应教给学生一般的阅读方法
语文教学中如何培养学生的阅读能力
语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，对于学生的学习、成长和未来发展都具有至关重要的作用。
在语文教学中，培养学生的阅读能力是一项艰巨而又富有意义的任务。
以下是我对如何在语文教学中培养学生阅读能力的一些思考和实践经验。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、推荐适合学生年龄和阅读水平的优秀书籍。
根据学生的不同年龄段和心理特点，推荐富有吸引力的书籍，如童话故事、冒险小说、科普读物等。
同时，也要关注学生的个体差异，了解他们的兴趣爱好，有针对性地推荐书籍。
2、创设丰富多彩的阅读情境。
在课堂上，可以通过故事讲述、角色扮演、多媒体展示等方式，将书中的内容生动地呈现给学生，让他们感受到阅读的乐趣。
3、开展阅读活动。
组织读书分享会、阅读比赛、图书漂流等活动，让学生在活动中交流阅读心得，体验阅读的成就感，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
教师要注重培养学生以下几个方面的习惯：1、制定阅读计划。
引导学生根据自己的时间和阅读能力，制定合理的阅读计划，明确每天或每周的阅读量和阅读时间，养成定期阅读的习惯。
2、学会做读书笔记。
教导学生在阅读过程中，记录好词好句、心得体会、疑问等，这有助于加深对阅读内容的理解和记忆，同时也为写作积累素材。
3、培养边读边思考的习惯。
鼓励学生在阅读时提出问题、分析问题、解决问题，提高思维能力和阅读理解能力。
三、教授有效的阅读方法掌握正确的阅读方法能够提高阅读效率和质量。
教师要向学生传授以下几种常见的阅读方法：1、精读法。
对于经典的文学作品、重要的课文等，要求学生逐字逐句地仔细阅读，理解文章的内容、结构、语言特点等。
2、略读法。
对于一般性的文章或资料，让学生快速浏览，抓住关键信息，了解文章的大意。
3、跳读法。
在阅读时，根据需要跳过一些无关紧要的内容，直接获取有用的信息。
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法一、激发学生的阅读兴趣1.培养学生对阅读的兴趣，可以通过组织阅读角、阅读活动等方式，创设良好的阅读氛围。
2.提供多样化的阅读材料，如课外读物、报刊杂志、图片书等，并根据学生的兴趣与阶段选择适合的阅读内容。
3.将阅读与学生的生活经验相结合，让学生读懂并能够关联自己的生活，增强阅读的实用性和趣味性。
二、培养学生良好的阅读习惯1.定期组织学生进行课外阅读，提倡学生坚持每天阅读一定的时间，养成好的阅读习惯。
2.教师可以通过讲述自己的阅读体验，激发学生对阅读的热爱，并对他们进行正向引导。
3.组织学生参加书法、演讲、朗诵等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
三、提高学生的阅读理解能力1.教师应引导学生运用各种阅读策略，例如预测、推断、概括、比较、分析等，帮助学生深入理解阅读材料。
2.组织学生进行主题阅读，鼓励学生自由发挥，开展有关主题的讨论，激发学生的思辨能力。
3.提供多元化的阅读任务，如填空、选择、排序、释义、改错等，培养学生的综合应用能力。
4.在教学中精选材料，关注学生的实际需求，解答学生对于阅读内容的问题，提供对学生有意义的反馈。
四、培养学生的阅读策略1.教师应该引导学生学习和运用不同类型的阅读策略，如寻读、粗读、细读、主题法、词语联想等，帮助学生改进阅读技巧。
2.教师可以针对不同文体和阅读材料的特点，提供相应的阅读指导，帮助学生理解文本的结构和语言特点。
3.组织学生进行课堂合作阅读活动，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
五、注重评估和调整教学策略1.定期进行阶段性的测评，了解学生的阅读水平和进展情况，从而调整教学策略和方法。
2.鼓励学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习意识，促进学生的主动学习。
3.根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和任务，给予个性化的指导和辅导。
四、运用多媒体技术进行辅助教学1.借助多媒体教学设备提供丰富的阅读资源，如图书馆、电子书、电影、PPT等，为教学活动提供多样化的支持。
小学语文中的阅读策略
小学语文中的阅读策略阅读是语文学习中的重要环节，而阅读策略是帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
