认知心理学对认知结构的研究
心理学中的认知心理学研究
心理学中的认知心理学研究人类一直在探索人脑及其运作机制，特别是在人类心理学领域中。
认知心理学是心理学的一个分支领域，它主要研究人类思维、记忆、知觉、决策和情感等一系列反应和过程，通过对认知过程的解析和探究，它可以深入理解人脑的基本结构和运作方式。
一、记忆的研究记忆是认知心理学研究的核心领域之一。
记忆贯穿人类的始终，人类无论做什么，都要基于过往的经验和知识进行选择和行动。
认知心理学研究表明，记忆主要分为感知记忆、短期记忆和长期记忆三个阶段。
感知记忆是指对信息进行辅助加工和处理过程中所产生的瞬间记忆，比如我们看到某个物品，只需过一会儿，便可以立即反应出这个物品的形状、颜色和大小等信息。
短期记忆是指能够短暂储存有限信息，通常只能持续20秒钟左右，但却是从感觉记忆向长期记忆转换的关键中间过程。
长期记忆则是指更加复杂持久的记忆机制。
研究表明，人们需要有针对性地对信息进行反复记忆，并进行加工处理，才能使信息在长期存储于脑中。
此外，长期记忆可以分为显式记忆和隐式记忆两种，显式记忆可以有意识地调取我们过去的经验和知识，而隐式记忆无需有意识地运用，直接反映在我们行为、心情和情感反应中。
二、注意力的研究注意力是认知心理学中的另一个重要领域。
注意力是指能够抑制和集中注意力的能力。
研究表明，不同的注意力与认知组件的协同作用，可以影响人类的认知表现，对人类的生活和工作都有深远的影响。
注意力独立存在于人脑中，并与大脑中的许多区域进行交流。
例如，视觉注意力与视觉皮层的交流，而执行控制的注意力则与脑前额皮层有关。
注意力可以影响人类的行为选择，帮助我们选择和忽略不同的目标，保持必要的灵活性，以及调整参与情绪的氛围和思考过程中所需要的信息。
三、判断与决策的研究认知心理学的研究表明，人类的判断和决策实际上是由多种类型的信息和偏见相互作用而形成。
判断和决策过程给人类的行为带来了诸多思考和选择的挑战。
研究表明，人类的决策与环境反馈、选择和奖励有关。
奥苏贝尔的三个认知结构变量
奥苏贝尔的三个认知结构变量1.引言1.1 概述概述本文将探讨奥苏贝尔的三个认知结构变量。
奥苏贝尔是认知心理学领域的先驱之一，在其研究中提出了三个重要的认知结构变量，它们分别是XXXX、XXXX、XXXX。
通过对这些认知结构变量的研究，我们可以更好地了解人类的认知过程和思维方式。
首先，本文将介绍奥苏贝尔的研究背景和相关理论，为读者提供基本的知识储备。
然后，详细阐述奥苏贝尔认知结构变量1的概念和特点，并探讨其对人类认知过程的影响。
接着，我们将深入研究奥苏贝尔的第二个认知结构变量，探究其在认知心理学中的重要性。
最后，我们将总结奥苏贝尔的三个认知结构变量，并探讨其在实际生活和研究中的意义和应用。
通过深入研究奥苏贝尔的三个认知结构变量，我们可以更好地理解人类的认知过程和思维方式，为个体的学习、决策和问题解决提供指导。
同时，这些认知结构变量的研究成果也为认知心理学领域的进一步发展提供了新的思路和理论基础。
在接下来的章节中，我们将分别详细介绍奥苏贝尔的三个认知结构变量，并深入探讨它们在人类认知过程中的作用和影响。
读者通过对这些知识的了解，将能够更好地理解认知心理学领域的相关理论和研究，从而为实际生活和学术研究带来更多的启发和应用。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几个方面：首先，介绍整篇文章的结构和组织形式。
可以提及文章的总体框架，即引言、正文和结论，以及各个部分的主要内容和目的。
其次，解释各个部分之间的逻辑关系和衔接方式。
引言部分可以起到引导读者的作用，概述文章的主题和目的，并提出研究问题或论点。
正文部分可以详细阐述奥苏贝尔的三个认知结构变量，并进行相关的理论解释和论证。
结论部分则对全文进行归纳总结，概括奥苏贝尔的三个认知结构变量的重要性，并探讨对该研究的意义和应用。
最后，提醒读者全文的逻辑顺序和重点。
可以在文章结构部分的末尾简要点明各个部分的内容和重要论点，让读者在阅读全文时有一个整体的把握，并更好地理解和消化文章的内容。
心理学中的认知与行为研究
心理学中的认知与行为研究一、认知心理学的研究认知心理学是心理学中的一个分支，主要研究人类的信息处理与思维过程。
