新课导入是初中物理课成功的关键
物理教学自我评价（精选10篇）
物理教学自我评价（精选10篇）物理教学篇1良好的开端等于成功的一半。
新课的导入是课堂教学中一个重要而又容易被忽视的细节。
不少学生觉得物理难学、枯燥无味，所以物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。
在物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。
教学中可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在简便活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来，为学生理解和掌握基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。
要提高课堂教学实效性，教学中的每个细节都应当受到关注和优化。
教师的举手投足、语言表情等也能影响学生的情绪和注意力。
因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都是作用于学生感官的刺激条件，都会对学生起到进取的或消极的影响。
就说一句话的效果吧，在上课时，当讲完某一个知识时，例如平面镜成像的规律后，我问学生：“同学们都听懂了吗?”学生齐声答道：“听懂了。
”在授课过程中，我会尽量仔细关注每一个学生的眼神和面部表情，不会因为学生多而忽略孩子。
我要让每一个孩子感觉到教师是关注他的。
人们常说，榜样的力量是无穷的。
教学中教师的思维习惯、处理问题的方法和态度等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生直接的影响。
譬如，在物理课堂教学中，教师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。
在教学实践中我以往一度发现这样的现象：学生的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不整洁、不规范，经再三强调收效甚微。
之后经过自反思，我发现主要原因有三个：一个是自我的原因造成的。
有时上课时自我的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太注意书写的规范性，而学生的模仿力是十分强的，这样，乱写乱划、不认真、不规范的毛病自然就在作业和试卷当中体现出来了。
找到原因后我就对症下药，从自我做起，从每一个细节做起，板书坚持不懈地做到工整认真、整齐美观，解题准确规范，一丝不苟。
新课改背景下初中物理教师应具备的教学技能
管理篇•师资建设新课改背景下初中物理教师应具备的教学技能杨美琴（福建省政和县铁山中学，福建政和）摘要：教师是课堂教学活动的组织者和引导者。
未来社会的发展需要，对人才的要求会越来越高，与此同时，对教师的教学能力也提出了更高的要求。
新一轮基础教育课程改革以来，初中物理教师应该具备哪些过硬的教学技能，才能适应新课改的要求，才能满足新时代的初中生对物理学习的需要，这也是要探讨的主要问题。
关键词：新课改；初中物理；教学技能一、新课导入技能导入环节是课堂教学的起点，是完整的课堂教学不可或缺的一部分。
精心设计的导入在有效激发学生学习动机、提高其学习兴趣方面有着显著的作用。
从导入的功能和目的来看，笔者认为课堂导入由以下四个基本要素构成：集中注意、激发动机、建立联系、明确目的。
例如，在教学“平面镜成像”这一知识点时，教师可以通过创设故事情境的方式导入，将学生的注意力快速转移到新课中。
正式授课前，教师通过多媒体为学生播放猴子捞月的视频，播放完毕后，教师针对视频中猴子发现井里的月亮无论如何都捞不上来这一现象，提出问题：井里的月亮为什么捞不上来？而学生在观看视频的过程中必然会有这样的疑问。
通过“猴子捞月”的故事成功导入了新课，引导学生很快进入学习状态。
之后，针对“平面镜成像的特点”，教师可以为学生现场表演一个魔术“浇不灭的蜡烛”，在魔术中燃烧的蜡烛用水是浇不灭的，这极大地激发起学生的好奇心，教师也顺势抓住学生的求知欲望点题：让我们共同探究平面镜成像的特点。
这样，让学生在“愤”“悱”中自然地进入到新课的学习状态。
二、教学设计能力教学设计的优良直接决定着整堂课的教学效果。
因此，笔者认为新时期的初中物理教师应该从以下几个方面提升自身的教学设计能力。
第一，教师必须熟练地把握物理教材中的重点教学内容，能够突破教材限制，将师生的现实生活、课外阅读所获得的间接经验巧妙地融入教材内，创造性地使用教材。
比如，“测量电压”这一节内容，就初中物理教材中介绍的知识体系，教师无法清楚地为学生讲清楚什么是电压，其概念是教学的难点。
初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册教案（通用14篇）
初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册教案（通用14篇）初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册篇1一、教材分析：1、教材内容的地位及作用教材从本章到第十四章讲述力学知识。
