幼儿教育的任务有什么有关幼儿教育的文章

幼儿教育的任务有什么有关幼儿教育的文章

第一，好幼儿园是一个“玩耍”的场所，而不是“上学”的场所。

当下，这一条必须作为重点首先去考虑，因为有太多的幼儿园搞得貌似富于教育要素，实则变态畸形。

我经常收到来自家长的这样的问题：孩子在幼儿园不好好听老师讲课，上课时乱动该怎么办，并且回家不爱写作业怎么办——这样

的问题我没有答案，因为问题本身就是问题。

当“教育”二字浅薄到只是谋求考试成绩时，“学前教育”自然就变成了“前小学教育”，所谓的“幼小衔接”(幼儿园和小学接轨)，不是学习智力和学习情感上的准备，仅仅是简单的课堂内容的

承接。

所以我们可以看到，现在太多的幼儿园在做小学才该做的事：上课、写作业、考试……孩子们以学习了多少英语单词、认了多少个字、能计算几位数的加减法等等来论优劣，这导致很多家长甚至不

敢让上幼儿园的孩子请假，生怕耽误了“学习”。

同时，当下有些小学老师，当他们发现一些刚入学的一年级孩子表现出学业困难时，并不去考虑学生的个体差异，也不打算想办法

从启蒙的角度来帮助这些学生，却是给家长建议，让孩子退回到幼

儿园再学习一年，多学习一些拼音、数学或多认一些字，认为这样

就可以“幼小衔接”了。

这种有课堂约束没有启蒙教育、有学习活动没有智力成长的学前教育，是教育中典型的短见行为，也许能让孩子学会一些简单的知识，却会早早地伤害孩子的学习兴趣，影响孩子的智力发育和学习

情感。

幼儿教育和其他年龄段教育有本质区别，它们不是由浅到深、由少到多的“先后关系”，而是由播种到耕耘，由量变到质变的“因

果关系”。幼儿教育的任务是启蒙，不是灌注散碎的简单知识。

启蒙教育必须是自由的、快乐的，儿童体内的智力能量才能被激发出来;如果是压抑的、束缚的，令孩子不快乐，则会走到启蒙教育

的反面，变成给儿童成长使绊子。原本现在小学的学业太重，已经

对孩子们造成伤害。如果再把这样一种教学模式往前挪，放到幼儿园，不但无助于“启蒙”，还会“致愚”。

真正的“幼小衔接”，应该是心理和智力上的适应力，这种适应力不是在课堂上完成，而是在玩耍中完成。那种认为习惯了在幼儿

园上课、写作业，上小学就会更习惯上课和写作业的想法是完全错

误的。事实恰恰相反，正如一个人坐监狱时间再长也不会习惯坐监狱，只会生长出更多逃离监牢的念头，在幼儿园被管束过度的孩子，上小学后会表现出更严重的注意力涣散，在幼儿园被作业奴役过的

孩子，从上小学一年级就会出现厌学的症状。

就当下的“上课”概念来说，在幼儿园，不上课才是学习。较之传统的“上课”，做手工、做游戏、唱歌、画画、表演、阅读等等，能给孩子带来快乐，提供真正的智力生活。“当儿童有机会从事各

种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管

理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”学龄前儿童只有在轻

松快乐的气氛中，心智才能正常发育，进入小学后才能更好地适应

学校的各种生活情境。

所以我们可以这样判断，一所幼儿园不要求孩子们乖乖坐着听课，不需要孩子回家写书面作业，孩子没有被“学习”奴役，只有快乐

的玩耍，那它至少是一所正常幼儿园。如果幼儿园能做到不仅让孩

子充分而快乐地玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，

很好地启迪孩子的智慧，它就是一所好幼儿园。至于如何“注入智

力因素和情感因素”，这在其他文章中有提及，此处不赘述。

第二，好幼儿园一定有好做派，好做派是从招生开始就让人感觉到的。

我们对一所幼儿园的感觉往往是从它的招生工作开始。幼儿园的人文素养如何，招生方式往往能窥见端倪。这个特殊的片段，是展现办园者教育素养的特别窗口。正如企业家的素养就是企业文化一样，幼儿园管理者的素养，也正是幼儿园文化层次的反映。

有些所谓的“重点幼儿园”，牌匾挂得多，人们趋之若鹜，就拿捏得厉害。这种拿捏，从孩子们报名入园就开始了。先要家长排一宿队，却只是发个排队号，接下来要用考试来筛选孩子，弄得孩子紧张万分，然后还要考家长，家长考试不达标，就别想让孩子进来……这样折腾人有意义吗?

