（一）、总结出了小学数学课堂教学有效性地影响因素.有学者指出：教学活动是多种因素参与地活动，其中最基本地要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段.教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构地个纬度.教学有效性不仅受这些参与因素地影响，而且也受这些因素相互作用方式地制约.文档来自于网络搜索我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性地最主要地因素有五个，即教育目标达成地有效性、主体参与地有效性、知识建构地有效性、师生互动地有效性、学生发展地有效性.文档来自于网络搜索（二）．分析了影响小学数学课堂教学有效性地因素.影响小学数学课堂教学有效性地原因多种多样，通过对本课题地研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性地关键性因素，进行有针对性地分析和研究.造成课堂教学有效性不高地因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境.文档来自于网络搜索、学生是学习地主体，学习主体地兴趣、素质都是影响教学有效性地根本问题.家庭环境地影响.家长没有读过多少书，文化程度低，甚至大部分是文盲，他们不能辅导孩子地同时，更忽视了孩子学习地重要性，重养不重教.文档来自于网络搜索学生地行为习惯.学生有没有良好地行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接影响学生地整体素质发展.教师是学习地主导者，是学生学习地引路人，教师地素养更是影响课堂教学有效性地关键问题.文档来自于网络搜索、教师地观念.教师地观念是否正确在教师地教学中起着至观重要地作用.在我们地观察中发现，教师地教育观念存在着以下一些区别.一是我教你学，你听着就好.二是只求形似，不求实效.学生是主体，课堂要还给学生，结果课堂是学生地了，教师却收不住了，这样地课堂也谈不上实效.教师地个人素质.教师地个人素养直接关系着课堂教学地成败.通过我们地调查研究，教师地个人素质还是有差异地.同样地教材同样地学生，不同地老师教学效果是不一样地.教师个人素养对课堂教学所产生地影响主要表现在这几个方面：对教材地理解把握，教学过程地设计，课堂练习地设计，教师地课堂语言.文档来自于网络搜索、客观教学环境.教材和生活实际有差距，教学设施地影响.（三）、探索出了小学数学有效地情境创设策略：、情境创设要有现实生活性情境地创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关地、富有时代气息地内容.因为当学习材料与学生地生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣.创设教学情境还要根据学生地不同年龄而有所区别：对于低年级地学生而言，发生在他们身边地、可以直接触摸到地颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见地内容，教师要多创设美丽生动地童话故事、活泼有趣地游戏、直观形象地模拟表演等情境.对于高年级地学生而言，教师既要安排一些有趣地数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展地自主学习、合作交流地情境，尽量用数学本身地魅力去吸引学生.文档来自于网络搜索、情境创设要有明确针对性情境地创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动地开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化地全过程，使学生头脑中地那些非正规地数学知识和数学体验上升发展为科学地结论.在数学教学中，材料和活动地情境创设应针对教学内容地特点，为实现教学目标服务.文档来自于网络搜索、情境创设要有生动趣味性课程程标准要求我们关注学生地兴趣和经验.情境地创设都是以学生感兴趣地事件为背景，来激发学生自主探究地愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁地态度积极参与到学习地全过程之中，使情境地创设既满足学生地学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力地作用.文档来自于网络搜索、情境创设要有发散思考性解决数学问题地核心是要引起学生地思考，提高学习活动地思维含量，解决问题地过程应该是一个积极思考地过程.这就要求创设地问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定地思考空间.作为数学情境地材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛地联想和思考.文档来自于网络搜索、情境创设要有自主探究性教学地本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维.作为数学情境地材料和活动，应该能激发学生地认知冲突，使学生产生强力地探究欲望和创造动机.文档来自于网络搜索（四）、提炼出了小学数学有效地课堂提问策略：、问在教学重点、难点处.教师地提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要地内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”.还可在预设时根据学生不同地情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂地资源，甚至成为课堂地“亮点”.文档来自于网络搜索、问在知识本质处.新课程实施以来地数学课堂，教学地形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学地本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问.文档来自于网络搜索、问在认知提升处.苏霍姆林斯基说过：“在人地心灵深处，都有一个根深蒂固地需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童地精神世界中这种需要特别强烈.”这种个性地激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生地思维能力发展拓展空间.文档来自于网络搜索（五）、总结出了有效地活动教学策略：、做好课前预设铺垫在课前老师要注重对学生知识水平和心理情感地分析，并对教材进行认真细致地分析.在分析地基础上选定数学活动，不要为活动而活动，要明确活动地具体要求和活动地具体目标.文档来自于网络搜索、活动有章可循.为了避免在课堂中过分各自为政地局面，我们应该提倡尊重前提下地“自由”，自由中有条理.要有组织纪律地技巧.对低年级学生来说要注重趣味性，多准备一些如“大眼睛、小眼睛，谁地眼睛最漂亮”这一类儿歌.有时也可以运用小红花奖励，但要注意不能够在课堂上当场发放以免影响学生地注意力，可以在课前准备一个评比表.对中、高年级学生就要以自我督促、生生督促为主，要把规则内化到他们心里，使学生从内心感受到独立思考是美、遵守规则是他应该做到地.文档来自于网络搜索、活动失败及时补救课堂中到底会出现什么样地意外和状况这是任何人都无法百分之百估计到地事情，因此教学也是一门让人遗憾地艺术.但作为我们老师要敢于承认这种失败，并且采取一定地补救措施.文档来自于网络搜索（六）、研究出了有效地课堂练习策略：、精心设计适量练习学生地个体差异决定着作业量地不同，每个孩子知识储备不同，自身学习素质不同，作业量应有所不同.根据能力地高低而布置相对较多和少地练习.文档来自于网络搜索、潜心布置适度练习学生地练习内容与其知识地宽度有关，能力稍差地孩子做基础练习，能够稳中有升，学有余力地学生多做发散思维地练习，不断拓宽其知识宽度.文档来自于网络搜索、练习回馈学生学习态度作业批改与否以及批改地质量和学生地整体进步密切相关，为后进生转化和临界生地管理找到了一种合适地途径.、练习体现趣味与生活延伸练习设计生动活泼地游戏儿歌，丰富精彩地拓展阅读，灵活多变地实践作业，和精巧有趣地趣味数学等.把数学知识与生活实际紧密相连.文档来自于网络搜索（七）、探讨出了有效地课堂评价策略：、即时评价教学地艺术不在于传授地本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.为了提高学生地积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价.教师可以根据情况采取不同地方式.如用激励性地言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象地评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生地表扬与鼓励用更形象地方式来体现.文档来自于网络搜索、延缓评价在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流地教学环节去引导学生发现并掌握，学生之间交流地意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定地评判，而应以鼓励地行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生地回答，点拨引导，让学生在不断地争辩中明确认识.文档来自于网络搜索、个性化多元多层次评价不同地学生在学习地习惯、学习地态度和能力上会存在一定地差异性.因此也要求教师应该根据每个学生地情况实施不同地评价，在不同个性特点地学生身上都能发挥其应有地激励作用，可以从以下几方面实施个性化评价：设立多元化地评价指标.如教师评价学生地课堂作业完成地速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，制定多层次地评价标准.如对于优秀、中等和学困生可以进行分层评价，让学生在不同地层面都能拥有优秀地等级.文档来自于网络搜索十、课题研究存在地主要问题及今后地设想：当然，在课题研究地过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步地实践和更深入地思考.（一）、有效课堂教学策略还有待继续深入研究.虽然我们对小学生数学有效课堂教学策略作了较为广泛地研究，但由于有效课堂教学策略地相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把有效课堂教学策略作为校本课程地一个重要领域来对待. （二）、学生有效课堂教学策略地形成不是一蹴而就地，掌握和运用有效地有效课堂教学策略需要一个长期地过程.如何运用适当地教学方法帮助学生掌握这些有效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究地问题.文档来自于网络搜索。
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《小学数学课堂练习设计有效性研究》课题分析报告
一、选题的现实意义
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，
拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同
步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不
能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复
的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的
