理工科院校大学生英语语音现状调查及对策
大学英语语音教学存在的问题与对策
大学英语语音教学存在的问题与对策【摘要】大学英语语音教学在英语学习中起着至关重要的作用，然而目前存在着一些问题。
其中包括教学内容单一、教学方法不够科学、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要加强对大学英语语音教学的重视，提高教学质量。
建议采用多媒体教学手段，增加语音练习的机会，加强教师队伍建设，提高他们的专业水平。
只有重视和改善大学英语语音教学，才能更好地培养学生的语音技能，提高英语学习的效果。
【关键词】大学英语语音教学重要性、现状、问题、对策建议、加强重视、提高质量1. 引言1.1 大学英语语音教学的重要性大学英语语音教学的重要性在于它是英语学习的基础和核心内容之一。
语音是语言的重要组成部分，它直接关系到语言的发音、语调、语音节奏等方面，影响到语言的流利程度和清晰度。
在大学英语教学中，语音教学不仅可以帮助学生准确地理解和表达语言，提高听力和口语水平，还能帮助他们更好地理解语言的语音规律和特点，从而更好地学习和掌握语言。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。
良好的语音能力不仅是职场中的必备技能，也是国际交流和合作中的关键。
大学英语语音教学的重要性不言而喻，它对学生的综合英语素养和未来职业发展具有重要的促进作用。
通过系统的语音教学，学生可以建立正确的发音习惯，提高口语表达能力，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作环境。
大学英语语音教学的重要性不可忽视，应该得到足够的重视和关注。
1.2 大学英语语音教学现状目前，大学英语语音教学存在着一些问题。
由于传统的教学方法比较单一，多数学生只注重词汇和语法的学习，忽视了语音的重要性。
这导致了学生在口语交流中发音不准确，影响了他们的语言表达能力。
教师在语音教学中缺乏系统性和深入性，往往只是简单地教授一些发音规则，而忽略了实际练习和纠正学生发音错误的环节。
由于课堂时间有限，语音教学往往被压缩成为了一部分，导致学生学习的时间不足以掌握正确的发音技巧。
大学生英语语音学习中存在的问题及对策
A 英 语 听 、说 、读 、写 、译 五 项基本技
能 不 是 相 互 孤 立 的 ，而 是 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 的 ，其 中 任 何 一 项 技 能 的 欠 缺 都会极大地影响其他几方面技能的提 高 。 同 样 ，其 中 一 项 技 能 的 提 高 也 会 促进其他几项技能的进步。
学生长期以来形成了不正确的发音习 惯 。 虽然大学英语课堂上教师会对学 生 的 错 误 发 音 进 行 纠 正 ，但课下很多 学生仍然继续使用过去的错误读音， 很少有学生会主动对课上所学的语音 知 识 、发 音 技 巧 进 行 练 习 巩 固 。
3.缺 乏 持之以恒的学习精神。很 多学生在语音学习过程中短时间内没 有 看 到 效 果 ，就 失 去 了 学 习 的 信 心 和 兴 趣 ，甚 至 放 弃 努 力 。还 有 相 当 一 部 分学生没有意识到语音学习的长期 性 ，语 音 知 识 的 掌 握 以 及 语 音 口 语 能 力 的 提 高 需 要 坚 持 不 懈 的 练 习 ，而不 是仅仅靠课堂上有限的几十分钟。
音 、形 、义 三 者 结 合 起 来 ，学习效率才
会提高。 二 、语 音 学 习 中 存 在 的 问 题 及 对
英 语 语 音 ，乃 至 学 习 任 何 一 门 语 言 ， “练 习 ”都 是 核 心 和 关 键 ，并 且 要 坚 持 不 懈 地 进 行 练 习 ，仅 仅 依 靠 课 堂 上 的
起 。 然 而 ，笔 者 所 接 触 的 大 学 生 的 语 策
说 的 话 ，而 标 准 的 发 音 会 使 别 人 更 加 生 的 实 际 情 况 确 定 教 学 的 重 难 点 和 教
喜欢和你交流。 交流和实践的增加是 学方法。对中学所学语音知识中多数
理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文
理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文关于理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文论文关键词：理工类院校大学英语听力教学现状对策论文摘要：听力课程是大学英语基础课程之一。