认知心理学关注的是人类的内在心理结构与认知机制，包括注意、感知、记忆、语言、思考、决策、解决问题等方面。
研究认知心理学可以深刻理解人类大脑的工作原理，为人们提供更好的学习、工作和生活方式。
1. 教育中的认知学习教育中的认知学习主要研究了人类的思维与学习过程，包括发展心理学、教育心理学、认知发展科学、动物及儿童心理学等领域。
通过研究人们的认知结构、学习方式，了解认知与行为的关系，为优化教育与教学提供理论基础。
2. 认知神经科学的研究认知神经学是研究思维、记忆、意识和语言等认知过程与大脑结构与功能之间关系的学科。
研究认知神经科学能够帮助人们更好地理解人类的认知机制与大脑结构，并为发现和治疗神经认知障碍提供理论和实践支持。
二、行为心理学的研究行为心理学是心理学中的另一个分支，主要研究人类的行为及其背后的原因。
行为心理学主要包括人类发展、社会行为、人际交往、认知与行为治疗等多个方面的研究。
1. 发展心理学的研究通过研究人类的发展心理学，我们能够了解儿童和青少年的发展过程，了解儿童和青少年发展过程中所面临的精神和行为问题，为构建和谐的家庭和社会关系提供理论和实践支持。
2. 社会行为的研究社会行为研究是研究人类的社会行为、心理机制、互动关系及其影响的学科。
研究社会行为可以帮助人们更好地了解个人的社会关系、情感和社交问题，推动社会进步与人类文化的发展。
3. 人际交往的研究人际交往研究是研究人类在社交交往中表现的心理、行为特征和交往策略。
研究人际交往有助于人们更好地了解人与人之间的关系和交往方式，更好地掌握人际交往技巧和沟通技巧。
4. 认知与行为治疗的研究认知和行为治疗是一种通过调整人的认知和行为方式来帮助人们缓解痛苦和压力的心理治疗方法。
研究认知和行为治疗可以帮助人们更好地掌握治疗技巧和方法，更好地理解人类的认知机制和行为机制。
有关数学认知结构的探讨
有关数学认知结构的探讨摘要：现代认知心理学研究告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，在这个过程中学生在老师的指导下把教材知识结构转化成自己的数学认知结构。
简单地讲，数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，那是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。
学生的数学认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，由于不同主体对知识内容的理解和组织方式不同，所以数学认知结aq构是有个体差异的。
一、数学认知结构的基本特点1．数学认知结构是学生已有数学知识在头脑里的组织形式。
从学生构建数学认知结构的过程和方式来看，他们都是以原有知识为基础对新的数学知识进行加工改造或者适当调整自己的数学认知结构，然后按照一定的方式将所要学习的新知识内化到头脑里，使新旧内容融为一体，形成相应的数学认知结构，并通过这种形式把所学数学知识储存下来的。
2．数学认知结构是一个多层次的组织系统。
数学认知结构是一个相对的概念，它的内容是一个多层次的庞大系统。
既可以是大到包括整个小学数学知识系统在内的数学认知结构，也可以是小到由一个概念或命题组成的数学认知结构。
数学认知结构的层次性主要是由数学知识结构内部的层次性和逻辑系统性决定的，原则上数学知识有怎样的分类，学生的数学认知结构就有怎样的划分。
3．数学认知结构是一个不断发展变化的动态结构。
由于学生的数学认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，所以它又是一个不断发展变化的动态结构，其动态性主要表现在以下几个方面。
一是数学认知结构的建立要经历一个逐步巩固的发展过程。
二是学生头脑里的数学认知结构经过不断分化逐步趋于精确。
学习初期学生头脑里形成的数学认知结构是笼统的，甚至是模糊的，随着认知活动的不断深入，他们头脑里的数学知识经过不断分化才能形成比较精确的数学认知结构。
布鲁纳的认知结构观点
布鲁纳的认知结构观点认知结构是指个体对于世界的认知和理解方式。
在认知心理学中，布鲁纳提出了认知结构观点，认为个体的认知结构是由一系列基本概念和它们之间的关系所构成的。
这些基本概念和关系不仅影响着个体对于世界的理解，也决定了个体的思考方式和行为选择。
