如何创建研究型大学_牛津大学和哈佛大学的经验
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训中得到体现。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大 学校徽上面， 用拉丁文写着 CDEFGHI 字样， 译为汉 语意即 “真理” 。 哈佛大学校训的原文也是用拉丁 文写的， 译作汉语即“以柏拉图为友， 以亚里士多德 为友， 更要以真理为友。”哈佛大学的校徽和校训， 都昭示着该校以求是崇真为办学宗旨。 在随后的 但一直固守着寻 (##多年间，哈佛大学虽历经变革， 求真理的办学宗旨，只是在不同的时期表述及侧重 点不同而已。如在 "$*6J"6#6 年出任哈佛大学校长 的 艾 略 特（K83:251 L)D2.,4 ）指 出 ： “大学是教师的
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批博物馆和实验室，科研逐渐成为牛津大学的一个 重要职能。 关于当代牛津大学的职能， 牛津大学前副 校长莫里斯・博拉（)*+,-./ 012,* ）指出： “当代牛 津的基本任务有四： 培养领袖人才， 科学研究， 培养
［ #"］ 新型的学者和科学家， 通过学院传递文明文化。 ”
博拉这里所说的任务，实际上就是指牛津大学的职 能。 在牛津大学的使命陈述中， 也可以看出牛津大学 在当代社会发展中的职能： 开展创造性的研究， 促进 具有挑战性的、 有活力的教学， 发展学生的智力和人 格， 提供更多和更加多样化的终身学习机会。 建校初期的哈佛学院基本上是英国大学的翻 版，大学的唯一职能就是培养人才，最初是培养牧 师， 后来也为政府部门培养官员。#’世纪后期， 艾略 特对哈佛大学进行改革。他认为大学不仅具有传授 和储存知识的职能，而且要具有创造知识和追求真 理的职能。 艾略特指出： “大学有三个主要的直接职 能。 首先是教学； 其次是以书籍等形式大量汇集已获 得的系统知识； 第三是研究， 或换句话说就是把目前 的知识疆界向前推进一步， 年复一年、 日复一日地掌
［ !#］ 师。” 他认为， 要把哈佛办成高水平的大学， 关键
在于拥有一批具有真才实学的学者和一流的教师。 因此，他上任后的第一个重大举措就是提高教师工 资， 不惜重金聘请最优秀的人才， 并为他们的教学和 科研提供最好的便利条件，从而使哈佛大学成为优 秀学者的荟萃之地。经过艾略特和劳威尔两任校长 的努力， 哈佛大学确立了在美国大学中的领袖地位。 为了使哈佛大学能够在与其他研究型大学的竞争中 处于有利地位，科南特特别强调通过科学研究来增 进知识和学问， 而这一切又都要依赖优秀的人才， 因 此， 他认为哈佛大学能否取得成功， 关键就要看它能 否吸引最优秀的教师。他说： “大学者， 大师荟萃之 地也。 如果学校终身教授是世界上最著名的， 那么这
［ ##］ 握一些新的真理。 ” 因此， 他主张教师承担起教学
英国大学又不同于德国大学的美国式的大学。他重 视大学的学术研究，倡导大学在教学的基础上承担 起科学研究的职能， 实行选课制， 发展研究生教育， 初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。随后的几 位哈佛 校 长 如 劳 威 尔 、 科南特、 普西、 博克、 陆登庭 等， 更是立志高远、 锐意改革， 改进本科生教育， 完善 专业学院， 强化科学研究和研究生教育， 推行核心课 程计划。这些不但巩固了哈佛大学的研究型大学地 位， 而且使哈佛大学成为一所世界一流大学。 经过历史的洗礼， 牛津和哈佛长盛不衰， 其秘诀 在于 “追求卓越” 已成为其大学文化的一部分。 三、 以教学和科研为中心的多种职能 在中世纪， 大学的唯一职能就是培养人才， 或者 说就是教学。 牛津大学也不例外， “大学不鼓励从事 高深的研究，它们只是大学教师作为个人爱好来追 求。” 不过， 自#&%$年在皇家调查委员会报告的基
化倾向， 德里克 ・ 博克 （:/,;< 01< ） 坚守教学和科研 或传播知识、 发现知识是大学的职能。他说： “大学 为实现特定的目的而设，它们的特定使命就是发现
［ #$］ 和传播知识。”