然而，目前听力教学当中却存在着一些不容忽视的问题。
而对于理工类院校，这些问题则显得尤为突出，亟待解决。
本文立足教学实践，分析了大学英语听力教学的现状和教学过程中的问题，并提出了相关对策，以期进一步提高听力教学的质量。
近年来，大学英语课程在调整教学要求和培养目标、改革课程结构、完善测试体系等方面都取得了不可低估的成绩，但同时也存在很多亟待解决的问题。
各方面专家一致认为大学英语课程应着重培养学生的英语综合应用能力，尤其注重学生听、说、读、写语言技能的提高。
对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交流，他学外语的目的就达到了。
因此，大学英语教学必须向实用转移，以面对21世纪的挑战和机遇。
在各项语言技能教学中，听力练习是语言教学的首要任务之一。
大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。
“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。
同时，教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。
由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。
笔者结合理工类院校的办学特色，查找目前大学英语听力教学的不足之处，分析其存在的问题，最后提出提高大学英语听力课堂教学质量的对策。
一、理工类院校大学英语教学的特点与其他类型的高校相比，理工类院校的大学英语教学可以体现自己的办学优势和教学特色。
首先，理工类院校学科门类比较齐全，文理兼有，知识结构分布比较宽广，有助于教师英语教学时讲授相关知识，如英语阅读和听力中科技类、经贸类和自然科学类术语的讲解。
理工科院校学生的理工知识背景比较好，知识结构的复合和优化有利于多角度、宽视阈地理解语言和文化现象。
同时，理工科院校以市场为导向调整了专业结构，采取了灵活多样的专业设置模式，使办学方向更加适应经济发展和社会需求，为提高理工科院校学生英语成绩的提高提供了坚实可靠的保障。
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策近年来，中国高职院校的英语教育取得了长足的发展，然而学生的英语语音水平却普遍较低，难以满足社会对英语能力的要求。
本文将对高职院校学生英语语音学习情况进行调查分析，并提出相应的对策。
我们通过问卷调查的方式对高职院校学生的英语语音学习情况进行了了解。
结果显示，大部分学生在英语语音方面存在以下问题：发音不准确、重读及停顿不当、音调不自然等。
分析原因，一方面是由于高职院校学生的英语语音学习时间较少，受到的培训和指导不够，缺乏系统性的学习；另一方面是学生对于英语语音学习的重视程度较低，缺乏主动性和积极性。
针对以上问题，我们可以采取一些对策来提高高职院校学生的英语语音水平。
学校应该加强对英语语音教学的重视，增加语音课程的学时，并优化教学方法和资源。
通过提高语音教学的质量和效果，培养学生正确的发音和口语表达能力。
学校可以采用与母语为英语的外教互动的方式进行教学。
外教具有纯正的英语口音，并且能够给予学生及时的反馈和指导，对学生的语音学习起到积极的促进作用。
学校可以组织学生参加各类英语角、演讲比赛等活动，为学生提供英语语音学习的实践机会。
学生也应该增强对英语语音学习的自觉性。
他们可以利用课余时间进行自主学习，例如：多听英语歌曲、观看英语电影或练习口语等。
学生还可以组织学习小组，互相监督、共同进步。
学生应该关注英语语音学习的重要性，并为之付出努力和时间，树立正确的学习态度和目标。
高职院校学生的英语语音学习情况普遍较低，但通过学校和学生共同努力，可以提高学生的英语语音水平。
学校应该加强对语音教学的重视，提高教学质量和效果；学生应该增强自主学习的意识，并积极参与各种英语语音学习活动，不断提高自己的英语语音水平。
只有这样，我们才能培养出具备良好英语口语能力的高素质人才。
新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策
新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策摘要语音是语言的一个重要组成部分。
语音学习是语言学习的基础。