布鲁纳认为，认知结构是通过认知发展过程中的经验积累和知识获取而形成的。
个体在与外界环境的交互中，通过感知、观察、思考和交流等方式，逐渐建立起对于事物的认知模型。
这些认知模型通过不断的修正和扩展，形成了个体独特的认知结构。
在布鲁纳的认知结构观点中，基本概念是认知结构的核心。
基本概念是对于事物的抽象和概括，它们具有普遍性和一般性。
基本概念之间存在着各种关系，包括层次关系、类别关系、因果关系等。
这些关系构成了认知结构的框架，使个体能够对事物进行分类、比较和推理等认知活动。
认知结构还包括了个体对于事物的属性和特征的认知。
个体通过感知和观察，获取到事物的各种属性和特征，并将其与已有的认知结构进行匹配和补充。
这样，个体能够更加全面和准确地认知事物，并能够对其进行更加复杂和精细的分析和判断。
布鲁纳的认知结构观点还强调了认知结构的动态性和可塑性。
认知结构不是一成不变的，而是随着个体的认知发展和知识获取而不断变化和演化的。
个体通过与外界的交互和经验的积累，不断调整和修正自己的认知结构，使其更加符合实际情况和要求。
认知结构对于个体的思考和行为具有重要的影响。
个体的思考和行为是在认知结构的指导下进行的。
认知结构的不同，导致个体的思考方式和行为选择的差异。
因此，认知结构不仅决定了个体对于世界的认知，也影响着个体的思考和行为。
总结来说，布鲁纳的认知结构观点认为个体的认知和理解方式是由一系列基本概念和它们之间的关系所构成的。
这些基本概念和关系不仅影响着个体对于世界的理解，也决定了个体的思考方式和行为选择。
认知结构是通过认知发展过程中的经验积累和知识获取而形成的，并具有动态性和可塑性。
心理学视角下的认知能力发展研究
心理学视角下的认知能力发展研究在心理学中，认知能力是指人们接收、处理和理解信息的能力，它对于个体的思考、学习和解决问题至关重要。
认知能力的发展是一个复杂而长期的过程，受到多种因素的影响。
本文将从心理学的角度研究认知能力的发展，并探讨一些相关的研究成果。
一、儿童认知能力的发展儿童是认知能力发展的关键时期，他们在这个时期经历了巨大的认知转变。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同阶段的认知能力呈现出不同的特点。
例如，在2到7岁的阶段，儿童的思维方式主要是感知和感觉运动阶段，他们通过感官接收信息并进行简单的操作。
而在7岁以后，儿童进入了具体运算阶段，开始具备抽象思维的能力。
研究表明，儿童的认知能力发展与环境刺激密切相关。
良好的教育和培养方式可以促进儿童的认知能力发展。
例如，提供丰富多样的学习机会、鼓励探索和独立思考，都有助于儿童的认知能力提升。
二、青少年认知能力的发展青少年期是人的认知能力发展的又一个重要时期。
在这个阶段，青少年经历了身心发展的巨大变化，他们开始面对更复杂的认知任务和情感问题。
青少年时期的认知能力不仅涉及纯粹的思维能力，还包括情绪管理、社交交往等方面的能力。
研究发现，青少年的认知能力发展与大脑结构的成熟密切相关。
例如，大脑的前额叶区域在青少年时期发生较大变化，这与认知控制能力的提升有关。
此外，青少年时期也是非常敏感的期间，他们容易受到同伴压力和社会环境的影响，这对于他们的认知发展产生了影响。
三、成年期认知能力的发展成年期是人类认知能力逐渐成熟和稳定的时期。
随着年龄的增长，人的认知能力会发生一定的变化。
例如，研究发现，随着年龄的增长，人的执行功能下降，记忆力减退等情况逐渐出现。
尽管如此，成年期仍然是一个人们可以通过学习和训练来提高和保持认知能力的阶段。
此外，社交因素在成年期的认知能力发展中也起着重要的作用。
例如，社交互动和人际关系的建立不仅对人的情感和心理健康有益，还可以促进人的认知能力的发展。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
认知心理学的研究方法
认知心理学的研究方法认知心理学是一门研究人类思维过程的学科，旨在了解认知是如何发生、如何影响行为、如何与大脑结构和功能相互作用。
为了深入研究认知心理学，我们需要了解其中的研究方法。
一、实验设计在认知心理学中，实验设计是最常用的方法之一。
在实验设计中，研究者控制一些因素的变化并测量研究对象的行为和/或生理反应。
实验可以是受试者内部设计（同一组人接受不同的处理）或受试者间设计（不同组人接受不同的处理）。