在小学语文教学中，教师可以采用一些适合学生年龄特点和认知发展水平的阅读策略，帮助他们提高阅读能力和理解能力。
本文将介绍几种小学语文中常用的阅读策略。
一、预读法预读法是指在开始阅读之前，先扫读文章的题目、标题、段落开头和结尾等，从中获取一些关键信息，形成初步的理解和推测。
通过预读，学生可以先对文章的主题、大意和结构等有一定的了解，有助于更好地抓住文章的关键点，提高阅读效果。
二、细读法细读法是指在阅读文本时，学生对每个句子、每个词语都进行仔细的理解和思考，注意把握文章的细节和语义信息。
学生可以通过查字典、注释或者请教老师，解决自己遇到的词语或句子的困惑，提高对文章的整体理解。
三、判断法判断法是指根据已有的知识和经验，结合文章的上下文，对文章中的信息进行判断和推理。
学生可以通过对文章中的事实和观点进行分析，判断其真伪，培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
四、归纳法归纳法是指通过将文章中的细节、观点和事实进行概括和总结，形成自己的归纳思维。
学生可以通过整理文章中的主要内容和观点，进行分类和总结，提高对文章信息的把握和总结能力。
五、联想法联想法是指将自己已有的知识和经验与文章中的信息进行联系和关联，帮助理解文章的意义和目的。
学生可以通过将文章中的内容与自己的生活经历或其他学科的知识相联系，形成更加深入和全面的理解。
六、解读法解读法是指对难懂的词语、句子或段落进行解读和理解。
学生可以通过查找语文词典、百科全书等工具，解决自己在阅读过程中的困惑，提高对文本的理解能力。
通过运用这些阅读策略，小学生可以提高自己的阅读理解能力和思维品质。
同时，教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的策略进行教学，提高学生的语文成绩和文学素养。
总结起来，小学语文中的阅读策略包括预读法、细读法、判断法、归纳法、联想法和解读法。
这些策略有助于帮助学生提高阅读理解能力，提高语文学习的效果。
小学生如何培养正确的阅读态度与方法
小学生如何培养正确的阅读态度与方法阅读是培养孩子全面发展的重要途径之一，培养小学生正确的阅读态度和方法对于他们的学习和未来发展具有重要意义。
本文将探讨如何引导小学生培养正确的阅读态度与方法。
一、培养正确的阅读态度1. 培养兴趣：教师和家长可以共同努力，提供优质的读物，如图书、故事书等，让孩子接触到不同类型的阅读材料。
同时，也应该尊重孩子的兴趣，鼓励他们选择自己喜欢的书籍进行阅读。
2. 培养耐心：阅读是一个需要耐心的过程，特别对于小学生来说。
教师可以通过阅读故事、讲解故事情节等方式，帮助孩子逐渐培养起持续阅读的习惯和克服困难的能力。
3. 培养尊重：小学生应该学会尊重作者和作品。
教师可以引导他们读完整个作品，了解作者的意图，从多个角度思考作品的内涵，从而增加对作品的尊重和理解。
4. 培养独立思考：小学生在阅读过程中，应被鼓励形成自己的思考和见解。
教师可以提供一些开放性问题，引导他们思考，鼓励他们独立分析和表达自己的观点。
二、培养正确的阅读方法1. 预习：在阅读之前，学生可以先预习材料的标题、副标题、图片、图表等，了解主题和内容的大致范围，有助于提前构建阅读框架。
2. 略读：通过略读整个文章，快速浏览每个段落的主题句和关键词，掌握文章的大意和结构，有助于培养学生的整体把握能力。
3. 细读：细读是理解文章细节的过程，学生应该仔细阅读每个段落，并进行标记和批注，帮助他们更好地理解文章的内容。
4. 复述和总结：学生在阅读完一篇文章后，应该尝试复述文章的主要内容，并进行总结。
这有助于加深对文章的理解和记忆。
5. 提问：学生可以提出问题，然后在阅读过程中寻找答案。
这种问题驱动的阅读方法可以引导学生深入思考，并促进他们主动探索和学习。
6. 反思：在完成阅读后，学生应该进行反思，思考自己在阅读过程中的收获和不足之处，为以后的阅读提供经验和教训。
三、有效的阅读活动1. 读书俱乐部：学校和家长可以组织读书俱乐部，供小学生分享自己喜欢的书籍、阅读心得和观点，以激发他们的阅读兴趣。
学生阅读方法指导
学生阅读方法指导一、建立良好的阅读习惯与态度阅读是学生知识获取与成长的重要途径，因此，培养学生良好的阅读习惯与态度至关重要。
首先，学生应该养成每天读书的习惯，设定自己的阅读时间，坚持下来。
其次，要保持专注与耐心，不被外界干扰打断思维。
最后，培养好奇心与求知欲，对于未知的事物保持探索的欲望。
只有具备了良好的阅读习惯与态度，学生才能更好地进行文本理解与学习。
