高校学困生成因分析及扶助策略

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导员培训体系。另一种途径是实践锻炼。通过工作丰富化、在职轮岗、后备人员继任计划等提升工作能力和水平。通过为辅导员提供有效的途径，帮助辅导员实现个人职业的发展。（四）设计科学有效的绩效考核机制要对辅导员工作实施激励，需要首先对其工作进行评价，根据评价结果实施不同程度的激励措施。激励是考核的目的，考核是实施激励的途径。一是建立科学的绩效考核指标体系。遵循“公平、竞争、激励”的原则，由学生工作管理部门牵头，制定科学合理、易于操作的辅导员考核评价体系。明确辅导员的岗位职责、工作任务和工作目标，加强对辅导员工作的过程控制，将考核指标的重要性进行合理分类，突出重点，主次分明。实行定性考核与定量考核相结合，并将学生评价纳入辅导员考核评价体系，重点考察辅导员的理论素养、工作态度、工作能力、工作业绩、业务学习等。考核应明确具体、切实可行、公平公正，有完善的考核流程体系。二是要正确使用考评结果。第一，及时公开考核过程和考核结果，并对辅导员进行考核面谈，让其清楚自己的优势和劣势所在，增强组织认同感和信任感，也使管理者了解下级工作中的问题及意见，创造通畅的双向沟通环境。第二，制定有针对性的考核奖惩办法。辅导员的考核结果应当记录在案，并且与辅导员的职务聘任、晋级、绩效工资、评优评先等直接挂钩，将月度考核与学期考核、年度考核直接挂钩。通过考核树立辅导员队伍中的工作典型，宣传优秀事迹，大力表彰先进，做到物质奖励与精神奖励相结合。辅导员队伍建设是加强和改进大学生思想政治教育的重要保证。我们应当重视辅导员队伍建设，通过构建科学合理的辅导员激励机制，鼓励更多的辅导员以更饱满的热情投入到思想政治教育工作中，为国家培养有中国特色的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

参考文献：［１］古银华等．从人力资源管理角度构建高校辅导员激励机制［Ｊ］．管理科学，２００９，（１）．［２］冼颖妍．提高高校辅导员工作满意度激励机制的构建［Ｊ］．科技情报开发与经济，２００９，（１５）．责任编辑：王松国

随着高等教育的普及，高校学生人数越来越多，学习困难学生的数量也大幅增加。学校在保证教学质量，严格教学考评的基础上面临的一大困境就是学习困难学生的帮扶和转化问题。如何提高学困生的学习能力和学习成绩，是广大任课教师、学生管理人员等教育工作者和管理部门面临的一个重大课题，这关系到学生的全面发展，关系到学生家庭的幸福，更关系到学校和社会的稳定，因此，需要教育工作者和管理部门加强对高校学习困难学生的扶助策略的研究。一、高校学困生及其特点所谓学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响而产生厌学情绪，不能适应高校的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。高校学习困难学生的特点概括如下：学困生的智力正常，没有感官障碍；具有一定的学习动机，但缺乏学习的热情、兴趣，没有形成良好的学习习惯，缺乏动力，精力不集中，拖拉无序；学习成绩明显低于同年级同专业学生，不能达到教学大纲所要求的水平，通常

高校学困生成因分析及扶助策略○吴涛张慧敏兰天［摘要］本文在分析高校学困生现状、学习困难特点、形成原因的基础上，提出了设定切适目标、诱发内在动力、运用积极情感效应、关注幸福体验、培养良好习惯、整合教育力量等学习扶助策略，以使高校学困生顺利完成学业。［关键词］学困生；积极情感；扶助策略［作者简介］吴涛（１９８０－），男，河北工业大学信息学院讲师，研究方向：积极心理学，思想政治教育；张慧敏（１９７９－），女，河北工业大学讲师，研究方向：思想政治教育，大学生心理健康教育；兰天（１９８６－），男，河北工业大学土木学院助教，研究方向：思想政治教育，大学生心理健康教育。（天津３００４０１）［课题来源］本文为２０１１年河北省社科基金项目（编号：ＨＢ１１ＪＹ０５８）研究成果之一。