础上， 由英国议会颁布的《牛津大学法》生效后， 情 况就发生了变化。该法要求牛津大学建立高水平的 教师队伍，既从事教学又进行科研；同时按专业设 系，使大学的结构从以古典学科为中心的体系转移 到以专业为中心并与职业对口的体系，使专业的教 学和科研与实际结合起来。 此后， 牛津大学创建了一
［ !)］ 所大学必定是最优秀的大学。 ” 他明确指出， 哈佛
直至今日， 牛津大学仍
然遵循着 “普遍学问” 的办学理念。 牛津大学现设!# 个学部。 有些专业是单学科 !#个学部开设"$个专业， 的， 如生物科学、 化学、 计算机科学等， 有些则是跨学 科的综合性专业， 如考古学与人类学、 生物化学等。 哈佛大学一直遵循着!#"$ 年哈佛学 %$$多年来， 院特许状的精神， 即促进所有有益的文学、 艺术和科 学的发展，并借助所有有益的文学、艺术和科学发 展， 教育青年人。今天的哈佛大学共有!!个学院， 其 中!$ 个是研究生院， !个是本科生院。各个研究生院 下设系， 其中以文理学院规模最大， 学科范围不亚于 我国的一所大学。 此外， 哈佛大学还设有专门的研究 机构。哈佛大学的本科生教育共开设&$ 余个专业。 大学之所以为 “大” ， 很重要的一个原因就在于 大学学术研究的普遍性。 无论是文理性质的 “大学” ， 还是专业学院性质的 “大学” ， 都不是真正意义上的 大学。从学术研究的领域和学科设置的范围看， 大学 必须具备文理学科以及以无论学科为基础的各种专 业学科。 学科设置的广泛性可以促进不同学科间的交 流和相互渗透， 也为学科的新的增长点奠定基础。当 然， 大学在坚持多学科性的同时， 也要 “有所为， 有所 不为” ， 而不是毫无重点、 遍地开花， 如牛津大学就没 有工商管理学院， 哈佛则没有工学院。 五、 一流的师资队伍 在当代， 为了实现追求卓越的办学目标， 牛津大
无论是在英国还是在美国，大家都公认大学具 有教学、 科研、 服务等多种职能， 牛津和哈佛也都承 担着各种职能。 但是， 这两所大学的校长和文件大都 只提教学和科研是大学的职能， 而不提服务， 这是值
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如何创建研究性大学
得我们深思的。 在他们看来， 教学和科研是大学的中 心任务（职能） ， 服务只是次要任务， 而且服务主要 是通过教学和科研等学术活动来实现的。 四、 以普遍学问为基础的学科设置 在大学产生时， 一所学校要被承认为大学， 必须 设立文科以及医科、法科和神科三个高级学科中的 一种。这四种学科在当时可以称得上是高深学问的 所有学科，大学也因此成了探索和传播普遍学问的 机构。 在这种理念的影响下， 牛津大学对高深学问的 探索几乎囊括了所有的艺术和科学。 在牛津人看来， 把所有知识荟萃在一个名字之下， 才称为大学， 大学 是所有知识和智力发展的王国，应吸纳人类所有的 艺术、 科学、 历史和哲学方面的知识， 并使其适得其 所； 而“这种普遍性是大学的本质特征， 是大学区别 于其他学术机构之所在。 ”
［ ’］
和科研双重职责，科学研究应成为哈佛大学的新职 能。其继任者劳威尔 （344155
6*2,/7./ 612/88 ）指
出： “大学具有两个职能，两者都是不可或缺的， 不 能说一个比另一个更重要。一个是储存和传递已获 得的知识，另一个是增加知识……应不存在任何困 难把保存旧的和好的真理与全力寻求新的真理结合
国际比较
教育发展研究 ’##()’
如何创建研究型大学
—— —牛津大学和哈佛大学的经验
! 刘宝存
近年来， 如何创建研究型大学， 成为我国高等教 育界的研究热点， 同时也成为一些大学的奋斗目标。 研究型大学是一个从国外舶来的概念，我们对它的 认识并不深入。 本文拟从英国牛津大学、 美国哈佛大 学的成长经验出发，探讨创建研究型大学的基本思 路， 以期对我国大学创建研究型大学有所启发。 一、 坚持求是崇真的办学宗旨 牛津大学形成于""*$ 年， 是世界上历史最悠久、 影响最大的研究型大学之一。牛津大学从一诞生便 确立了探索普遍学问的办学宗旨。牛津大学由中世 纪 沿 用 至 今 的 校 徽 上 写 着 “+,-./01 .220-./34., ［主照亮（启发）我］ ， 彰显出中世纪宗教对 -53”
大学的影响， 强调 “启示” 是知识和真理的源泉。但 大学毕竟是探索学问 （知识和真理） 的场所。 在"6 世 纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论， 约 翰・亨利・纽曼（ 7,8 95/:; <5=-3/ ）在《 大 学 的 理 念》 一书中指出： “从最简单和最原始的形式看， 大 学是由来自世界各地的教师和学生组成，探索各种 知识的场所。 ” “如果要用简短而又通俗的语言来