二、了解不同类型的阅读材料学生应该了解不同类型的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、科普读物等，每一类读物都有其特点和内涵。
通过广泛阅读不同类型的材料，学生能够开阔视野，丰富知识。
同时，也有助于培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
因此，学生在进行阅读时，要有意识地选择不同类型的材料，丰富自己的阅读经验。
三、掌握合理的阅读速度阅读速度对于学生的阅读效果有着重要影响。
过快的阅读速度容易导致信息的流失和理解的不准确，而过慢则会影响学生对文本整体的把握。
因此，学生应该根据不同的阅读目标和材料的难易程度，合理地控制阅读速度。
在阅读过程中，可以使用手指或书签指示阅读的位置，帮助保持阅读的节奏。
四、加强阅读理解的训练阅读理解是学生进行阅读的关键能力之一。
为了加强阅读理解能力的培养，学生可以采取以下方法。
首先，学会主动思考，在阅读过程中提出问题，思考作者的意图和态度。
其次，注重细节把握，把握文章的重点和关键信息。
再次，注重整体把握，通过理解段落之间的逻辑关系来把握文章的结构和思路。
最后，积累词汇，提高词汇理解能力。
五、培养阅读批判思维阅读不仅仅是对文本内容的理解，还需要学生具备批判性思维。
学生应该学会从多个角度思考问题，辨别真伪，评估观点的可靠性。
在进行批判性阅读时，可以提出自己的疑问和质疑，并与他人进行讨论和交流。
通过培养批判性思维，学生能够更好地理解文本，拓宽思维，培养创新能力。
六、加强阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以汲取写作素材，了解不同类型的写作风格和技巧。
教给学生阅读的方法
教给学生阅读的方法激发学生的阅读兴趣，需要营造一个良好的阅读氛围。
首先，我们语文教师应从自身做起，广泛阅读大量的刊物，一是能给学生起到示范作用.二是能及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，有效地扩大他们的阅读面。
其次要动员学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，可以定期或不定期让学生把自己读到的好文章推荐给全校同学。
再次还可指导学生每读到一篇好文章后就在笔记本上写一个简明的阅读提要，在以后回顾时，这就是开启记忆之门的钥匙。
在拓宽学生阅读面的同时，还要让学生注重课堂和课本，不能喧宾夺主。
课堂是获取知识的主阵地，要在课堂上学习老师引导分析文章的方法，不断提高认识事物，细致观察周围人、事的能力。
对于课本，更要花大力气去阅读，从而获得最基本最实用的阅读方法。
在教给学生阅读方法上，我着重指导学生学习“三遍式”阅读法，因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务，解答阅读试题。
其具体步骤：一篇文章，先快速默读，每遇不识的字、不懂的词句跳过就走，读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构，马上就看文章后的阅读题，先解答与文章内容关系不大的问题，然后带着还不能解答的问题，对文章进行第二遍细读，这一次就可利用工具书识字解词，认真分析，寻找答案，很有可能这一次还有一些问题的答案拿不稳或不能解答，这就要因问题就相关文段进行第三遍精读，并同时进行学生间的讨论，以求最终解答。
在这个过程中，又要着重加强学生感悟语言能力的培养，著名的语文教育家叶圣陶曾指出：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。
”首先，感悟语言所表达的基本意义。
意义是通过完整的语句来表达的，因此，感悟语言意义的实质，就是从整体上感知句子及语段，弄清究竟说的是什么，这是阅读最基本的要求。
比如刘白羽的《日出》作者描写了在万仞高空所见到的日出情景，其实是运用象征手法热情的赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，富有巨大的生命力。
可见，感悟意义应由浅入深、由表及里、由局部到整体、由整体到局部，深入挖掘，最终理解作者的意图。
如何教授学生正确的课外阅读方法
如何教授学生正确的课外阅读方法导言：学生的课外阅读在学习过程中起着重要的作用，有助于拓展知识领域、提高阅读能力和培养兴趣爱好。
然而，许多学生在面对大量阅读材料时感到困惑。
为了帮助学生掌握正确的课外阅读方法，本文将提出几点有效的教学策略。
一、培养阅读兴趣学生对阅读的兴趣是培养正确的课外阅读方法的首要条件。