然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。
本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词语音教学，大学英语一、新形势下英语语音教学的重要性随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。
随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显著。
新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。
除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。
语音是英语听说能力的基础。
标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。
对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。
在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。
尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。
社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。
同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。
在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。
高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。
大学非英语专业的学生没有开设语音课程。
语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。
有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。
影响理工科学生英语听说能力的调查与分析
影响理工科学生英语听说能力的调查与分析理工科学生的英语听说能力不尽如人意是不争的事实，也是长久以来一直困扰高校英语教学的一大难题。
如何提高理工科学生的听说能力成为大学英语教学的重中之重。
笔者以132名理工科本科生为调查对象，通过问卷调查、课堂记录、面谈和测试等形式对他们的英语听说能力及影响因素进行了调查，分析结果反映出这些因素在不同程度上影响学生听说能力的提高。
因此，有必要对这些因素加以研究和分析，进而找出提高理工科学生英语听说能力的有效教学策略。
标签：理工科；英语学习；听说能力；教学策略引言听说是语言交际的主要形式，是人们交流思想、传递信息的一种最直接、最常用的方式。
面对现如今国家及国际发展的新形势，社会对大学生英语听说能力更加重视。
然而现仍有相当一部分理工科学生在学了十几年的英语后，听说能力远远滞后于阅读写作能力。
在目前的英语教学中，听说教学已经受到愈来愈广泛的重视，许多学校为此加大投入，建立了多媒体语言实验室，为学生创造了良好的学习条件。
但是，学生的听说水平却未如我们所期望的那样获得很大提高，尤其是理工科的学生（与文史类学生相比，理工科学生的思维方式和知识结构有很大的区别，理工科的学生一般偏好理性思维和分析，而英语学习尤其是听说学习则需要更多的模仿、记忆、训练和实践，学习策略特征有明显的差异）。
我们的英语听说障碍究竟在哪里？笔者选取理工科二表本科生为样本，采取多种形式，对他们在大学期间的英语听说能力进行跟踪调查研究，分析学生英语听说应用能力薄弱症结所在，并对今后英语教学提出一些有效的教学策略。
一、理工科学生英语听说能力现状的调查笔者选取某高校2012级132名不同专业的理工科二表本科生为样本，其中有三分之二的学生来自城市，三分之一的学生来自乡村。
参与调查的男生为101名，女生为31名。
问卷调查、课堂记录、面谈等形式主要针对受试者的基本情况、理工科学生的英语听说学习的目的、影响听说能力的原因及提高英语听说能力的策略四个大方面展开的。
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策随着全球交流的不断增加，学好英语已经成为高职院校学生必备的能力之一。
在实际学习中，我们会发现很多学生在英语语音学习上存在着各种问题。