在实验设计中，存在两种类型的变量：自变量和因变量。
自变量是研究者所控制的变量，他们可以通过操作自变量来看看会对因变量有什么影响。
因变量是研究者所测量的结果，这是由自变量的变化所引起的。
二、认知实验的方法在认知实验中，有一些特殊的方法可以用来研究认知。
了解这些方法可以更好地帮助我们理解研究的结果，包括：1. 思维实验：这种实验是根据对话或者某个情景的描述，让受试者去判断结果的正确性。
这可以帮助我们了解受试者的推理和逻辑思考过程。
2. 记忆实验：这种实验是测试短期和长期记忆的好方法，通常会要求受试者记忆一系列的信息，然后通过不同的测试来评估受试者的记忆能力。
3. 感知和知觉实验：这种实验用于测试受试者对视觉和听觉信息的感知和知觉。
例如：利用透镜操作来模拟失明的现象等等。
4. 语言理解实验：这种实验是为了研究受试者在理解语言时的注意点和思维方式。
在这种实验中，通常会要求受试者阅读一些句子，然后回答一些问题。
三、脑成像技术脑成像技术是一种新的研究方法，它可用于在同一个受试者的学习过程中记录脑部神经元的反应。
这些技术包括功能磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）和磁脑图（MEG）。
功能磁共振成像（fMRI）：可以帮助我们了解大脑的各个区域的反应。
fMRI可以对大脑进行成像，显示出脑部不同区域之间的连接和交流的情况，从而帮助我们了解大脑是如何处理信息的。
脑电图（EEG）：通过放置小电极在头皮上，监测大脑在不同时间点上的电活动，并反映出脑电波的表现形式。
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认知心理学的研究及其对教学的启示摘要目前认知心理学的研究越来越多地被教育和培训领域所采用和重视。
根据专家和新手的研究、建构知识的学习观和元认知理论，围绕知识的意义建构教学中应当注意的问题是：①树立认知的教学观；②用真实的任务引导自主学习；③用概念框架建构认知图式；④用随机进入教学促进知识迁移。
认知心理学用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。
其研究成果对我们理解学习过程、对我们预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很大的帮助和启示。
一、专家和新手的研究 20世纪70年代，心理学家(Dorothy，Simon，1978；Larkin，Reif，1979)采用解题时出声思维的方法，对物理学科内专家和新手的解题差异进行了研究。
结果表明：新手比专家所用的时间更长，出现的错误更多。
还有研究发现，新手在解决问题上的缺陷是因为知识表征上的问题，而不是由于缺乏解题能力(Chi，1982)。
解决问题时，专家更注意问题的结构，而新手更注意问题的表面细节(Krureeski，1976；Silver,1979)。
当要求他们说出准备用来解决问题的方法时，专家讨论的是将要使用的主要原理，为什么用这一原理及应用这一原理的程序；而新手则是立即跳到解决问题的量的方面，讨论解题使用的方程(Chi，Fetovieh，Glaster,1988)。
学者们还采用专家和新手的研究范型，对专家领域专家知识的组织、获得、提取和应用进行了研究。
结果发现：新手倾向于依据表面特征，以零散的、孤立的方式储存知识(Chase，Simon，1973)。
而专家的知识是按一定的层级高度组织的。
在层级的顶部包含有专业领域的主要概念、原理，下位层级是一些辅助性的概念、相关的事实和公式。
而且，专家应用主要原理和概念等陈述性知识与原理和概念的程序性知识之间的转换是自动化的。
这样，专家就可以将认知努力集中在分析和解决问题方面。
由于有一个有效的、系统的知识结构，知识储备越多，意味着专家在自己的专业领域里再学新知识时需要的努力越小，因为新知识可以用恰当的联结方式整合进原有的知识结构，从而使回忆与提取都相对容易[1]。
该研究对教学的指导意义：将专家储存知识的方式和解决问题时使用的策略明确化，并用来训练学生使他们也学会应用这些知识，有助于促进新手向专家转化。
二、建构知识的学习观行为主义的知识观认为，学习是学生对外部刺激作出被动的反应，学生是知识灌输的对象。