跟前面几章简单的物理现象相比，知识的讲述深入了一步。
在能力培养方面，除了继续注意提高学生的观察、实验能力外，在讲述概念和规律的过程中，更应注意培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。
发展学生的思维能力。
就本章而言，涉及到两个常用的物理量--质量和密度。
用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的密度是初中学生应掌握的其中两项基本技能。
所以，本章是基础的一章。
就本节而言，认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平（本地区配置托盘天平），是为后续各节的学习所准备的。
因此，本节是基础的一节。
2、教学目标〈1〉知识目标：知道质量的初步概念及其单位和换算。
〈2〉能力目标：①会调节天平平衡；②会使用游码；③初步学习用天平称固体的质量；④培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识。
〈3〉方法目标：①继续学习"从现象出发，经过分析、比较得出结论"的研究方法；②继续学习运用"关键词归纳法"归纳文段要点；③初步学习"实验探索法"发现事物内部规律的学习方法。
〈4〉德育目标：①在质量初步概念的引出过程中渗透"现象"与"本质"的辩证唯物主义思想；②在实验过程中渗透"实事求是"的辩证唯物主义思想；二、教学重点和难点虽说质量是物理学中的一个基本概念，但教材对初中学生的要求较低，因此，它不是本节的教学重点。
天平作为一种常用测量质量工具，是后续章节有关实验的不可或缺的仪器；并且，它是质量测量中一种较为精密工具，对学生日后的生活、工作都会有重要的影响。
因此，本节的教学重点和难点都是让学习天平的使用。
沪科版九年级物理全册教案(优秀5篇)
沪科版九年级物理全册教案(优秀5篇)沪科版九年级物理全册教案篇一1，引入新课条件较好的学校可以组织学生观察动画或图片，条件一般的学校可以观察课本上的1-1和1-2，使学生得到结论感觉不总是可靠的，需要进行实际测量，从而引出测量在物理中的重要地位。
说明在一些方面测量的决定作用，要注意联系实际：发射一颗人造卫星，卫星的运动是否正常，就需要不断的各种各样的测量，并且这种测量要求的精度很高。
2，新授课：测量和长度的单位长度测量是最基本的测量，测量要有标准，所以长度有单位，可以引申各个物理量都有单位。
介绍长度的单位。
教学中要使学生建立长度单位大小的观念，条件较好的学校可以用动画(自然世界的尺度)、图形、图像来帮助学生想象一些长度的数值。
在学生充分观察的基础上，联系实际让学生充分动起来，在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看谁的更准确。
学生练习单位的换算和判断数值的单位，以便巩固所学到的知识。
3，新授课：用刻度尺测量长度测量长度的一般工具是刻度尺，观察刻度尺，说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度。
再观察一些图形，说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度。
学生可以观察图形和图像素材，或者观察课本上的1-5、1-6、1-7图，组织学生讨论，并总结出使用刻度尺的正确方法：刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位，零刻度线磨损时，可以从其他刻线量起；观察测量结果时，视线要与尺面垂直。
同时，学生应当讨论不按照正确方法使用时出现的问题。
记录结果时，要注明单位，并应当在读出准确值后，再估计一位，教师利用板图，读出木块的长度：准确值是2cm，再估计一位数值，约是0.2cm，所以木块的长度是：2.2cm.在此基础上，加上毫米线，此时刻度尺的最小刻度是mm，再读出木块的长度，对比这两次的数值，可以看出测量相同的物体，用不同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的。
可以再出示一些问题，巩固学生的正确读数。
浅议初中物理的课堂导入
浅议初中物理的课堂导入作者：赵森来源：《理科考试研究·初中》2014年第02期一、传统型导入法传统型导入包括：复习导入；直观演示导入；物理学史或故事导入.传统型导入，顾名思义强调了传统二字，上述这些导入方法过去甚至现在还有不少老师经常会用到.比如物理课上老师在课前阐述诸如此类的话语，上节课我们学习了……这节课我们继续来学习另外的内容，或者说在上节课学过……的基础上，本节课来学习其它知识.在如今的物理课堂中，使用传统型导入法时一定要将新课程的理念渗透进来，强调学生的自主学习，教师在其中起到引导作用即可.1.复习导入法复习导入法由于它自身的长处，在常规课中经常会被用到.根据奥苏泊尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习.