本文将对高职院校学生英语语音学习情况进行调查分析，并提出相应的对策。
调查数据显示，高职院校学生在英语语音学习上普遍存在发音不准确的问题。
这主要源于学生对英语语音的重视程度不够，对音标的正确发音缺乏认识和练习。
部分学生对英语语音的重要性认识不足，缺乏对英语的整体感知。
一些学生在学习过程中存在着学习方法不当、学习时间不足等问题，导致在语音学习上缺乏持续性和系统性。
针对以上问题，我们可以采取多种对策来改善学生的英语语音学习情况。
学校可以加强英语语音教学的重要性宣传，提高学生对英语语音学习的重视程度。
学校可以增加英语语音学习的时间安排，为学生提供更多的学习机会和平台。
学校可以加强对学生学习方法的指导，帮助学生掌握更科学、有效的学习方法。
学校还可以建立英语语音学习的在线平台，提供丰富的学习资源和互动交流的机会，提高学生的学习积极性和主动性。
在教师方面，教师应该不断提高自身的语音水平和教学能力，为学生树立榜样和激励。
教师可以通过自身的示范和引导，帮助学生掌握正确的音标发音和口语表达。
教师可以采用多种教学手段和方法，如音频教材、多媒体辅助教学等，提高课堂教学的趣味性和实效性，激发学生学习英语语音的兴趣。
对于学生个人而言，要树立正确的学习态度和意识，重视英语语音的学习。
学生可以通过自主学习和自我练习，提高自己的英语语音水平。
学生可以利用学校提供的学习资源和在线平台，进行自主学习和交流，加强对英语语音的练习和掌握。
学生可以参加各类英语角、演讲比赛等活动，提高口语表达的能力和自信心。
高职院校学生英语语音学习情况调查分析显示了一些问题，但同时也提出了相应的对策。
通过学校、教师和学生的共同努力，相信学生的英语语音学习情况会有所改善，提高学生的英语语音水平，使其更好地适应全球交流的需要。
理工类大学生英语听说能力现状调查与对策-最新资料
理工类大学生英语听说能力现状调查与对策1.调查背景随着大学英语教学改革的不断深入，各高校逐步更新教学理念及教学设备，并采取全新的教学模式来适应高教委重新修订的《大学英语课程教学要求》（试行）和全球化背景下英语人才的培养目标。
然而，作为一线教师，笔者发现现代化的语音室设备、普及的自主学习网络、便捷的移动学习终端等并没有如预期般提升学生的英语听说水平和语言交际能力。
与文科生相比，绝大多数理工类学生的知识结构和偏好理性分析的思维方式使其在英语学习中显得被动而焦灼，尤其在英语听说这个需要反复记忆、模仿和实践的环节。
那么究竟是哪种因素阻碍了学生听说能力的提升？本研究重点调查并分析了目前理工类院校学生英语听说能力的现状，为进一步研究构建和谐发展的生态化英语视听说课堂的教学模式及大学英语课程教学改革提供借鉴和参考。
2.调查的实施2.1 调查的对象和方法。
笔者选取了所在高校2015级及2016级的学生为样本，其中涉及到土木工程、建筑、机械、环境、材料等多个理工类专业的学生。
研究采用了问卷调查、面谈记录、随机采访等形式，旨在了解受试者的基本情况、英语听说学习的动机、影响听说能力的因素及提高英语听说水平所采取的措施。
调查共发放问卷400张，收到有效问卷385份，无效答卷15份，调查对象中大一学生占65%，大二学生为35%，男女比例为7：3。
调查样本具有一定的普遍性和代表性，可作为分析理工类院校学生英语听说能力现状的依据。
2.2 调查结果与分析。
2.2.1 受?者的基本情况。
调查结果显示，82%的学生因高考听力不计入总分而在高中阶段从未进行过系统的听力训练，而18%的学生所进行的训练基本也是为了高考而进行的应试训练；对自己听说能力的评价，3%的学生认为很好，31%的学生认为一般，而66%的学生认为很差；就每周花在英语听说训练的时间而言，5%的学生达到2小时以上，18%的学生60到90分钟，28%的学生30到60分钟，高达49%的学生有意花在英语听说上的时间小于30分钟；认为听说是英语学习中最难掌握的技能的占68%，认为翻译最难的占27%，词汇语法最难的占5%。
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［ 作者 简介 ］ 刘竹婷 （９ ３～） 女 ， １８ ， 太原 电力高等专科学校基础部 ， 师。 教
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教 研 学 究
影 、 文歌 曲等 ， 英 以实 际的例子 说 服 、 染学 生 ， 强 感 增 学 生 对优美 语 音 的 向往 ， 学 生 练 习语 音 的过 程 由 使 被 动 逐渐 向主 动转变 。