而认知心理学认为，学习是学生主动地在头脑内部构造认知结构。
学习的结果不只是对某种特定刺激作出某种特定反应，而是在头脑内部重建认知图式。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
认知学习论的分支──建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识反应事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是：让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解。
该研究对教学的指导意义是：第一，学习是学生在头脑内主动建构知识的过程；第二，有助于知识建构的教学策略，更能促进教学。
三、灵活应用所学知识的能力迁移是指将在某个情景中所学的知识运用到新情景中去的能力，即灵活应用所学知识的能力。
有意义言语学习的研究认为，一切有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，在有意义学习中，原有认知结构的特征是影响学习的关键因素。
研究还表明：原有认知结构对新知识掌握的影响，主要取决于三个变量：第一，认知结构中是否有较高抽象、概括水平的起固定作用的观念；第二，有潜在意义的新学习任务同原有认知结构的可辨别程度；第三，原有认知结构中较高抽象、概括水平的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
弹性认知论认为，要提高学习的理解力和知识迁移能力，宜采用随机进入教学的方法，即为不同的教学目的，在不同的时间、不同的情况下，用不同的方式呈现同一内容。
该研究对教学的指导意义是：第一，学生原有的认知结构影响他学习新知识的能力；第二，掌握学科内容中的基本概念、基本原理和规则有助于迁移。
四、元认知元认知是一个人对自己认知活动的意识和监控。
元认知能力也可以称为检查、调整和评估自己思维的能力。
研究表明：运用元认知策略能更好地促进迁移，小组合作式的教学情景、出声思维等是强有力的训练环境(Decone，1990，Chietal，1989)12J。
五、对学科教学的几条建议上述认知心理学的研究，对学科教学有重要的指导意义。
笔者结合自己的研究和体会，谈几条粗浅的建议，以供学科教学借鉴。
1．明确角色意识，树立认知的教学观教师要明确意识到，学习是学生在头脑中主动地建构认知结构，教师不再是传授知识的权威，而是学生建构知识过程中的好的辅导员，是学生学习的高级合作者。
这就要求教师不仅要辅导学习内容，而且要辅导学习策略，而后者是教师需要熟悉和学习的。
尽管教师可以辅导学生，但学生必须亲自主动地学习，必须清楚所学知识的意义。
因此，学生要有主动学习的心向，要选择有难度的任务，主动探索学科中概括水平较高的主要概念、主要原理和规则。
这就要求学生要采用新的加工策略、新的学习风格，形成自己就是知识的建构者的心理模式。
2．提供真实任务，引导自主学习教师要善于在课堂教学中采用一些真实任务和学科领域中的日常实践，这些接近生活的复杂任务整合了许多知识和技能，有助于学生用真实的方式应用所学知识，有助于学生明确所学知识的相关性和有意义性。
第一步，提供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习的中心内容。
第二步，教师提供解决问题的有关线索(例如：需要在哪里搜集哪类资料、现实中专家解题的探索过程等)，而不是直接告诉学生应当如何解决问题。
第三步，引导学生自主学习。
比如，确定完成任务所需要的知识点的清单，找到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料。
第四步，协作学习。
通过讨论、交流，学生各自将自己的思维流程暴露，使不同观点得以交锋，从而补充、修正、加深了自己对问题的理解。
第五步，反思讨论。
对自己的思维过程和同学的思维过程进行评价并加以比较，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的有何不同，预测以后在什么样的情况下还能用到。
这种反思有助于使所学知识条件化，而且，通过评价自己和同学的成果，学生还要反思自我引导学习的有效性和合作性学习的有效性，这有助于发展元认知技能。