教师可以通过以下方法来激发学生的阅读兴趣：1.提供多样化的阅读选择：向学生介绍不同类型的书籍，包括小说、科普读物、历史传记等，以满足不同兴趣爱好的学生。
2.阅读分享活动：鼓励学生通过朗读、分享推荐书籍等方式，展示自己的阅读成果，激发同学们之间的阅读兴趣。
3.邀请专业人士来校分享：请作家、学者等专业人士来学校讲座，介绍他们的阅读经验和观点，为学生提供榜样。
二、培养阅读技巧学生在进行课外阅读时，需要掌握一定的阅读技巧。
以下几点是教师可以引导学生掌握的技巧：1.快速浏览：教导学生如何快速浏览文章，了解整体内容，并从中提取关键信息。
2.词汇预测：让学生根据上下文猜测生词的意思，培养他们独立推断词义的能力。
3.主题概括：教授学生如何通过阅读整理出文章的中心思想，并进行主题概括。
4.阅读标记：引导学生在阅读过程中使用标记符号，如圈出关键词、划线重点句等，以帮助他们记录并回顾重要内容。
三、培养阅读理解能力阅读理解能力对于学生有效进行课外阅读至关重要。
教师可以采取以下策略来提高学生的阅读理解能力：1.提问技巧：教导学生提问的技巧，包括回答谁、什么、在哪里、为什么等问题，以帮助他们全面理解文章。
2.推理推断：鼓励学生进行推理推断，根据文章内容进行逻辑推测，从而加深对文章的理解。
3.多元化阅读材料：提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、社科文章等，让学生接触不同领域的知识，培养他们的综合阅读能力。
四、鼓励积极的阅读反馈为了更好地教授学生正确的课外阅读方法，教师应该鼓励学生积极提供阅读反馈。
以下是几种可行的方式：1.写读后感：要求学生在阅读完一本书后写读后感，分享自己的阅读心得和收获。
教师指导学生阅读的方法与策略方案
教师指导学生阅读的方法与策略方案阅读是学习的基石，对于学生而言，掌握好阅读的方法和策略是非常重要的。
而教师作为学生的引导者，扮演着指导学生阅读的重要角色。
本文将从多个角度探讨教师指导学生阅读的方法与策略方案。
一、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读能力的基础。
教师可以引导学生养成每日阅读的习惯，如设立阅读时间、推荐适合学生年龄段的好书、向学生灌输阅读的重要性等。
同时，在教学中，教师要鼓励学生勇敢面对未知的词汇和句子，让他们有勇气去尝试解决问题，从而提高他们的阅读能力。
二、通过课堂活动提高学生的阅读兴趣阅读兴趣对于学生的阅读能力的提高至关重要。
教师可以通过丰富多样的课堂活动来激发学生的阅读兴趣，如角色扮演、朗读比赛、阅读分享会等。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，推荐相关主题的书籍给学生，从而引导他们主动去阅读。
三、教授阅读技巧和策略阅读技巧和策略的教授对于提高学生的阅读水平起到了关键性作用。
教师可以教授学生如何快速浏览全文、提炼关键信息、分析文章结构等技巧。
同时，教师还要引导学生合理利用字典和其他参考资料，培养他们自主解决阅读难题的能力。
四、多元化的阅读材料选择适合学生年龄和阅读水平的多元化阅读材料也是提高学生阅读能力的重要手段。
教师可以为学生提供各种各样的读物，如报纸、杂志、小说、科普读物等。
这样可以帮助学生拓宽阅读领域，提高他们的语言表达能力和文化素养。
五、鼓励学生思考与讨论阅读不仅仅是单纯的文字理解，更是思考和思维的过程。
教师应该引导学生在阅读中进行思考和独立思维的训练。
例如，在学生阅读完一篇文章后，可以组织小组讨论，鼓励学生分享自己的想法并提出问题。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维能力。
六、辅导学生阅读速度和阅读效率对于一些阅读速度较慢的学生，教师可以通过有针对性的辅导帮助他们提高阅读速度和阅读效率。
例如，可以利用定时阅读的方式，让学生逐渐提高自己的阅读速度。
在阅读教学中应教给学生的方法
、
教 会学 生质疑 问题
正如 古人 所云 ： ” 学贵 有 疑 ， 小 疑 则
小进 ， 大 疑则 大 进 ． 疑 者 觉 悟 之机 ． 一 番 觉悟 ． 一 番长 进。 “ 这就 要 求教 师在教 学
３ 、 培养 学 生 的联 想 能 力 ， 让 他 们 能够 由此 及 彼 ，能够 自觉 的 由文 本迁
《 语 文课 程标 ； 隹》 明 确指 出 ： “ 培养
学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 扩 大 阅读 面 ， 增 加阅读量 ， 提倡少做题、 多读书、 好 读
