大阅读背景下语文核心素养的提升
基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养
基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养随着社会的发展，现代人阅读的形式越来越多样化，阅读也成为了当今社会必不可少的一种重要能力。
特别是在高中阶段，学生需要具备阅读理解和阅读表达能力，才能更好地理解和应对各种知识和信息。
而这种能力的培养，则需要以核心素养为基础，将其融入高中语文教学中，建立覆盖全局的阅读实践体系，从而培养学生的阅读力。
一、核心素养与阅读力的对应核心素养是指在当前时代人类生存与发展需要面对的各种挑战中，必备的认知、道德、生活、职业与创新能力的核心素质和能力。
这些能力在很大程度上要依靠读书和阅读来获得和培养。
因此，将核心素养与阅读力相对应，是理解如何培养阅读力的关键。
1. 加强阅读理解能力、提高实践素养阅读理解能力是高中教育的一个重要方面，只有理解了文章信息，学生才能对所学知识进行更好的掌握。
所以，应该经常给学生布置阅读任务，如精读、泛读和扫读等方式，让学生从阅读中获取知识。
同时，加强对学生实践素养的培养，引导学生思考问题，沉下心来学，对各种信息和知识进行理性思考，才能更好地培养学生的实践素养。
2. 引导学生探究问题、提高创新素养学生应该具备自主探究问题的能力，只有学会探究问题，才能将所学内容应用到实践当中，从而提高创新素养。
在语文教学中，可以给学生布置民间传说、科普知识等任务，引导学生通过自主搜索，获取更为全面深入的信息，培养他们的创新素养。
3. 提高学生知识储备量、加强道德素养在高中阶段，学生的知识储备量越来越丰富，而通过阅读，学生能够获得更多的知识。
阅读不同类型的材料，可以不断拓宽学生的视野，提高其知识储备量。
同时，在阅读中，老师还可以通过一些轻松愉悦的方式，培养学生的道德素养，如引导学生分析思想意义深刻的文章，让学生在阅读中感受到美好。
二、落实核心素养，建立全局覆盖的阅读实践体系落实核心素养是培养学生阅读力必须要做的一件事情。
而要做到这一点，则需要建立全局覆盖的阅读实践体系，让学生在学习过程中学以致用。
基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析
基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析◎王晓花（江西省萍乡市莲花县荷塘中心小学）在小学阶段，教师们要培养学生的阅读能力，让学生多读书、读好书，不断丰富自己的知识面，帮助学生成为一个有素养的人。
接下来，笔者将介绍一些教学方法，帮助教师更好地开展阅读教学，在教学中培养学生们的核心素养。
一、阅读对学生的意义高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”古人言：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”可见，阅读对我们的生活、学习都起着至关重要的作用。
首先，阅读可以丰富我们的知识面，让我们了解更多知识，领会到书中的深刻含义，成为一个全面发展的人。
其次，读书明理。
可以提升我们对事物的认知，形成自己的世界观、人生观、价值观，懂得为人处世的道理，端正人生态度。
在阅读时，我们可以把作者的人生态度和处事方式借鉴到自己的生活中，进而成为一个优秀的人。
二、注重创设阅读氛围，激发阅读积极性浓厚的阅读氛围能够引导学生融入阅读活动中，这是学生充分阅读和有效阅读的重要保障。
在实际课堂中，小学语文教师应采取以下两个方面的策略来创设阅读氛围，激发学生的阅读积极性。
第一，鼓励学生阅读，让学生阅读自己喜欢的书，并在阅读之后和大家分享自己的阅读心得。
我们都知道，每个人的喜好不同，对于喜欢阅读的书籍类型也大不相同，教师可以鼓励学生们读自己喜欢的书，前提是这些书本内容都是正能量的。
如在学习部编版四年级语文下册第二单元的“快乐读书吧”时，学生可以阅读自己喜欢的图书类型，例如“科幻小说，了解宇宙的奥妙”“故事会，了解故事之后的哲理”“童话故事，了解童话故事的美好”等。
第二，教师可以在班级上举办一些阅读比赛，以此来激发学生的竞争欲，让学生更有动力去阅读。
在开展比赛时，教师可以让学生上台朗读自己喜欢的文章片段，并说明自己喜欢这篇文章的理由。
对于表现好的学生教师可以给予鼓励。
