浅谈音乐欣赏教学中的情感体验
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现(一)
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现(一)论文关键词：音乐情感心理学认知体现论文摘要：音乐是以声音来表达内心情感的艺术，是人类表现性艺术最早的形式之一。
随着心理学的诞生，尤其是实验心理学的发展，人们对音乐情感的研究逐渐趋向一种科学化、实证化的描述和解释。
结合计算机科学技术、脑神经科学、生理学等众多学者的联盟，音乐情感的研究呈现了诸多学科交叉研究的局面，这在研究的深度和广度上都得到了极大的提高。
文章对音乐情感在我国的研究状况进行概括性的梳理，并提出准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求的相关见解。
音乐是什么?音乐是人们乐生的重要因素之一。
曰"乐者(快)乐也"。
音乐是什么?音乐是人们精神的营养品之一。
缺少它,就会元形中影响人的精神健康,或者会使人心理健康不全面,甚至会无形中影响人的寿命。
音乐是什么?音乐是艺术的一个品种,它带给人们的是美感和幸福。
音乐是什么?音乐是表达或寄托人们感情的"艺术语言",它比一般的语言更直接地传达情感,并且,它始终与美感结合在一起。
它不受人种、民族、国家、地域、时代、阶层、职业等的限制,但存在一些微小的个别差异及各自特色。
音乐是什么?音乐是用声音作原料的,一听即逝,因此,它又是时间性的表演艺术。
并不从属于某一政治或宗教,只是在人们心灵上、感情上,会对它们有一定的影响作用。
更不是道德信条背诵记忆的载体。
音乐是什么?音乐是通过人的感官刺激,才使人感知到美。
并产生了生活联想及艺术想象,从而又发展了美感。
音乐不以说理方式来传播,而是更多地通过熏陶及感染的途径,潜移默化地来影响人的心灵,使更多地得到美的滋润。
音乐是什么?音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等等,有一定的关联。
故高洁的音乐与低俗的音乐其对人们的影响是大不相同的。
音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术,不论是唱或奏或听,都内涵着及关联着人们千丝万缕的情感因素。
音乐情感在音乐欣赏中体现论文
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现音乐是情感的艺术，就像淌过心灵的河流，在时间的长河里悠然流动，与心灵世界的情感共鸣，构成了动人的交响；音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀。
在欣赏一首音乐作品时，无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐学习者或工作者来说，情感体验都是在进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素。
对于中学生而言，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。
因此，音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。
那么，如何在音乐欣赏的过程中充分体现音乐情感，是每一位音乐教师面临的课题。
以下就是本人对此一些肤浅的认识。
通过多年的教学实践，我归纳总结了一些使初中阶段学生在音乐欣赏课上获得情感体验的方法：第一：音乐欣赏教学必须循着由浅入深的心理反应过程进行。
在运用反复欣赏音乐的教学方法时，教师可以先让学生听主题音乐或分段欣赏，最后完整聆听，每播放一遍，都要尽可能地使学生的情感得到不断升华与净化。
第二：在音乐教学中，教师要善于运用音乐要素（节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识，应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授，所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。