学习九年级机械效率时先复习功的概念，公式，条件，在上述一系列问题的驱动下，学生复习先前学过的功的知识，为新知识的学习奠定了基础.同时，让学生尝试猜想，生活中有无有用功无用功（额外功），提出各种假说，学生的求知欲得到充分的调动.平常教学中是否使用复习导入法取决于这种复习或是追问能否将学生的已有知识和新知识建立联系.2.演示实验导入法在初中物理教学中观察和实验是学生获得物理知识的基本途径.如果将一个十分新颖的演示实验呈现在学生面前，那学生的注意力立刻就会被实验内容所吸引，兴趣盎然地看老师演示这个实验，并积极主动地探索其中的奥秘.如将两张长纸条竖直平行放置，让学生比一比谁的“口气”大，从中间将两张纸吹开，没有一个学生可以做到.这时老师抛出了问题：为什么期判没人可以做到，因为我能够提前判断气体流速和压强的关系，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题.3.物理学史导入法歌德曾说：“科学史本身就是科学”，教师在用物理学史引入物理课时，就是将物理学的发生发展以及物理学家孜孜不倦地钻研精神不断渗透给学生的过程.以学史的形式导入新课，能唤醒学生对物理学科的认识，提升学生学习的情趣.比如，伽利略对落体的研究，是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律，从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念.最终导入新课牛顿第一定律.二、新颖型导入新颖型导入包括：悬念导入；学生实验导入；生产实践和生活实际问题导入；个人经历导入；游戏或竞赛导入.1. 在一节新课开讲之前，教师有针对性的提出一些与生活有关的常见的物理现象的问题，让学生思考，带着问题去听课，有时会比没目的的直奔课堂要好得多.例如，在讲到水的沸腾现象时，引入平时人们常说的：“响水不开，开水不响”的说法是否正确，从而引导学生注意观察水沸腾时的现象.在讲到升华和凝华时，提出日常生活中灯炮用久了会变黑，灯丝会变细，为什么呢？讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课.2.学生实验导入法物理是一门实验科学.上课时以实验导入新课，不仅能大大地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，更重要的是能通过实验让学生很快地进入学习状态.在新课程理念下，学生是学习的主体，更应该通过课堂让学生“动起来”，在活动过程中培养学生合作学习能力、交流表达能力.学习透镜时，在每个学生课桌上摆放两个凸凹透镜，让学生通过“看，摸，瞧”，发现两个透镜的不同，由此顺利引出本节课的课题.3.生产实践和生活实际问题导入法物理是一门有用的学科，它无时无刻不在推动着世界的发展.物理教学中，真正的物理教育并不是简单地教给学生些物理知识，而是以知识为载体，使学生受到科学上、技术上的教育，这才是物理教育的最终目标.欢迎各位领导老师到我们班听课，大家鼓掌欢迎，为了表达我们的热烈程度，我不说停就一直不准停——（30秒过后），停，现在大家的手有什么感觉呀？（痛）除了痛之外，还有什么感觉？（热）为什么我们的手会热乎乎的？因为我们对手做了功，手的内能增加了.这一节课，我们就来学习内能.4.游戏或竞赛导入法所谓“游戏或竞赛导入”指运用游戏或竞技的方式，发现物理问题而导入.“好动爱玩”是青少年的天性.巧设游戏，通过比赛发现矛盾，如学习《摩擦力》时，设计拔河比赛的游戏方式导入.具体方法是叫一位男同学和一位女同学站在讲台前举行拔河比赛（男同学站在小车上）.比赛结束.男同学输给了女同学，学生顿时感到疑惑.既然学生产生了疑惑，那课堂导入环节也就发挥了它的作用.当然，新课导入的方法很多，除上述方法外，还有激情导入法、图示导入法、提问导入法等.在教学中新颖的开场，有助于激发学生积极良好的学习情绪，促使学生带着一种自觉自愿的心理走近教学内容，去学习、去探索，从而实现学习目标，达到事半功倍的教学效果.。
人教版物理八年级上册第二章《声现象》大单元说课稿
4.网络资源，如在线声音编辑软件，让学生实践声音的合成和处理。
这些资源在教学中的作用是丰富教学内容，提高教学直观性，帮助学生更好地理解和记忆声音现象。
（三）互动方式
我计划以下方式设计师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：
（1）课堂提问：教师提出问题，学生回答，及时给予反馈，引导学生思考。
2.声音的传播：声波的传播途径、传播速度、传播介质。
3.声音的三大特性：音调、响度、音色。
4.声音的应用：声音在生活中的应用、声音在科技领域的应用。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）掌握声音的产生、传播和三大特性。
（2）能够运用所学知识解释生活中的声音现象。
（3）了解声音在科技领域的应用。
2.过程与方法：
（2）实验演示：教师进行实验操作，学生观察并描述实验现象，教师引导学生分析。
2.生生互动：
（1）小组讨论：学生分组讨论问题，共同探究声音现象，分享各自的观点和发现。