会 更加 努力 总结经 验 ，教给 学生 更 多，
题， 大胆 地 提 出 问题 。一 般 来说 ， 学 生 文大 意 ， 粗知 其脉 络 ； 提 出的 问题 可 以分 为感 知 性 、 推 敲性 、
Ｚ学 生 的方法
杨 玲
阅 读教 学 中 ，教 师必 须 要注 重 对
于 发展 性求 知。但 无论哪 种类 型 ， 学 生
抓着重 点细 读 ， 由表及 里地读 ：
学 生进 行 朗读 的训练 ，引导 学 生在 朗 都 有 自己的 “ 发展 ” 过程 。 教学 中把 激 的 熏 陶和体 验 。达 尔 文说 ： “ 最有 价 值 机地 贯穿 于 阅读 教 学 的全 过程 ，使 学
学 生 ，使其 能 自己读 书 ，自己理 解 文 养成 熟读 深思 的读 书 习惯 ，从 而提 高 就 一 定会 有 或 深或 浅 的感 想 。 为 了培 养 学 生边 读 边想 的 习惯 ，我们 要 求学
的感想 。
向转 变 。这 是 教 师在 阅读 教 学 中的 基 任 务 而 努 力着 ，在 教 学 中依据 课 程 标
（ ３） 精读三思 ｉ 带着 问题 读 ， 特 别 更 实用 的阅读 方 法。
如何教授学生阅读技巧
如何教授学生阅读技巧阅读是学习的基础，通过良好的阅读习惯和技巧，学生可以更轻松地获取知识，提高自己的学习能力。
然而，教授学生阅读技巧并非易事，需要教师在教学中进行有效的指导和引导。
本文将探讨如何教授学生阅读技巧，并就此提供一些建议。
首先，教师应该了解学生的阅读水平，从而有针对性地制定教学计划。
不同学生的阅读能力会有所差异，因此教师需要根据学生的需求和水平制定不同的教学策略。
可以通过阅读测试或者日常练习了解学生的阅读水平，并据此有针对性地教授相关技巧。
其次，教师应该引导学生培养良好的阅读习惯。
阅读是一个积累的过程，只有通过长时间的阅读才能提高学生的阅读能力。
教师可以鼓励学生每天坚持阅读，并给予他们一些阅读材料。
同时，教师还可以与学生分享自己的阅读体验，向他们推荐一些有趣的书籍或者文章，激发学生的阅读兴趣。
第三，教师可以采用一些具体的教学方法来教授学生阅读技巧。
比如，教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如预测、推理、概括等。
通过讲解和演示，帮助学生掌握这些技巧，并在实际阅读中应用。
此外，教师还可以组织一些阅读活动，如阅读小组讨论、阅读报告等，鼓励学生积极参与，提高他们的阅读能力和理解水平。
此外，教师还可以借助一些辅助工具和资源来教授学生阅读技巧。
比如，可以利用多媒体设备展示图片、视频等内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以引导学生使用词典、参考书等工具，帮助他们理解和记忆阅读材料中的生词和难点。
最后，教师应该鼓励学生进行多样化的阅读，培养他们的阅读兴趣。
阅读不仅仅局限于教科书和教育类文章，学生可以阅读各种各样的材料，如小说、报纸、杂志等。
通过多样化的阅读，学生能够扩大知识面，并培养自己独立思考的能力。
总之，教授学生阅读技巧是一项繁琐而重要的任务。
教师应该了解学生的需求，制定合适的教学计划，并采用有效的教学方法和工具来教授学生阅读技巧。
只有通过持之以恒的努力，学生才能提高自己的阅读能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
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④吉林教育 ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＹＡＮ■落 ；
应教给学生一般的阅读方法
甘肃省张家川回族自治县龙山学区冯塬小学 蒲东生
关键词：小学生阅读方法培养
阅读教学应该是学生、教师、文本之问的对话过程，教师的
作用就在于首先通过和文本对话（备课），以有效的形式组织学 生和文本对话（包括学生和学生对话），再通过和学生的积极对 话，引导学生更好地和文本对话。小学生任生活经验、思想认识 等方面都还处在不成熟时期，如果放任他们“白主”体验，他们 很难准确把握文章的价值倾向。因此，教给他们一定的阅读方 法，就显得十分必要。 方法是解决问题的门路和程序，方法可以引导人们沿着正 确的途径去认识世界和改造世界。语文教学只有把读、写、听、 说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。 具体到阅读教学，笔者认为，我们对课文的处理绝不能停留在 仅仅把课文讲得懂、讲得透一Ｌ，而是把善于从课文中抽象出具 体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。