比如，我们在听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它或是快乐的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的……），凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验。
这种伴随着音乐感知而自然产生的感情体验，就是我们所说的感性上的直接体验；而当我们听到缓慢的、如泣如诉的音乐主题时，一种悲苦、凄凉的感情会不由自主地在我们的心头涌起，因此我们可以稍作总结：节奏缓慢时，能使欣赏者的心情平和或沉重或压抑；节奏鲜明时，则使欣赏者情绪高涨、激动。
如何让学生在音乐鉴赏课中进行情感体验
学生在个体 体验 中掌握 听的技巧 。“ 比法 ” 对 是体验的深入 ，
倾 听 中关 于节 拍 、 奏 、 度 、 度 、 乐 风 格 、 式 等 方 面 的 节 速 力 音 形 对 比 ， 以在 同 一 作 品 中进 行 ， 可 以在 不 同 作 品 问进 行 ， 可 也 可 以 加深 学 生 对 音 乐 的体 验 和理 解 。 节 奏 练 习是 音 乐 欣 赏 中情 感 体 验 的 再创 造 ， 奏 是音 乐 节
感情 ， 还要 对 音 乐 作 品的 表 现 形 式 加 以认 识 。 音乐 家通 过 声 音 的节 奏 、 律 、 声 及 乐 曲 的 变幻 和 低 回 咏 叹进 行 表 情 和 旋 和
的骨骼 ， 是声音在时间上的组织 。节奏 的不 同使情绪有很大 的差异 ， 节奏缓慢 时心情平 和或沉重或压抑 ， 节奏鲜 明则一
活动的一种手段 ， 情感体验 虽具有情感教育 的性质 ， 但最 终
还需升华为理性 的觉悟 。
审美功能—— 音乐 审美直觉力 、 音乐 审美知觉力和音乐审美
・
１ ９・ ３
美境地 。
体验 和作 品表现的交融的过程 ， 是学生的情感 体验 被优秀作 品的表现力所提升 、 拉高 的过程 。 由此可见 ， 情感体 验是作家 作 品与欣赏者之间的桥 梁。要提高学生 的审美鉴赏力 ， 理解 力， 并进而培养学生 的音乐审美创造力 ， 就必 须重视和强化
其情感体验 。
体的情感体验 。 要训练学生感知美 ， 欣赏美的能力 ， 就必须了
解 审 美心 理 的养 成 规 律 。
就音 乐欣赏而 言 ， 认识是 音乐欣赏和审美 的基础 ， 感 情
体验是审美知识 内化的动力 ， 意志 品质是音乐审美力进步的
音乐情感在音乐欣赏中的体现
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现音乐是情感的艺术，就像淌过心灵的河流，在时间的长河里悠然流动，与心灵世界的情感共鸣，构成了动人的交响。
她所呈现的风景取决于艺术本身，也取决于听觉的灵敏度，更源于内心情感体验的活跃程度。
音乐是情感的艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。
情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的首位目标。
（《音乐新课程标准》指出：从教育目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，这是第一位的。
）音乐教育应牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花。
《音乐课程标准》还指出：在音乐教学中，牢牢把握住情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通与交流，应成为我们音乐教育工作者追求的目标。
对于中学生而言，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。
因此，音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。
那么，如何在音乐欣赏的过程中充分体现音乐情感，是每一位音乐教师面临的课题。
以下就是本人对此一些肤浅的认识。