（2）角色扮演：学生扮演不同的角色，如声波传播的介质、声源等，模拟声音的传播过程。
（3）合作实验：学生合作完成实验任务，共同解决问题，培养团队协作能力。
3.创设问题情境，引导学生思考声音在日常生活中的应用，如为什么电话能传递声音、为什么在嘈杂环境中听不清等。
4.鼓励学生参与小组讨论，分享各自对声音现象的理解和疑问，培养合作学习的精神。
5.设置挑战性的探究任务，如设计一个简单的声音滤波器，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，增强成就感。
三、教学方法与手段
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）声音的产生和传播过程。
（2）声音的三大特性。
如何提高初中物理课堂教学实效性
如何提高初中物理课堂教学实效性随着新课程改革的不断推广和深入发展, 新的教育理念，使每位物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但是有些教师实施的教学与新课程称所倡导的理念只是“形似”，而在他们的“合作学习”、“讨论交流”、“活动”的背后，学生内在学习积极性、学习动力没有被真正的调动起来，导致课堂的随意性和低效性。
那么在新课改的基本理念下, 如何能提高初中物理课堂教学的实效性呢？一、摆正课堂教学中教师角色，对学生进行有效的引导教学过程是师生共同参与、交流、互动、教师要摆正的角色正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”，一个教师即使你知识如何渊博，也必须遵循以学生为主体。
但不能改填鸭式教学为全方位放权，把课堂的全部交给学生，自己去当“观众”.初中学生由于心理和生理的特点，学生自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效。
所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。
真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。
二、精心设计教学过程，提高课堂实效性（一）有效课堂教学的关键在于备课。
教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，对学生的课堂活动不能及时进行归纳和评价。
所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。
备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。
其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。
一堂课分几个步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
初中物理课堂教学常用的导入方法
初中物理课堂教学常用的导入方法1、实验导入法俗话说:“百闻不如一见,耳听为虚,眼见为实”。
中学生习惯形象思维,而抽象思维能力较差,老师对物理现象最生动、最清楚的描述,也代替不了学生对实验现象的直观观察。
教学演示可信度高,可见度大,直观性强,趣味性浓,常常是引发学生学习的兴奋剂。
例如,学习惯性及其应用之前,教师可以握着一个盛满水的玻璃杯,提示学生注意观察:当水杯突然向左运动时,水向什么方向溢出?当水杯突然停住时,水又向什么方向溢出?学生将上述现象观察清楚之后,将水杯放在讲桌上,用硬塑料片盖住杯口,杯口的塑料片上放一个鸡蛋,提示学生注意观察:当用木棒打击塑料片时,产生什么现象?装置很简单,学生却觉得很新鲜,好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。
这时老师举起木棒向塑料片打去,“啪”的一声,塑料片飞离了杯口。
同时“啵”的一声,鸡蛋落入了杯中,顿时,学生们都兴奋起来,忙问:“怎么回事、怎么回事?”这时教师就可以轻松的引入新课。
2、设置“陷阱”引入新课中学生正处在生理发展的特殊阶段,自信心特别强,喜欢凭主观臆断下结论。
但由于经历少、认识浅,所下的结论往往是失真的,甚至是错误的,但当教师直接把正确的教给他们时,他们要产生怀疑心理,因此,当学生的思维处于矛盾状态时,必然要想尽办法摆脱矛盾,从矛盾中解放出来,于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。
为此,在教学中选择与生活观念相悖的典型事例,设置“陷阱”,让学生碰碰钉子,迫使他们重新认识问题。
例如,学习“大气压强”之前,教师拿着一只盛水的大试管,然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中,问学生:当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来,使其管口朝下,小试管会从大试管中掉下来吗?学生异口同声的一齐答:“一定会掉下来。