这样一来，教师为学生营造了一个自由阅读的环境，也创设了一个爱阅读的班级氛围，学生们在这样的环境中学习，必然会爱上阅读。
核心素养视域下提升小学生语文阅读能力的方法策略探讨
核心素养视域下提升小学生语文阅读能力的方法策略探讨发布时间：2021-04-15T14:15:19.737Z 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：凌燕花[导读] 语文核心素养是以语文能力为核心的综合性能力素养，主要指的是学生在语文知识学习中、语文技能获取上、语文方法探究上所形成的、能够与社会发展相适应的、能够与个人未来成长与发展相契合的必备能力和关键品质。
在学生核心素养培养中，阅读是其中的重要内容和方法途径，能够强化学生语言表达能力、问题解决能力和思维拓展能力的发展。
核心素养下小学语文阅读教学中教师要强化教育思维理念的转变和教学方法模式的创新，探索小学生语凌燕花广西壮族自治区南宁市宾阳县思陇镇中心学校广西宾阳 530402【摘要】语文核心素养是以语文能力为核心的综合性能力素养，主要指的是学生在语文知识学习中、语文技能获取上、语文方法探究上所形成的、能够与社会发展相适应的、能够与个人未来成长与发展相契合的必备能力和关键品质。
在学生核心素养培养中，阅读是其中的重要内容和方法途径，能够强化学生语言表达能力、问题解决能力和思维拓展能力的发展。
核心素养下小学语文阅读教学中教师要强化教育思维理念的转变和教学方法模式的创新，探索小学生语文阅读能力的方法策略，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面着手着力，带动和引领小学生语文核心素养的发展与提高。
【关键词】核心素养视域；小学语文；阅读能力；提升方法策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-157-01一、以问题导学为基础实现学生自主探究能力提升在阅读文章过程中，想要对其有全面、整体的认知和了解，就必须以文章之中的基本知识为基础进行发问，帮助和引导学生对文章的写作背景进行详细了解。
传统课堂教学中教师通常将文章的写作背景和作者生平介绍给学生，但这样效果并不理想，难以实现学生知识面的拓宽，对学生基本学习能力和素养的形成也是极为不利的。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
落实阅读能力,提升学生语文核心素养 共114张PPT
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，能用具体事例说明。
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编故事。
二年级
借助图片等讲故事
三年级
了解故事内容详细复述
中外经典童话
四下单元主题及要素
语文要素 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 写一写自己在某个地方的快乐生活。 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 展开奇思妙想，写写想发明的一种神奇的东西。 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 合作编写小诗。 体会作家是如何表达对动物的感情的。 抓住动物的特点，向特定的对象介绍自己的动物朋友。 了解课文按一定顺序写景物的方法。 按游览顺序写一处景物，抓住印象深刻的景物写出特点。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流， 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的 能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
2． 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语 文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方 法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（三）培养读书兴趣，课外阅读纳入教材体制