3．设计概念框架，建构认知图式学习的结果是学生头脑中认知图式的重建，为促进学生的学习，教师可以为学生提供一个概念框架，以创造最邻近发展区。
借助于概念框架，学生原有知识和新知识间架起了桥梁，它支撑着学生的学习由一个水平发展到另一个更高的水平。
第一步，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，把复杂的学习任务分解，设计成一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要。
第二步，将学生引入框架中的某个节点。
第三步，让学生独立探索。
包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。
探索初，由教师采用演示或介绍理解类似概念的过程启发引导；探索中，教师适当提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀登；最后，教师的帮助逐步减少，愈来愈放手让学生自己探索，独立攀登。
第四步，协作学习。
请同学一起讨论，讨论的结果可能使原来确定的属性增加或减少，排列顺序也可能有所调整。
讨论中原来相互矛盾的意见逐渐变得明朗、一致，使学生在分享集体思维成果的基础上达到对新概念较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
第五步，效果评价。
包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价。
通过概念框架的支撑作用，使学生的学习不停地从一个水平提升到另一个水平，真正做到教学促进了认知结构的建构，教学走在了发展的前面。
4．随机进入教学，促进知识迁移随机进入教学就是学习者为了不同目的，从不同途径、不同侧面，采用不同方式对同一内容的学习。
这种多次学习，不是简单的重复，而是各有侧重，结果使学习者获得了对事物复杂全貌的理解，对事物内在性质和事物间相互联系的全面掌握和认识上的飞跃，克服了迁移中的障碍。
这就要求教师有能力创设一种良好的环境。
第一步，向学生呈现与当前学习主题的内容相关的情景。
第二步，引导学生随机进人教学。
第三步，思维训练。
由于所学内容比较复杂，所以教师与学生的互动应在“元认知”水平上进行(教师的提问不仅是纯知识性的，而且应促进学生认知能力的发展)，教师要了解学生的思维过程，注意发展发散思维。
第四步，小组协作学习，围绕不同侧面的学习所获得的认知展开小组讨论，同学们的思维观点都在讨论的环境中受到考察、评论，每个同学也对别人的观点作出反应。
第五步，学习效果评价，包括自我评价和小组评价。
5．开展策略训练，教会学生学习认知心理学强调的共同点是：学生作为自己知识的建构者，在应用知识的情景中，主动参与真实性的活动和任务，在完成任务的过程中进行批判性和创造性的思考，并在与小组其他成员的合作中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构，在此基础上，由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
这种教学活动是在认知和元认知两个水平上进行的。
所以，教师不仅要引导学生学习各种认知策略，而且要训练他们使用元认知策略(反省思维)。
策略训练宜采用的步骤：第一步，将训练策略的名称、含义和操作告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，并能复述出来，以获得陈述性知识。
第二步，用范例指导学生学习策略的使用，并仔细讲解，引导学生将陈述性知识向程序性知识转化，使学习策略由命题表征转化为产生式表征；即由知识转化为技能。
第三步，提供大量的变式练习，让学生学会策略使用的条件，使策略成为条件化知识。
在此过程中，教师把对学习过程的监控权逐步交给学生。
第四步，让学生在大量练习的过程中，把对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化，最终形成稳定而有效的元认知技能。
一、研究背景（一）课题的提出：建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。