力普 遍 较差 ， 几 乎 无 人 重视 。为 了发 现 其 中的症 且 结所 在 ， 本学 期 （０ ０—２ １ 年 第 一 学 期 ） 笔 者 ２１ ０ １学 ， 特在 所 带班 级 （ ６个 班 三 个 本 科 专 业 ，１ 共 ２ ３人 ） 中 进行 英 语 朗读情 况调 查 。在 历 经一 个 半 月 的 时 间 ，
约 ２ ０名学生 进 行 测 试 后 ， 者 从 中发 现 了很 多造 ０ 笔
成 大学 生英 语发 音 欠佳 的 因素 。
一
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问题 分 析
长治及 吕梁等部分地 区的生源身上体现较为 突出。 二是山西方言前后鼻音韵母不分 ， 红彤彤 ” 如“ 会发
成 “ 吞吞 ” 而 “ ” “ ” 混 读 。这 就 造 成 很 红 ， 盆 与 棚 也
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上 出错 。其根本 原 因在 于 ， 这两 个 地 区 ， ａ ”被 在 “ｎ
念成 “ ｉ ， 因 此 与 “ ｎ ａ” ａ ”相 近 的 英 语 发 音／ ／ ｅ
轻接近上齿 ， 气流经唇齿 间空 隙形成摩擦发出。但
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理 工 科 院校 大 学 生 英 语 语 音现状 调 查 及 对策
刘 竹 婷
（ 原０ １） ３０ ３
［ 摘 要 ］理工科 院校非英语专业大学生的英语发音普遍较差。本研究基 于对本校 大学生语 音情况的 分析 ， 出几点针 对提 高理 工科 大 学生英语 语 音水 平 的可行 性 建议 。 提 ［ 关键词 ］理工科大学生 语音语调 音 变 ［ 图分 类号 ］Ｇ４ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 中 ６２［ 文章 编 号 ］６２— ４３ ２ １ ）３— ０ ２—０ １７ ３７ （０ １ ０ ０ ９ ２ 太原电力高等专科学校（ 以下简称 “ 我校” 为 ）
多学生 把 ｍ ｍ ｎ ／ｍ ｕ ｎ／发 ｈ ／ｍ ｕ ｒ／ ｆ — ｏ ｅ ｔ ＇ｏ ｍｏ ｔ ￣ ＇ｏ ｍｏ ｔ， ｕ ｊ ｌ
１音 准不 达 标 。在 此 次 调查 中 ， 语 语 素 及 单 ． 英
词发音 的准确性 无疑是最大的问题 。如《 新视野大 学英语》 第三册第五课 的课文 Ｇａｅ ｌ ａｄ ， ｒ ｆ ｎｓ第一 ｃｕ Ｈ 句 中的 “ ｘｇｎ Ｏ ｙ ｅ ”一 词几 乎 无人 发准 。学 生 们 不 是
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生们 长久 以来 对 英语 发 音 的不 重 视 ， 以及 没 有 受 过
所典型的理工科院校 ， 学生 的英语 发音 和朗读能
正确 良好 的语音音素训练 ， 造成其无法辨别 自己发
音 的对 错 ， 而成 为 习惯 。 从 ２ ．山西方 言 的影 响。 一 是 山 西 方 言 易 将 舌 尖 前音 （．．） ｚｃＳ 与舌尖 后音 （ｚ．ｈ ｓ）相混 。这 种 现 ｈ ｃ ．ｈ 象迁 移 到英语 发音 中便 是 很 多 学 生 将 ／／ ／『、 ｓ与 ． ／ ／ ｄ／ ／ ３ 、ｔ／ ｔ 混 淆 。 如 将 ｅ ｏｉ ａ ｉ ｚ与 ｄ／ ／ｌ 与／ｓ ／ ｍ ｔｎｌ／ ｏ ｍｏｆｎｌ读 成／， ｕａａ／ ｕｏｏ ／ ｉ ｓｎｌ。这 在 来 自忻 州 、 城 、 ｍａ 晋
［ 收稿 日期 ］０ １— ３— ７ ２ １ ０ ２
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４ ．不熟 悉发 音 规 则。对 英 语 名 词 复数 及 动 词
过 去式 、 去分 词 的发 音 规 则 不熟 悉 也 是 此 次 调 查 过 发 现 的问题 之一 。很 多学 生对 这类 发音 规则 略知 一
读 错重 音 就是 “ ”被 发 成 ／ ／而不 是 正 确 的 音 ／ ｇ ｇ ｄ／ ３ 。发音 不标 准 在 长 、 单 词 中 的体 现 尤 为 突 出 。 难 再 如 ，ｖ ／ ／这个 辅 音 ， 应 是 摩擦 音 ， 音 时 下 唇 轻 本 发
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