如果一所幼儿园真办得好，本来打算招三百人，结果有三千人报名，那么为什么不可以通过合理合情的条件让孩子们入园，或用抽签摇号、排队的办法解决资源不足的问题?如果幼儿园在孩子入园的初始环节上就表现得低端庸俗，奢望它以后能给孩子优雅的影响，怎么可能?

还有些所谓的“特色幼儿园”，其“特色”往往定位于某些具体的技能，比如英语，或绘画、美术等才艺，并以此为卖点，进行高收费。其实绝大多数“特色幼儿园”并没有对应的实力师资，实现“特色”的手段就是让略懂英语或略懂绘画、舞蹈等某种才艺的人给孩子们上课，在形式上搞得有点“特色”。

结果进入这些幼儿园的孩子，既学不到多少知识和才艺，也没得到更好的艺术熏陶，反而被大量剥夺玩耍的时间，被强迫学习，反而把外语天赋扼杀了，把绘画或唱歌的爱好消解了，“特色”变成了“特别损坏”。

办幼儿园不是开餐馆，“特色”只能成为噱头。幼儿园最动人的地方恰在于它的大众、自然和朴素，孩子在一个不做作的、自然的环境中，天性才能自然发育。

说到这里，不能不说说现在动不动就出现的“天价幼儿园”。在一个价值观普遍和金钱捆绑的年代，很多人误以为花钱就能买到教育，花更多的钱就能买到更好的教育——这样的想法十分幼稚。天

价幼儿园往往设施奢华，这也是他们的宣传点，可这对孩子没有意义。

孩子需要的并不多，只要两三部滑梯、几架秋千、一个沙坑、一些书、一些玩具，外加能奔跑嬉戏的场地就可以。一碗饭好不好吃，不在于饭勺是黄金的还是黄铜的。择园时，不必被一些幼儿园的豪

华设施晃花眼睛。幼儿园的主要价值恰体现在看不见的东西上，因

为看不见，所以需要用心去考察。

第三，在安全的前提下，规则越少、越自由的幼儿园越好。

现在，不少幼儿园给孩子制定了太多太滥的管制条例，令人吃惊。比如有的幼儿园规定不能在幼儿园的卫生间大便，只能回家拉，甚

至撒尿也不能随时撒，要在规定的时间排着队才能上厕所，导致孩

子们拉裤子或发生便秘;吃饭也必须在规定时间内全部吃完，不许剩饭，如果到了规定时间还吃不完，老师就再往碗里多添饭，逼孩子

必须都吃下去……

孩子们从一进入园门，几乎一切行动都要纳入统一的控制中，甚至玩耍也要按老师的要求来玩，完全没有自由空间——这样的幼儿园，无论金字招牌有多少，无论老师多辛苦多认真，都不是好幼儿园。

一个理想的幼儿园应该是这样：除了一部分活动和吃饭需要时间统一，其余时间孩子们都有自主选择的余地。他可以选择迟到早退，可以选择不午睡，可以选择某顿饭吃得多些或少些，可以选择随时

上卫生间，可以玩积木也可以选择画画。老师领着大家唱歌时，他

想唱就唱，不想唱就可以不开口，而不会受到指责。

理想幼儿园也很少搞评比和竞赛，却会为孩子们设计出许多好玩的活动，孩子们不需要整天为得了几朵小红花、是否得到表扬、是

否得到好成绩而纠结痛苦……孩子们头脑中没有“好孩子”、“差

孩子”的概念，没有“表现好”与“表现差”的区别，他们可以轻

松愉快地玩耍，而不必担心受到批评和惩罚。

表面上看，这样的幼儿园太没规矩。事实上，这种“没有规则”，恰是一个人早期成长最需要的“自由的氛围”。在自由的氛围下，