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结在教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养已成为语文阅读教学的核心目标。
本文旨在探讨基于核心素养的语文阅读教学策略，并对相关研究进行总结。
核心素养在语文阅读教学中的重要性不容忽视。
它不仅要求学生掌握基本的语言知识，更强调学生的能力培养和素质提升。
具体来说，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
这些方面的培养对于学生的未来发展具有深远影响。
为实现核心素养的培养目标，教师在语文阅读教学中应采取相应的教学策略。
首先，教师应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
其次，教师应关注文本的选择，根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有思想性、艺术性和趣味性的文本，提高学生的阅读能力和审美水平。
此外，教师还应注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。
同时，教师应加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。
在具体的教学实践中，一些成功的教学案例值得借鉴。
例如，某教师在教授《红楼梦》时，采用小组合作探究的方式，让学生自主探究文本的主题、人物形象和艺术手法等方面，通过交流讨论，加深学生对文本的理解和认识。
同时，教师还引导学生关注文本中的文化内涵，培养学生的文化意识和文化素养。
再如，某教师在教授诗歌时，采用朗诵、赏析和创作相结合的方式，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，在赏析中领略诗歌的艺术魅力，在创作中体验诗歌的表达技巧。
这些教学案例的成功之处在于注重学生的主体性、关注文本的选择、强调阅读方法的指导以及注重与学生的互动交流。
然而，当前基于核心素养的语文阅读教学仍存在一些问题。
首先，部分教师对核心素养的理解不够深入，导致教学策略的运用不够恰当。
其次，一些教师过于注重应试教育，忽视了学生核心素养的培养。
立足核心素养 提升阅读能力——以《儒林外史》阅读教学为例
名师工作室责任编辑朱明明E-mail：*****************立足核心素养提升阅读能力——以《儒林外史》阅读教学为例■孙朝永在当前大力倡导整本书阅读教学的背景下，如何让学生在阅读中思考、在活动中探究，提高综合阅读能力，成为广大语文教师亟待解决的问题。
笔者在进行《儒林外史》的导读教学时，尝试从语文核心素养的四个维度切入，寻求提升学生阅读能力的路径。
一、在品读中建构语言能力《儒林外史》是中国古代白话小说的典范，语言具有“言简意赅、寓庄于谐、感情冷峻、气韵生动”等特色，突出了人物形象，彰显了作品的艺术魅力。
在语文核心素养的四个维度中，“语言”居于首位。
在名著阅读教学中，教师指导学生体悟语言无疑是十分重要的。
教师可以带领学生通过体会语言风格、进行语言训练等方式，深入感受《儒林外史》的语言魅力。
1.初读，感受语言风格。
首先，教师要带领学生品读小说语言简洁传神的风格。
《儒林外史》中使用的词语，尤其是动词，言简意赅，令人物形象活灵活现，可谓一字传神。
例如，范进被胡屠户一个巴掌打晕后，“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”。
笔者引导学生注意这个特别的“舞”字。
学生经过分析认为，“舞”字把众邻居争先恐后巴结奉承的丑态写得惟妙惟肖。
又如，匡超人在家服侍生病的老父时，“见太公烦闷，便搜出些西湖上景致，以及卖的各样的吃食东西，又听得各处的笑话，曲曲折折，细说与太公听”。
笔者引导学生分析“搜”字，从这一个字便可看出匡超人对老父亲照顾得是多么尽心尽力，从而得出他的确是一个孝子的结论。
其次，教师还要带领学生体会小说语言的讽刺风格。
在教学中，笔者着重选取范进中举前后胡屠户在语言上的变化，让学生进行讨论分析。
范进中举前，胡屠户对他以冷嘲热讽和谩骂为主；而范进中举后，胡屠户则一反常态，将女婿吹捧上天，说他是天上掉下来的“文曲星”。
这种语言上的鲜明变化，将胡屠户唯利是图、捧高踩低的嘴脸暴露得淋漓尽致，体现了高超的讽刺艺术，正如鲁迅先生所说：“无一贬词，而情伪毕露。