通过多年的教学实践，我归纳总结了一些使高中阶段学生在音乐欣赏课上获得情感体验的方法：第一：音乐欣赏教学必须循着由浅入深的心理反应过程进行。
在运用反复欣赏音乐的教学方法时，每播放一遍，都要尽可能地使学生的情感得到不断升华与净化。
第二：音乐的四大要素为时值、音高、强度、音色。
其中节奏时值的变化最能调动情绪的变化。
节奏缓慢时，能使欣赏者的心情平和或沉重或压抑；节奏鲜明时，则使欣赏者情绪高涨、激动。
节奏的快慢会使生理、心理产生变化：节奏快，心跳加快，动感增强；节奏慢，则心平气和，稳重、沉稳。
在音乐欣赏教学中，让学生作一些节奏练习，体验不同情感的变化是必要的。
高中音乐欣赏教学中的情感体验
高中音乐欣赏教学中的情感体验本文试就高中音乐欣赏教学中的情感体验作论述，旨在阐述注重学生的情感体验，能够有效帮助学生更为真切深入地领悟音乐的精妙，以此来培养学生正确的情感态度和审美价值观。
学生情感体验融入欣赏教学中，不仅能够发挥心灵沟通交流作用，还能够使得音乐中的人文内涵变得更为丰富多彩。
音乐所具有的丰富情感性正是人类情感的一种升华和延伸，彼此之间的互通有无更为该学科注入了不可多得的新鲜活力。
从学生的音乐学习情感和心里体验入手进行教学，更有利于使得学生的情操和灵魂受到一定的洗礼，从而提高课程教学的有效性，促进学生非智力因素健康发展。
高中音乐欣赏情感体验《普通高级中学音乐课程标准（实验稿）》中认为，关注学生的学习情感体验，注重将学生的思想注入音乐教学中，不仅能够为他们更好理解感悟音乐的美妙奠定基础，更利于调动学生学习的主观激情和兴趣，以此来满足他们的学习发展需要。
笔者以为，在音乐课程教学中，充分发挥好学生的情感体验能够更为有效地解决音乐的境界理解问题，能够提高学生的音乐素养。
这也就是说，在音乐教学中，尤其是欣赏类教学中，融入学生的情感体验，更有利于活化音乐教学，提高课程欣赏教学效果。
同样，学生的情感体验一旦与音乐相融合，更能够产生无穷的魅力效果。
一、音乐欣赏中融入情感体验意义1.音乐欣赏中融入情感体验能够使得音乐成为教师和学生之间进行有效沟通交流的纽带。
情感体验是学生在学习中的同化和认知体验，能够帮助学生更好学习和领悟音乐知识。
学生在情感体验的过程中更容易接受来自教师传授的知识。
2.音乐欣赏中融入情感体验能够使得学生的心灵受到强烈的震撼，达到以情感人的效果。
学生产生的情感呼应就有了音乐知识内容的积累。
正是在这样的积累中使得学生的音乐情感变得更为丰富多彩，能够更好满足他们的学习发展需要。
3.音乐欣赏中融入情感体验能够减轻学生学业负担加重的现象。
在音乐教学中，学生的情感则是其中不可缺少的重要环节内容，从某种意义上说，学生的情感融入到音乐之中，不仅会产生共鸣，更能够使得学生变得更为轻松，消除学习紧张之感。
浅议高中音乐鉴赏课中情感的体验
浅议高中音乐鉴赏课中情感的体验摘要：高中音乐鉴赏课程中，情感体验是非常重要的一部分。
学生需要通过课程中的音乐听、分析、理解以及演奏等环节，深度感受到音乐带来的情感体验。
其中，情感体验可以有多种形式，如感受音乐中的美感、表现出对音乐的情感反应、理解音乐带来的文化意义等。
此外，正确的情感表达与处理，也是课程中需要注意的问题。
本文对于高中音乐鉴赏课中情感的体验进行探讨，旨在提出可借鉴化建议。
关键词：高中；音乐鉴赏；情感；策略高中音乐鉴赏课是培养学生音乐欣赏能力和情感体验能力的重要课程之一。
在这门课中，学生将会接触到不同风格和类型的音乐作品，包括古典音乐、民族音乐、流行音乐等。
而这些音乐作品所传递的情感和艺术内涵，也成为学生在鉴赏中体验、理解和感受的重要方面。
一、高中音乐鉴赏课中情感的体验重要性对于情感体验的重视，更是音乐鉴赏课教学过程中的重点之一。
通过学习和聆听，学生在慢慢理解音乐的构成、表现技巧和表达方法的同时，亦能从其中感受到音乐作品所传递的情感力量。
比如，在听古典音乐时，学生可以感受到其中的庄重、高雅及典雅；在听到民族音乐时，能够感受到其中的民间情怀和文化特色；在听到流行音乐时，能够感受到其中的时代感和流行趋势等等。
因此，在高中音乐鉴赏课中，全面提升学生的情感体验能力，对于其音乐学习和自身人文素养的提升，都具有重要影响。
而这也进一步强调了音乐鉴赏教学中情感体验的重要性，以及在其中如何引导学生寻找和发掘音乐作品所蕴含的情感内涵。