”于是教师将那两支试管倒转过来之后,小试管不但没有从大试管中掉下来,反而沿大试管壁端上升了,即使竖直朝下抖动,小试管仍不会从大试管中掉下来。
强烈的矛盾冲突,引爆了学生们纷纷追根问底。
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新课导入是初中物理课成功的关键摘要：俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”多年的物理教学让人体会到，精彩的新课导入是一节课非常重要的一个环节，是上好一堂成功新课的第一步，精彩、巧妙、富有感染力的课堂导入，能在第一时间吸引学生的注意力，一下子将他们的思维引入到本节课的学习中去，其学习的积极性和兴趣都被调动起来，学习效果不言而喻。
关键词：物理课；成功；关键；演示实验；伟人轶事；生活实例
一、演示实验导入法
物理学是一门多姿多彩的自然科学，教材中有许许多多的实验图例，每节课开头，教师先演示其中的一两个演示实验，马上就能将学生预习中的困惑给予解决，为理解和掌握教材内容奠定了基础，同时也能吸引学生的眼球，激发他们的学习欲望。
例如，在教学《电生磁》一节时，我先演示模拟奥斯特实验，当把电池、导线、金属丝、小磁针摆上桌子后，问：将通电导线放在小磁针附近的上方与小磁针垂直或平行，小磁针会转动吗？哪一次转动了？然后进行实验，当学生看到小磁针转动时，无不发出惊呼声：“太奇妙了。
”这个实验让学生感到惊奇和困惑，他们带着困惑，会很快地进入到本节课的学习之中。
二、伟人轶事导入法
社会的进步，人类的文明，科技的发展，离不开一个个为科学
献身的人，他们用毕生的精力去追求、去探索，有的为之付出了一生的心血，有的为之付出了生命的代价，这些可歌可泣的科学家及发生在他们身上的故事，足以激发学生的学习兴趣。
例如，美国的科学家富兰克林，他为了对电进行探索，曾经在雷雨天气的条件下做过著名的“风筝实验”。
他在电学上成就显著，他最先提出了避雷针的设想，制造的避雷针使人们避免了雷击灾难，破除了迷信。
三、生活实例导入法
物理来源于生产生活，又服务于生产生活，新的课改理念也要求“从物理走向社会，从社会走向生活”。
因此，在实际的课堂教学中，用学生熟悉的实例来引入新课，不仅能唤起学生对有关感性材料的回忆，使其积极地思考，也比较容易理解所学的概念和规律，并且能使学生举一反三，达到事半功倍的效果。
例如，在教学《生活用电常识》一节时，可先举出“家庭电路中的电压是220v”，“家中的电器随生活的提高也在逐渐增多，电器有洗衣机、电冰箱、彩电、电脑、空调、电饭锅等等”。
“家庭电路中必须有电能表、保险装置、开关等”。
这些生活实例是学生经常见到、用到的东西，对它们比较熟悉，但没有细心观察过，更没有仔细研究过，对其中的道理也是模糊不清，通过这些提问，学生有了积极的思考，愿意了解家庭用电的常识，为新课的学习埋下了伏笔。
四、温故知新导入法
孔子说：“温故而知新，可以为师矣。
”复习旧知识，可以让学生达到承旧启新的目的，也可让学生学会知识的综合运用和知识的迁移，对学生的学习方法有极大的帮助。
例如，在学习《流体压强》一节时，可先用提问的方式复习压强的定义、公式和单位以及单位的换算，让学生进一步巩固已学过的知识，达到“温故”的目的，然后提问：两艘靠得较近并平行的小船，顺水而下的过程中，它们是相互远离呢，还是相互靠近呢？向两个平行的纸张中间吹气，两张纸将如何运动？
五、问题导入法
古人云：“学起于思，思源于疑。
”在学习过程中，每个人都有发表独到见解的权利，敢于质疑是创造性思维的重要特征，学生有疑问就会对研究的对象产生兴趣，因而学习的积极性就会空前高涨，就会主动地去获取知识，从而大大提高学习效率。
例如，在教学《电磁波的海洋》一节时，可先设置以下问题：（1）现代的3d手机已实现了可视通话，但手机与手机之间不用电线。
（2）每天用的收音机、电视机，也没有电线直通电台或电视台。
（3）飞行员与地面指挥系统对讲也不用电线……类似的现象，是使用什么进行传输的？又是怎样传输的呢？学生带着这些疑问
马上投入到新课的学习中去。
六、故事导入法
学生最爱听故事，尤其是发生在生活中的故事，一个抽象的物理概念有的学生背十遍还不一定能记住，而一个有趣的故事，只要
听上一遍就能较完整地复述给别人听。
讲故事就能激发学生的求知欲，吸引他们很快地进入到课堂的学习中去。
例如，在教学《生活用电常识》一节时，先讲一则实际的故事。
时间是2000年的春天，地点就在我们区的某个村，一二十个民工正在给村里的一户人家建房上楼板，使用的是自制的拖拉机带动的小吊车，当上二层楼板时，需要升吊车，正在升吊车的过程中，突然一根钢丝绳断了，吊车偏向了一侧，正好砸在村里的输电线上，这一侧的一个民工惨叫一声倒在了钢丝线上，这人的叔叔看见他的侄子触电，没有多想，立即上去拉他侄子的手，结果也触电身亡了，就这样，叔侄二人瞬间同时惨死在电线之下，这是一个多么惨痛的教训啊！其实，只要懂得安全用电常识，这样的惨剧是完全可以避免的。
本节课咱们就来探讨一下生活中安全用电的常识。
总之，在实际的教育教学中，还有很多很多可以借鉴的导入法。
无论采用何种方法，只要合情合理，对学生的学习有帮助，就是好的方法，我将在以后的教学中继续努力探索。
（作者单位河南省长葛市第六初级中学）。