［ M］ 集合体，是知识的仓库，是真理的寻求者。” 在
"6((J"6&( 年 出 任 哈 佛 大 学 校 长 的 科 南 特（73-51
“如果我们试图用一句话来概 N:;3/4 K,/3/4 ）指出： 括高等教育的目标的话，那么最好的概括就是寻求
［ &］ 真理” ； “今天大学的主要任务是寻求真理，这也 ［ *］ 一直是大学的主要任务。”
［ %］ 而造福于国际社会、 国家和地方。” 追求卓越使牛
阐明 ‘大学是什么？ ’ ， 可以用一句古语来表达， 就是 ‘大学是探索普遍学问的场所（3 140>.0- ?5/5:325 ，
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［ (］
时至今日，
纽曼的大学理念仍然影响着今日的牛津大学，成为 牛津大学理念中最有生命力和影响力的一部分。 哈佛大学成立于"*(* 年，是美国研究型大学的 典型代表。哈佛大学创建的宗旨可以从其校徽和校
［ ’］
牛津和哈佛的经验表明， 大学是一个探索知识、 追求真理的学术机构。 创建研究型大学， 最重要的是 认清大学的性质， 坚持求是崇真的办学宗旨。 二、 追求卓越的办学目标 在$## 多年的历史中， 牛津大学一直坚持追求卓 越的办学目标。’### 年，牛津大学陈述自己新的使 命： “牛津大学的目标是： 在教学和科研的每一个领 域都达到和保持卓越；保持和发展作为一所世界一 流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能
［ #!］ 起来。” 科南特校长希望把哈佛大学办成研究型
大学中的佼佼者，因此特别重视大学的学术水准和 科学研究， 但他并没有因此割裂教学与科研的关系。 他指出： “我们的教师必须一如既往地在各个方向 上扩展知识的疆界。我希望永远不要把我们的教师 分为专门从事教学和专门从事创造性研究的两组
［ #9］ 人， 不要将教学和科研割裂。 ” 针对大学职能的泛
［ !"］
学把建设一流的师资队伍作为办学的基本理念， 广 延名师。 牛津大学的教师队伍中有皇家 !’’(年!!月， 学会会员)# 人， 英国科学院院士!$" 人。 至*$$$ 年， 牛 津大学的教授共有!( 人获得诺贝尔奖。人才荟萃使 牛津大学在数学、 计算机科学、 物理、 生物学、 医学、 经济学、 历史学、 文学、 法学、 心理学、 哲学、 政治学等 领域， 在英国乃至世界大学中名列前茅， 并为其高水 平的教学和科研奠定了基础。 为了使哈佛大学成为高水平的一流学府，从艾 略特校长起的各位校长都非常重视教师队伍的建 设。艾略特指出： “大学的真正进步必须依赖于教
刘宝存 !北京师范大学国际与比较教育研究所副教授
博士 （北京
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如何创建研究性大学
津大学在英国的文化、政治和科技生活中发挥了独 牛津大学共为英国培养了$"名 特的作用。 至!""#年， 诺贝尔奖金获得者（包括在牛津大学任教的教师和 毕业的学生） 、 !% 位首相、 &% 位大主教和 #& 位红衣大 主教。 哈佛大学从成立到#’世纪中叶的!""多年间， 虽 然完成了从学院到大学的转变，但仍带有殖民地学 院的烙印，其发展水平远远落后于英国和德国的大 学。#&(’年出任哈佛大学校长的化学家艾略特在上 任伊始， 就宣布了他重建哈佛大学的宏伟目标： “我 们要在这里稳步建立一所最伟大的大学。 ” 他指出： “在任何国家，大学都是敏锐反映本国历史和特性 的一面可靠的镜子” ，因此， “当美国新型大学降临 时， 它将不是一个外国大学的摹本， 而是植根于美国 社会和政治传统而逐渐地和自然地结成的硕果。它 将是美国受有优良教育阶层的高尚目的和崇高理想 的表现。它是富有开拓精神的，因而是世界上无双 的。” 艾略特想要把哈佛大学建成一所既不同于