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以几门主要学科经过一学期或一学年的各种考查，其成绩总评不及格为标准；学习困难有特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难，但这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的；缺乏良好的心理素质，自我调控水平低、意志力薄弱，无持之以恒、顽强拼搏等心理素质。二、导致学困生学习困难的因素依据美国心理发展学家霍华德加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）在１９８３年提出多元智能理论，学生学习困难实际上属于部分潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生都一定可以成为学业优等生。因此，探索出形成学习困难局面的各种因素，将会使学生学会解决学习困难，为学生今后终身学习和发展打下良好的基础。（一）学生的非智力因素非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理素质。心理学研究表明：影响大学生学业成绩的主要因素是学习中的非智力因素。学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响。各个因素之间具有密切的关系，可以相互促进。由于小学、中学阶段的课程内容比较浅显，能力要求也较低，并且学校安排授课内容非常紧凑，教师的教学管理也非常严格，学生只要按部就班学习基本上都能达到学习的目标。但是进入大学阶段，面临新的更高的学习目标，学习环境相对宽松自由，但是课程容量更大，更加深奥。学生如果没有强烈的学习动机、端正的学习态度、正确的学习方法、良好的学习习惯和主动性，不能尽快完成从中学到大学的过渡，适应大学的学习生活，就会阻碍知识技能的掌握，从而形成学习困难。学习困难与心理缺陷往往互为因果，或者是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。（二）造成学习困难的客观因素１．教师的教育理念及教学方法。调查表明，知识渊博、品德高尚、仪态大方、智慧风趣、平易近人的老师，是学生乐于接受并且崇敬的榜样，他们会把对老师的热爱和尊敬转移到他所教授的课程中去，更加喜欢该门课程，不容易陷入学习困难的困境。相反，如果教师才疏学浅，方法死板、单调，对待学生简单粗暴，批评多鼓励少，就会使学生产生明显的叛逆、抵触情绪，进而从不喜欢任课教师或者辅导员、班主任发展到讨厌大学生活、大学学习，学习困难就不可避免，而且难以调适。２．家长的人才观、教育方法对学生的影响。很多大学生都是独生子女，每个人身上都承载着家庭的希望和家长望子成龙的美好愿望，但如果家长的期望与孩子的表现有不相称的时候，更多的家长是责备、训斥；即使孩子的成绩非常优秀，很多家长还会提出“追求完美”式的苛刻要求，这种持续的质疑和不满足的态度让很多孩子感到压力，以致逐渐丧失了自我意识变得焦虑、抑郁。只有当一个人的能力得到他人和自己肯定的时候才会产生自信。没有自信的大学生面对更加艰苦的学习会感到更加困难，当产生学习困难时，部分家长不能冷静地对待，讽刺挖苦甚至进行体罚，这对孩子的伤害是极大的，可能使孩子从此不振，慢慢形成学习困难。（三）社会环境的影响正处在变革发展的社会生活充斥着拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮，严重地冲击着学生单纯的认知。尤其是不少学生沉迷网络游戏，不能自拔。社会以成绩论人才，以结果论成败，是造成学生严重学习挫折的又一个重要原因。尽管当前素质教育已成为潮流，但是社会上仍以升学率作为衡量学校好坏的标准，学校也仍以分数决定学生、教师的奖惩，这种错误的导向使学生对考试产生了认识偏差，唯分是求。过重的学习压力、毕业压力使学生长期生活在紧张、忧虑、单调、枯燥的环境中，大大增强了学生的心理负担。通过对这些因素的分析和研究，结合对这些大学生以及辅导员、任课教师的调查、访谈、个案分析，发现学困生群体普遍存在一些心理需求：①渴望理解。当他们在学习上或其他方面没有获得成功的时候，他们常常希望得到更多理解。②渴望鼓励。和所有学生一样，学习困难学生一旦得到鼓励，将激发他们内心深处的内驱力。③渴求关爱。他们特别希望老师、家长关心爱护他们，在他们孤独、自卑、逆反的心灵深处，希望得到雨露的滋润。④渴求信任。希望得到更多无条件的爱与陪伴。三、对学困生的帮扶策略（一）设定切适目标，培养成功心理“福乐体验”是美国著名心理学家西卡森特米哈依通过研究提出的一种非常重要的积极情绪体验的概念，是指对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事务的一种情绪体验。这是一种包含愉快、兴趣等多种情绪成分的综合情绪，而且这种情绪体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。如果学困生能够在学习中拥有福乐体验，那将会在福乐的伴随过程中取得进步，又在福乐的失去过程中寻找新的挑战。但是，产生福乐体验的第一个基本条件就是挑战与才能的相互平衡。目标