阅读文章的方法主 要有～Ｆ面三种： 一、能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点 如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作 品的主题和作者的倾向，并红审美层次上对作品叶１人物形象及 塑造方法、情节、结构、语言表达等方面做出自己的判断；阅读 哲学、美学、政治、历史等人文科学作品，要领会作品中作者的 点和内容要点，学习观察、思考、分析问题的方法；阅读科技 作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学 态度、方法、以及探索精神等。 二、能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小 处着眼去把握大局、感受文章思想和感情的能力 文章总是表现着某种思想或某种感情，这种思想或感情更 多的时候从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那 间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现 恰恰是最真实的，最贴近文章主旨的。比如，把握鲁迅先生的散 文《阿长与 ＪＪ河经），》中少年鲁迅对阿长感情深化发展的过程， 就必须抓住阿长的行为、动作、语言等描写，比如文章最后一段 话，就最能体现鲁迅的感情。 三、能够把握作者的总体情况，并与文本本身结合加以理 解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力 文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多冈 素，尽管它可以超越历史，但它总要受到时代的影响。因此，把 握文本，必然将作者与历史和时代相结合，也只有这样，才能真
正把握文本更深层次的内涵。《语文课程标准》提出，语文教学
要把教会学生学习作为一项重要任务，充分发挥学生的主导作
用，点拨学生积极地、主动地参与学习过程，激发学习兴趣，使
他们成为真正的学习主体，让学生在课堂上获得真正的自由。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使
阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学
阅读方法的运用巩固。教师可以半扶半放或少扶多放，在学生
自学的基础一Ｅ进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内
在联系进行学＞Ｊ迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴
趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
例如：《第一场雪》这篇课文，我在引导学生学习“雪后美
景”这一段时，首先问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发
现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边读边做批注，写下
自己的体会”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理
解”。有的说：“抓住文中关键词来体会”。有的说：“想象雪后的
美景，通过朗读来体会”。有的说：“我打算和小组的同学一块交
流着学”。还有的说：“老师，你把课件打开，让我们再欣赏欣赏，
更容易理解课文”等等。接着我放手让学生选择适合自己的学
习方法来学习。同学们有的捧起书有滋有味的读，有的埋头圈、
点、写、画，有的则与小组同学小声地交流。人人都根据自己的
学习能力、兴趣爱好，自主地学习课文。学生的主动性得到了极
大的发挥，真正地让学生的想象飞起来了，思维动起来了，语言
活起来了。实践证明，这种根据各人特长选择适合自己的学习
方式，不仅提高了阅读教学的效果，而且有利于学生养成良好
的阅读习惯。
综上所述，语言是思想情感的载体，是思维训练的工具，而
语文课就是语言实践的训练课。在高年级阅读教学中进一步优
化课堂教学模式，充分体现师生作为“主导与主体”的协调发
展，让学生在课堂上感受、品味、积累、运用祖国的语言文字，是
发展学生智力、培养良好的学习习惯以及提高阅读教学质量的
有效途径。