二、音乐鉴赏课情感体验策略（一）创设情境，引导聆听高中音乐鉴赏是培养学生审美能力、表达能力的关键之一。
然而，要让学生真正感受音乐，除了复习基础知识外，还需要创设情境，引导学生体验音乐。
作为音乐鉴赏课的一名教师，我们不仅要让学生听懂音乐，更重要的是要让学生能够从听中有所收获，从而产生情感的体验和感受。
因此，在课堂教学中，我们需要通过创设情境的方式，引导学生聆听音乐，从而激发其情感的体验和表达。
初中音乐教学中的情感体验与艺术欣赏案例
初中音乐教学中的情感体验与艺术欣赏案例音乐是一门富有情感表达力的艺术形式，通过音乐教学，可以帮助学生培养情感体验能力和艺术欣赏能力。
本文将介绍一些初中音乐教学中的情感体验与艺术欣赏案例，旨在提供一些实际操作的参考。
1. 案例一：欣赏音乐作品《梁祝》《梁祝》是中国著名的音乐作品，它以动人的音乐语言讲述了一个浪漫悲情的爱情故事。
在教学中，可以请学生仔细欣赏该作品，感受其中蕴含的情感。
可以通过让学生描述自己心中所勾起的情感，或是利用绘画、手势等形式来表达情感。
通过这样的活动，学生可以更深入地理解音乐的情感表达能力，培养自己的情感体验能力。
2. 案例二：演唱民歌《茉莉花》《茉莉花》是一首中国经典民歌，它表达了对家乡的怀念和思念之情。
在教学中，可以组织学生合唱这首歌曲，并让他们通过歌曲的演唱来表达自己对家乡的情感。
在演唱过程中，可以引导学生细致地体味歌词中传递的情感，发挥自己的独特演绎方式。
通过演唱和体验，学生能够更好地理解音乐作品中的情感内涵，增强对艺术的欣赏能力。
3. 案例三：创作音乐作品在音乐教学中，教师可以组织学生参与音乐作品的创作过程。
例如，可以让学生根据自己的情感和经历，创作属于自己的音乐作品。
通过这样的创作活动，学生可以发挥自己的创造力，将自己的情感融入到音乐中，并通过音乐来传递自己的情感。
这种创作活动可以培养学生的情感表达能力和音乐创作能力，同时也增强了学生对音乐的艺术欣赏能力。
4. 案例四：参观音乐会或音乐展览将学生带到音乐会或音乐展览现场，让他们亲身感受现场音乐的魅力。
通过观赏音乐家的演奏或音乐家们的创作，学生可以丰富自己的音乐欣赏体验。
同时，可以鼓励学生进行观后感的写作，让他们通过文字表达自己的感受和思考。
音乐会和音乐展览的参观可以扩展学生的音乐视野，培养他们对不同音乐形式的欣赏能力。
通过以上的案例，我们可以看到，在初中音乐教学中，通过创设情境和提供实际体验，学生能够更好地感受音乐作品中蕴含的情感，并培养自己的艺术欣赏能力。
音乐教学中的情感体验
浅谈音乐教学中的情感体验音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。
音乐教育又以审美为核心。
通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，让音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补。
在音乐教学中，又将学习内容生动化、有趣化、丰富多彩来激发学生们的学习兴趣，使他们主动参与音乐实践，感受、体验不同的音乐，来展现学生们不同的情感。
１感受音乐，焕起情感黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的，使心灵免于压抑和痛苦……”激发学生对音乐的兴趣，焕发情感。
例如：我们七年级音乐课第一单元《七子之歌》。
这首歌的歌词是诗人闻一多先生于1925年从美国归来后创作的，当时他看到祖国满目疮痍，无比悲痛，写下组诗《七子之歌》，这是其中的一首。
1999年举国上下欢庆澳门回归的时候，李海鹰先生把它谱写成《澳门岁月》的主题曲。
还有，《东方之珠》这首歌，是以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色；并拟人化地表现了人们对香港的无限眷恋。
再说，《鼓浪屿之波》这首歌曲在本单元所要表达的思想是“盼归”，以第一人称的手法来描述“我”生在台湾，却远离故土。
站在与台湾基隆港遥遥相对的鼓浪屿，面对大海，思念故乡与亲人，盼望祖国早日统一、盼望亲人早日团聚的一片真情，不可遏制地迸发出来。
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浅谈音乐欣赏教学中的情感体验