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过高过低都不利于学习。过高则力不能及，虽经过努力，失败往往多于成功，自然就难以体验成功时的快感；过低则不经过努力就可轻松达到目标，成就感不强，也不利于提高学习积极性。教师在课堂教学过程中，根据学科特点，为不同层次的学生设立具体化的、有针对性的学习目标，同时学困生也要根据自己的现实情况针对不同的科目设定切适的目标，从而增加自己的成功体验，增强学习的信心。（二）培养学习兴趣、诱发内在动力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。高校一定要注重调动学困生的学习兴趣，想尽办法让学困生积极地学习、研究理解理论知识，挖掘学习潜能，完善认知结构，提高学困生发现、分析、思考和解决问题能力。（三）运用积极情感效应，营造和谐氛围学习困难学生的情绪情感中消极成分较多，要改善、消除这些消极情绪，教师应力求做到鼓励为主，为学生设置一个宽容、愉悦、激人奋进的学习环境。实施“尊重学生，信任学生”来建立融洽的师生关系，从而营造民主、和谐的课堂氛围是学困生转化的前提。因为“亲其师，才能信其道”。作为教师，我们应以真诚的情感对待学生，避免他们产生不良的心理情绪反应，如反感、厌恶、抵制、对立等。一旦学困生形成了这些不良的心理情绪，他们就会从心里滋生一种拒绝接受教育的倾向性。实践证明：和谐的师生关系是学生乐学的前提，也是学困生转化的动力。（四）唤醒主体意识，关注幸福体验现代教学区别于传统教学的显著特征就是尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。在教学中，教师要依据学困生的身心特点和课堂教学实际，灵活选用各种方法，从而充分调动学困生的学习主动性与创造性，教师要对学困生的学习行为及时给予评价和激励，要善于捕捉学困生学习的闪光点，在教学过程中，不仅要关注学困生的参与结果，更要重视其参与过程。（五）培养良好习惯，注重细节教育习惯是指学生在一定情景下自动去进行某些活动的特殊倾向。这样当个体在同样的刺激情景作用下，条件反射系统就会自动出现，人就会自然而然地进行同样的有关动作。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率，另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。良好学习习惯的形成是通过训练不断强化的结果。这就需要持久要求，为了做到持久，可以对学困生制定一些制度，并严格检查、督促并且陪伴他们执行。（六）整合家庭和学校力量，形成教育合力家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，对学生具有终身教育意义。学困生个体在心理上存在一些障碍，但他们终究还是家庭系统、学校系统中的一部分，对于他们的帮扶如果与家庭教育相结合将会取得更好的效果。１．协调好学习困难生与家长的关系。教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，老师要想协调好学习困难生与家长的关系，首要的是让父母意识到孩子始终要在家庭系统中成长，家庭对他们的支持与爱护对学困生的转化能起到至关重要的作用。家长要努力提高自身在教育子女方面认知水平，保持家庭的团结、和睦，用理解、民主型的教养方式教育子女。子女遇到的学习挫折，要从关心理解的角度去看待，帮助孩子冷静分析成因，积极寻求措施，热情加以鼓励，给孩子以战胜学习挫折的信心和勇气。辅导员要经常与家长取得联系，全方位地了解学生的情况，对整个家庭系统进行帮扶和转化。２．开通“辅导员（或教师、或班主任）工作微博”，为老师和家长的及时沟通搭建平台。学困生的形成也不是一朝一夕的，往往有一段经历或一定的反复过程，开通“工作微博”，为老师和家长对学生情况的了解、掌握提供及时性的保证，也增进了相互间的理解和合作，有效达到了家校互通互助的目的。总之，积极关注学习困难学生，认真分析影响高校学困生的多方面因素，运用合理有效的方法对学困生实施帮扶与转化是学生个体成长成熟的需要，是学校和教师践行“以人为本”“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念的需要，更是提高全民族素质的需要。