训中得到体现。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大 学校徽上面， 用拉丁文写着 CDEFGHI 字样， 译为汉 语意即 “真理” 。 哈佛大学校训的原文也是用拉丁 文写的， 译作汉语即“以柏拉图为友， 以亚里士多德 为友， 更要以真理为友。”哈佛大学的校徽和校训， 都昭示着该校以求是崇真为办学宗旨。 在随后的 但一直固守着寻 (##多年间，哈佛大学虽历经变革， 求真理的办学宗旨，只是在不同的时期表述及侧重 点不同而已。如在 "$*6J"6#6 年出任哈佛大学校长 的 艾 略 特（K83:251 L)D2.,4 ）指 出 ： “大学是教师的
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批博物馆和实验室，科研逐渐成为牛津大学的一个 重要职能。 关于当代牛津大学的职能， 牛津大学前副 校长莫里斯・博拉（)*+,-./ 012,* ）指出： “当代牛 津的基本任务有四： 培养领袖人才， 科学研究， 培养
［ #"］ 新型的学者和科学家， 通过学院传递文明文化。 ”
博拉这里所说的任务，实际上就是指牛津大学的职 能。 在牛津大学的使命陈述中， 也可以看出牛津大学 在当代社会发展中的职能： 开展创造性的研究， 促进 具有挑战性的、 有活力的教学， 发展学生的智力和人 格， 提供更多和更加多样化的终身学习机会。 建校初期的哈佛学院基本上是英国大学的翻 版，大学的唯一职能就是培养人才，最初是培养牧 师， 后来也为政府部门培养官员。#’世纪后期， 艾略 特对哈佛大学进行改革。他认为大学不仅具有传授 和储存知识的职能，而且要具有创造知识和追求真 理的职能。 艾略特指出： “大学有三个主要的直接职 能。 首先是教学； 其次是以书籍等形式大量汇集已获 得的系统知识； 第三是研究， 或换句话说就是把目前 的知识疆界向前推进一步， 年复一年、 日复一日地掌
［ !#］ 师。” 他认为， 要把哈佛办成高水平的大学， 关键
在于拥有一批具有真才实学的学者和一流的教师。 因此，他上任后的第一个重大举措就是提高教师工 资， 不惜重金聘请最优秀的人才， 并为他们的教学和 科研提供最好的便利条件，从而使哈佛大学成为优 秀学者的荟萃之地。经过艾略特和劳威尔两任校长 的努力， 哈佛大学确立了在美国大学中的领袖地位。 为了使哈佛大学能够在与其他研究型大学的竞争中 处于有利地位，科南特特别强调通过科学研究来增 进知识和学问， 而这一切又都要依赖优秀的人才， 因 此， 他认为哈佛大学能否取得成功， 关键就要看它能 否吸引最优秀的教师。他说： “大学者， 大师荟萃之 地也。 如果学校终身教授是世界上最著名的， 那么这
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英国大学又不同于德国大学的美国式的大学。他重 视大学的学术研究，倡导大学在教学的基础上承担 起科学研究的职能， 实行选课制， 发展研究生教育， 初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。随后的几 位哈佛 校 长 如 劳 威 尔 、 科南特、 普西、 博克、 陆登庭 等， 更是立志高远、 锐意改革， 改进本科生教育， 完善 专业学院， 强化科学研究和研究生教育， 推行核心课 程计划。这些不但巩固了哈佛大学的研究型大学地 位， 而且使哈佛大学成为一所世界一流大学。 经过历史的洗礼， 牛津和哈佛长盛不衰， 其秘诀 在于 “追求卓越” 已成为其大学文化的一部分。 三、 以教学和科研为中心的多种职能 在中世纪， 大学的唯一职能就是培养人才， 或者 说就是教学。 牛津大学也不例外， “大学不鼓励从事 高深的研究，它们只是大学教师作为个人爱好来追 求。” 不过， 自#&%$年在皇家调查委员会报告的基
化倾向， 德里克 ・ 博克 （:/,;< 01< ） 坚守教学和科研 或传播知识、 发现知识是大学的职能。他说： “大学 为实现特定的目的而设，它们的特定使命就是发现
［ #$］ 和传播知识。”
础上， 由英国议会颁布的《牛津大学法》生效后， 情 况就发生了变化。该法要求牛津大学建立高水平的 教师队伍，既从事教学又进行科研；同时按专业设 系，使大学的结构从以古典学科为中心的体系转移 到以专业为中心并与职业对口的体系，使专业的教 学和科研与实际结合起来。 此后， 牛津大学创建了一
［ !)］ 所大学必定是最优秀的大学。 ” 他明确指出， 哈佛