作者：王英俊
来源：《艺术评鉴》2020年第04期
摘要：任何艺术都是有情感的，音乐艺术作为艺术领域里的一个分支，它和情感有着密切的联系，可以说，音乐就是情感艺术。
音乐欣赏是音乐教学中的一个重要环节，是贯穿学习音乐的始终，而音乐欣赏的过程就是情感体验的过程。
情感是人必不可少的一种心理活动，在音乐欣赏中，能够准确深入地体验音乐作品中的感情内涵是音乐欣赏的基本要求。
如何在音乐欣赏课中获得情感体验，是上好音乐欣赏课的关键。
关键词：音乐欣赏; ;教学; ;情感体验
中图分类号：J60-05; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章编号：1008-3359（2020）04-0081-02
音乐是一种具有表现力且能够激发人感情的艺术，音乐艺术和其它艺术不同，尤其在表达方式上。
其它艺术的表达方式都是直观的，而只有音乐艺术的表达方式是乐音的运动组织形式，也只有音乐是时间的艺术。
黑格尔说：“音乐是最具情感的艺术。
”任何艺术都是有情感的，包括音乐，音乐欣赏是音乐学习过程中的一个重要环节，是贯穿音乐学习的始终。
不论是音乐专业学习者，还是普通的高职院校学生，中小学生，学会欣赏音乐，更深层次地理解音乐，不但可以提高自身的艺术修养和审美能力，还可以培养学生的发散性思维。
音乐欣赏，顾名思义，就是听音乐，是人们感知、理解音乐、体验音乐情感的一项音乐实践活动。
生活中，到处都有音乐，欣赏音乐已经成为了人们精神生活中不可缺少的一部分。
诗人白居易曾说：“感人心者，莫先于情。
”可见，在音乐欣赏中，情感是非常重要的。
音乐欣赏心理活动主要有四个环节：音响感知、感情体验、想象联想、理解认识。
在这四个环节中，情感体验在音乐欣赏中具有特殊的意义。
人们在感受音乐的过程中，理智的、概念的判断退居到第二位，直接呈现在听者意识中的是充满个性的、具体的、感性的心理情感体验。
[1]音乐欣赏课的目的，就是让学生通过理解作品的主题、创作情境和表达的情感，来促进学生对生活、对人生的进一步理解，从而使他们得到更广、更深、更自然的艺术教育。
一、情感体验的定义
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
情感体验就是用感性带动心理的体验活动。
音乐欣赏的过程同时也就是情感体验的过程。
它既是欣赏者对音乐的情感内涵进行体验的过程，也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。
[2]
情感体验是一种人的内心的活动过程。
所谓情感体验就是指在欣赏音乐作品时，欣赏者能够较准确的把握作品本身的思想内涵和所要表达的情感，切身将自己的情感与作品本身的情感尽可能融为一体，来尽可能的体会作品本身的情感过程，将作品较生动的表达出来。
情感体验主要包括两个方面：即感性上的情感体验和理性上的情感体验。
感性上的情感体验主要表现在对乐曲初步感受的过程，如在欣赏一首乐曲之后，最直观的感受。
理性上的情感体验则主要表现在欣赏者能够深刻地把握住乐曲的本质及内在。
音乐欣赏教育中的情感体验主要是指由教育者引导受教育者，通过多种方式，如：聆听音乐、表现音樂和音乐创造等活动，充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引，与之产生强烈的情感共鸣的教育实践。
它既是学生对音乐作品情感内涵进行体验的过程，也是学生的感情和作品表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。
二、情感体验在音乐欣赏中的重要地位
音乐欣赏课在高职院校音乐教育中占有重要地位，能够对学生进行审美教育。
情感体验在音乐欣赏中具有非常重要的作用。
（一）是音乐欣赏的重要环节
情感体验在音乐欣赏中，是最主要的一个环节，它具有着承上启下的作用。
通常，我们在欣赏一部音乐作品时，都是由浅入深，由表及里，先从外部音响感知入手，在欣赏的过程中，再逐步展开想象联想，进而引发情感体验，情感共鸣。
在情感体验的基础上，才可以更加深入的去理解作品深刻的思想意境和作品当中所蕴含的深刻内涵。
没有情感体验，我们只能从听觉上去直观的听音乐，不可能做到去欣赏。