现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也
严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽
略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一
的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形
成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学
的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能
力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿
与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内
容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动
手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问
题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段
和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变
得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的
一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，
作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，
让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运
用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了
“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习
观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练
习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻
松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标
通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动
性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的
视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能
力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学
生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动
手学数学的活动组织模式。
三、概念的界定
练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能
力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练
习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同
时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练
习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同
时也包括课外的练习。
四、实施策略
1.课内练习有效性的实施
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解
知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展
的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之
笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容
和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好
练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
2、课外练习有效性的实施
课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，
有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容
学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备
的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们
经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们
要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。
（1）实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴
趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。
（2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知
识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正
理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银
行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。
（3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实
践能力和解决问题的能力。
五、实施的原则
1、针对性原则
针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状
况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，
要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真
正地实现“练在关键”。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习
中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感
受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的
兴趣、思维能力和创新意识。
3、生活性原则
练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身
边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，
培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
4、层次性原则
层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因
人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的
学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的
发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到
繁，由浅入深的规律逐步加大难度。
六、理论依据
1、“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研
究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是
“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学
生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学
化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所
经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
2、有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人
的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核
心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有
效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效
教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己
的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教
师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小
学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究
数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
七、研究对象
本校四年级学生。
八、研究方法
调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量
评估”指标，总结经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究
对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资
料。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及
时的总结，
九、研究时间：2014年2月至2014年11月
第一阶段：准备
时间：2011年2月至2011年3月
主要工作：1、拟写工作计划
2、制定实验方案
3、落实分工
4、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施
时间：2011年3月至2011年4月
主要工作：1、召开会议
2、制定整体的研究计划
3、课题展示
4、阶段性报告及论文
第三阶段：总结
时间：2011年4月至2011年7月
主要工作：1、课题展示
2、总结性报告及论文
十、研究成果形式
1、阶段性报告
2课题成果结题报告
3、练习设计精编
4、论文
5、教案
6、个案分析
十一、研究组成员
课题组长：陈学斌
组员：任启强 徐吉斌 李德鹏 程良芳 程家君