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无论是在英国还是在美国，大家都公认大学具 有教学、 科研、 服务等多种职能， 牛津和哈佛也都承 担着各种职能。 但是， 这两所大学的校长和文件大都 只提教学和科研是大学的职能， 而不提服务， 这是值
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如何创建研究型大学
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近年来， 如何创建研究型大学， 成为我国高等教 育界的研究热点， 同时也成为一些大学的奋斗目标。 研究型大学是一个从国外舶来的概念，我们对它的 认识并不深入。 本文拟从英国牛津大学、 美国哈佛大 学的成长经验出发，探讨创建研究型大学的基本思 路， 以期对我国大学创建研究型大学有所启发。 一、 坚持求是崇真的办学宗旨 牛津大学形成于""*$ 年， 是世界上历史最悠久、 影响最大的研究型大学之一。牛津大学从一诞生便 确立了探索普遍学问的办学宗旨。牛津大学由中世 纪 沿 用 至 今 的 校 徽 上 写 着 “+,-./01 .220-./34., ［主照亮（启发）我］ ， 彰显出中世纪宗教对 -53”
大学的影响， 强调 “启示” 是知识和真理的源泉。但 大学毕竟是探索学问 （知识和真理） 的场所。 在"6 世 纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论， 约 翰・亨利・纽曼（ 7,8 95/:; <5=-3/ ）在《 大 学 的 理 念》 一书中指出： “从最简单和最原始的形式看， 大 学是由来自世界各地的教师和学生组成，探索各种 知识的场所。 ” “如果要用简短而又通俗的语言来
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牛津和哈佛的经验表明， 大学是一个探索知识、 追求真理的学术机构。 创建研究型大学， 最重要的是 认清大学的性质， 坚持求是崇真的办学宗旨。 二、 追求卓越的办学目标 在$## 多年的历史中， 牛津大学一直坚持追求卓 越的办学目标。’### 年，牛津大学陈述自己新的使 命： “牛津大学的目标是： 在教学和科研的每一个领 域都达到和保持卓越；保持和发展作为一所世界一 流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能
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学把建设一流的师资队伍作为办学的基本理念， 广 延名师。 牛津大学的教师队伍中有皇家 !’’(年!!月， 学会会员)# 人， 英国科学院院士!$" 人。 至*$$$ 年， 牛 津大学的教授共有!( 人获得诺贝尔奖。人才荟萃使 牛津大学在数学、 计算机科学、 物理、 生物学、 医学、 经济学、 历史学、 文学、 法学、 心理学、 哲学、 政治学等 领域， 在英国乃至世界大学中名列前茅， 并为其高水 平的教学和科研奠定了基础。 为了使哈佛大学成为高水平的一流学府，从艾 略特校长起的各位校长都非常重视教师队伍的建 设。艾略特指出： “大学的真正进步必须依赖于教
刘宝存 !北京师范大学国际与比较教育研究所副教授
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如何创建研究性大学
津大学在英国的文化、政治和科技生活中发挥了独 牛津大学共为英国培养了$"名 特的作用。 至!""#年， 诺贝尔奖金获得者（包括在牛津大学任教的教师和 毕业的学生） 、 !% 位首相、 &% 位大主教和 #& 位红衣大 主教。 哈佛大学从成立到#’世纪中叶的!""多年间， 虽 然完成了从学院到大学的转变，但仍带有殖民地学 院的烙印，其发展水平远远落后于英国和德国的大 学。#&(’年出任哈佛大学校长的化学家艾略特在上 任伊始， 就宣布了他重建哈佛大学的宏伟目标： “我 们要在这里稳步建立一所最伟大的大学。 ” 他指出： “在任何国家，大学都是敏锐反映本国历史和特性 的一面可靠的镜子” ，因此， “当美国新型大学降临 时， 它将不是一个外国大学的摹本， 而是植根于美国 社会和政治传统而逐渐地和自然地结成的硕果。它 将是美国受有优良教育阶层的高尚目的和崇高理想 的表现。它是富有开拓精神的，因而是世界上无双 的。” 艾略特想要把哈佛大学建成一所既不同于