音乐欣赏，缺了情感体验，将毫无意义。
（二）能够提高学生的认识、评价、理解和鉴赏能力
音乐欣赏的教学目的是进行审美训练，欣赏音乐的过程是人的心理反应的过程，可以说，音乐欣赏的过程本身就是情感体验的过程。
音乐作品中，蕴涵着丰富深刻的情感，只有当欣赏者的情感和作曲家的情感融为一体时，才能算作真正的欣赏。
在音乐欣赏教学中，并不是每一个学生都具有理解和欣赏音乐的能力，欣赏活动是一种以欣赏者为主体的活动。
学生通过音响感知，可以初步体验作品，在情感和音乐作品触碰的过程中，通过对原作的研究和了解，可以更深入的认识作品，评价和理解作品。
学生可以通过大量的作品，来得到情感体验，相反，情感体验也可以帮助学生提高他们的认识、评价、理解和鉴赏能力，从而提高音乐审美修养。
三、如何在音乐欣赏教学中使学生获得情感体验
能准确、深刻、细致地体验音乐作品内涵，是音乐欣赏教学中的基本要求，每个学生的生活经历、理解能力、知识范围不同，那么欣赏音乐的情感体验也就不同。
在音乐欣赏教学中，可以从以下几个方面，来使学生更好的获得情感体验：
（一）听赏大量经典作品
在音乐欣赏的教学过程中，教师应该做到让学生听赏大量的音乐作品，尤其是经典作品。
经典作品通常可以起到举一反三的作用，而且有着先入为主的特性，可以“振本而末从，知一而万毕矣。
”“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器;故圆照之象，务先博观，”[3]也就是说，演奏了上千首曲子后才能通晓音乐，观赏了上千把剑之后才懂剑。
因此要找到全面评价作品的方法，首先就要广泛地观览。
音乐欣赏就是如此，只有听赏了大量的音乐作品，才能够获得更深层次的情感体验。
在中外音乐史上，有着一批做过巨大贡献的著名音乐家，他们所创作的音乐作品具有深刻的艺术性和思想性。
听的越多，音响感受的组合越多，理解也就越多。
在平时的欣赏教学过程中，大量听取名家名作，可以在潜移默化中对学生的感性体验起到一定的影响。
（二）充分调动学生的想象和联想能力
想象它是一种特殊的思维形式。
欣赏作品不能只停留在表面的感知和情感体验上，没有想象的音乐作品是缺乏深度的。
音乐是由人创作的，人是有思维、有感受的，想象和联想是音乐欣赏者必然会产生的一种心理现象。
在音乐欣赏的过程中，通过人的外部听觉器官，获得音响效果，直接和人的生活经历相撞击，通过想象联想，才能使得自己的情感體验和作曲家的生活经历相互融合。
想象联想是把音乐和生活连接起来的中介环节。
在音乐欣赏教学过程中，应该通过各种手段来充分调动学生的想象和联想能力，比如说多用语言提示来激发学生的想象联想，或者是深入了解作品的背景，作曲家的生活经历等等。
只有充分调动学生的想象和联想能力，那么对音乐作品的情感体验才会更加深刻。
（三）广泛学习音乐知识，激发学生的情感体验
音乐欣赏，就其本质来说，是一种感性体验。
但并不是说，所有的欣赏都只停留在这种听觉感官的情感体验上，情感体验一般也分为感性和理性。
要想深层次的去挖掘作品的本质和内涵，仅仅靠感性体验，还是不够的。
音乐欣赏理性的情感体验，是在感性体验的基础上，使音响感知、情感体验和想象联想向更加深刻、明晰的层次发展。
这种理性的情感体验，就需要多学习一些有关音乐理论知识。
这些知识不但包括乐理方面的知识，同时也包括关于作品的背景知识。
对于一些离学生年代久远的大型作品，需要对作品的背景知识有一定的了解，一是避免使学生产生和作曲家相反的情感体验，二是可以更好的，更深层次的体验作品所要表达的感情。
在平时的教学过程中，也可以通过节奏训练，来激发学生的情感体验。
节奏的变化也可以带动情绪的变化，节奏缓慢、平稳，心情平和;节奏快速、鲜明，学生的情感也会随着激动，兴奋。
总之，音乐欣赏是学习音乐的重要环节，而情感体验贯穿着音乐欣赏的始终。
音乐欣赏教学的关键在于音乐作品中所蕴含的情感，作为教师，在教学过程中，应采用各种不同的方式方法和教学手段来激发学生的情感体验，从而更好地去欣赏音乐，达到审美的目的。
参考文献：
[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.
[2]张前，王次炤.音乐美学基础[M].北京：人民音乐出版社，1992.
[3]曹书杰，刘书惠.文心雕龙[M].长春：长春出版社，2011.。