核心素养目标下语文阅读能力的培养
核心素养目标下语文阅读能力的培养O邓文英阅读能力影响学生的终身学习与发展。
随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的核心素养,语文学科需要学生掌握人文知识，教师应帮助学生在语文学习中养成良好的阅读习惯。
目前，小学生的阅读现状不容乐观,在培养学生核心素养的目标下,语文阅读能力的培养非常必要。
一、语文阅读教学中核心素养的概述阅读是阅读主体对阅读材料认知、理解、评价、应用的心智过程,是人们从事学习的重要手段，阅读能力是以阅读为基础形成的综合能力。
语文是强调听、说、读、写技能的语言学科，注重内涵教育。
语文学科核心素养的培育要体现人文素养、创新素养、实践素养等，语文教师要在阅读教学中加强学生核心素养的培育。
小学语文教学目的是让学生更好地认识社会，聚焦核心素养能帮助学生提高个人素质，核心素养要求注重学生的全面发展。
小学生年龄较小，教师引导小学生形成正确的观念对其养成良好的价值观具有积极意义。
目前，小学语文阅读现状不容乐观，课堂教学仅注重理解文意、概括信息等方面的训练，对学生阅读能力未足够重视,很多学生阅读质量不高。
阅读是小学语文教学的重要内容，教师要遵循小学语文阅读教学的原则，有效培养学生的核心素养。
阅读能力是学生的必备能力。
语文学科具有工具性与人文性统一的特性，是培养学生阅读能力的重要学科。
小学生的思维发展处于初级阶段，小学是培养学生阅读能力的重要阶段。
阅读能力与语文学科核心素养息息相关，语文学科核心素养的养成需要以阅读为途径。
学生的核心素养的培育对阅读能力也不断提出新的要求，如核心素养要求学生有家国意识，要求学生传承优秀的传统文化，那么阅读能力就要以核心素养为导向发展新的内涵。
二、小学生语文阅读能力的培养当前，小学生语文阅读能力较为薄弱，反映出语文教学中存在的许多问题。
在传统教学模式中，教师往往占据主导地位,教师习惯将自己的理解强加给学生,学生处于被动接受的状态,这限制了学生的思维发展。
阅读没有固定的思维模式，教师不能对学生过多地讲解文章的语法、结构等，要引导学生在思考的基础上对文章进行情感理解。
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大阅读背景下语文核心素养的提升
作者：晁向春
来源：《文理导航》2018年第07期
【摘 要】本文对当前农村初中生的阅读情况进行了调查分析，并提出了一些可实施性的
改进策略，以培养学生的自主学习能力，让学生在长期的阅读中提升语文核心素养。
【关键词】语文；核心素养；提升
前言
随着时代的发展进步，人们所接收的信息量越来越大，同时也对阅读的要求越来越高。自
从新课标课程改革实施以后，农村初中语文教学中暴露出了一定的不足。因此在大阅读背景
下，对农村初中生阅读能力以及核心素养的提升成为当前教学中的重要环节。本文对当前农村
初中生的阅读情况进行了调查分析，并提出了一些可实施性的改进策略，以培养学生的自主学
习能力，让学生在长期的阅读中提升语文核心素养。
1.核心素养的提升和语文阅读之间的关系
语文核心素养是指学生在语文课程的学习过程中所应该具备的最基本的涵养。为了适应社
会发展所必需具有的必备品质和人格魅力。语文阅读所要培养学生的就是语言能力。它和其他
的科目有所不同，其他科目更加注重理性分析能力的培养，而它是为了提升学生的语言表达能
力以及语言感悟能力。大量的阅读可以使中学生在学习过程中很快地看懂文章内容，并抓住其
重点。在生活中也可以清楚地向别人表达自己的想法，这种能力素养并不是天生的，和语文阅
读的数量有着很大的联系。最后，大量的阅读还可以培养学生的应试能力。中考阅读和写作题
目所占的分值较大，如果学生有很好的语文核心素养，不仅在阅读中会有独到的见解，学生所
写出的文章必定也会有自身的特色，这也是一个培养思维能力和想象力的过程。因此，语文核
心素养的提升和语文阅读之间有着密切的关系，应该将两者有机的结合起来，以提升农村中学
生的自主学习能力和综合素质，保证语文课堂的效率。
2.农村初中生语文阅读问题产生的原因
2.1学校资源不足
数据结果显示，学生对阅读的喜爱程度是高于百分之六十的，当然，这离不开老师在教学
过程中的引导作用。然而，因为农村初中学校本身教学资源的缺乏，以及经济能力的限制，导
致初中学校即使存在喜歡阅读的学生，也会因为学校的资源不足而将其热情消磨下去。另外部