学生学习心理障碍分析诊断与对策研究

学生学习心理障碍分析诊断与对策研究
内容提要：本文针对学生在学习过程中的心理障碍表现，运用心理学原理进行分析诊断，研究其产生的原因，探求避免、消除这些心理障碍的方法。

结果表明：人际关系紧张，抵触、逆反心理，焦虑、恐惧心理，自卑、自傲心理是学生学习的主要心理障碍。

要避免和消除这些心理障碍，必须热爱学生，以情育心；改进教学，因材施教；运用适当的心理诱导、心理暗示；还要重视培养学生的意志品质。

关键词：心理障碍诊断研究
1、问题的提出。

随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入，现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。

教育教学实践告诉我们，学生在学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。

因此，研究学生学习心理障碍的表现和产生的原因，根据学生心理发展的规律，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师急需解决的问题之一。

2、表现与分析诊断
学习过程中学生心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：
2、1 人际关系紧张心理。

这一心理表现在师生情感的对立或思想隔阂，同学间性格或兴趣的矛盾。

青少年学生正处在青春发育期，由于他们的生理、心理仍处于尚未成熟的发展过程中，其生理、心理特点，文化知识和道德修养与教师的要求尚有很大差距，所以在学习活动中不愿受到教师的过多限制，希望自己在学习和行为上获得更大的自由，拥有更多的主动性。

而教师则往往认为自己拥有特殊的地位和权利，在教学活动中担负着向学生传授知识、技能，发展学生素质和培养道德品质的任务。

因此，教师在教学中总是希望能支配、控制学生，要求学生接受其教育和指导，以维护自己的权威与尊严，师生间这种不同的愿望，就很容易产生对立情绪。

另外，同学间因各人的家庭环境、性格、兴趣、爱好和教养水平不同，在学习活动中也会产生某些意见和矛盾，造成人际关系紧张，诱发心理障碍。

这一心理障碍反映在学习态度上，表现为学习积极性下降或消极对抗情绪的出现，造成课堂教学气氛紧张和纪律松懈，对学习必然带来负面影响。

2、2 抵触、逆反心理。

有些教师因为教学能力或工作态度的原因，在教育活动中内容安排缺乏科学性，组织教法没有艺术性，因而常会出现内容单一，教法单调，或照本宣科、枯燥乏味的现象，教学过程中不注意方式方法、激发兴趣，缺少师生间的感情交流，而一味要求学生完成学习任务，或用体罚、成绩不合格来威吓学生；有的教师甚至把不良的情绪带到课堂上，动不动就训斥、迁怒、体罚学生，导致学生产生抵触、逆反心理，
2、3 焦虑、恐惧心理。

由于学习内容要求会有一定难度，学生免不了会感到困难或受过挫折，在一时无能为力的情况下，就会产生心理压力和畏难情绪，特别是学习有一定困难的学生，面对测验、考试、升学，会感到悲观、失望，更易产生焦虑、恐惧心理。

受这一情绪困扰，学生会出现很烦躁，容易迁怒，神经过敏，坐卧不安，对学习、生活造成不良影响。

2、4 自卑、自傲心理。

这一心理分别表现在中下生和优等生身上，中下生由于智力水平偏低，学习基础差，对各种学习活动往往缺乏一定的感性认识，而在学习过程中，会因自己没
有完成好学习任务或达不到标准要求而产生自卑心理，对自己的能力作出偏低的评价，感到处处不如别人，常常信心不足，悲观失望。

优生则因为各方面条件、基础较好，考试成绩常常名列前茅，或曾代表班级、学校参加竞赛取得成绩，常常受到同学、老师、家长的赞扬，久而久之，这些学生就容易产生自傲心理，这一心理表现在学习态度上自以为是，漫不经心，或过高估计自己，甚至盛气凌人。

3、避免和消除学生心理障碍的对策
3、1 热爱学生，以情育心。

首先，学校、教师要从思想上转变传统观念，放弃那种只强调教师为中心地位和维护教师权威，忽视学生需求和愿望的做法，加强师生间的思想和感情交流，倡导教学过程信息的双向沟通。

教师在教学前要充分了解学生的需求、愿望和学习水平，以作为教学决策的依据，课后积极听取学生的意见，获取学生对教学的反应。

其次，教师要通过各种渠道，积极参与学生的学习活动。

教学过程不仅是知识技能的传授过程，而且伴随着情感的交流，伴随着态度和行为方式的相互作用和影响，教师做学生的知心朋友，共同参与各种学习活动，可以取得心理交流，了解学生的内心世界，针对其个性心理特点和存在的心理障碍，有的放矢地帮助他们提高认识，激发情感，产生积极的学习行为。

对有焦虑、恐惧心理的学生要多关心，少批评，增强学生对教师的信任感，创造和谐的教学环境，及时表扬鼓励，减少学习时的紧张心理。

当然，热爱学生，尊重学生，并不是放松对学生的要求，恰恰相反，尊重学生本身又促使了对学生的严格要求，使学生形成尊重他人，关心集体，积极进取的良好心理。

3、 2 改进教学，因材施教。

教师必须改进教学，精心设计，因材施教，使各类学生在原有的基础上都有获得成功的机会，让学生体验到成功带给他们的满足和愉快。

对学习基础不好，接受能力较差，有自卑心理的学生，教师要热情帮助，循循善诱，使之能正确认识、评价自己，抛弃自暴自弃的不良思想。

首先，正确评价自己，使其明确只要主观努力，方法得当就能将自身的潜力挖掘出来，建立自信，形成其学习的良好动机，激发其努力学习的内在动力。

从而产生克服困难的决心。

其次，要给予表现自我，体验成功的机会，对知识技能的掌握要由易到难，循序渐进。

为了避免学生产生心理障碍，可在教学中采用分步教学、分层教学，对学习要求作适当降低，使其体验到成功的喜悦，树立不断努力的信心。

再次，挖掘闪光点，补偿自己。

自卑的学生存在着较强的消极心理，但同时也存在着微弱的积极因素，任何人都有长处，只要教师仔细、深入地挖掘，就不难在其身上找到闪光点。

挖掘闪光点，扬其所长的过程，就是启发进步，补偿自己的过程，也是让他们克服自卑、胆怯心理、树立自信的过程。

对有自傲心理的学生，一方面要帮助他们一分为二，认识自己，树立更高的目标，从难从严要求，克服自傲心理。

可根据学生的个人兴趣、智力因素区别对待，采用技能分组和个别辅导相结合，创造条件开展分层教学，调动其学习积极性，克服自身的弱点。

不断提出更高的要求，向更高的目标努力；另一方面，可充分利用其特长，发挥骨干作用，安排他们帮助辅导差生，从而促进整体教学效果的提高。

3、3 注意心理诱导。

教师要运用科学有效的手段，帮助学生化解和消除心理障碍，注意掌握学生的思想品格，家庭环境，身体素质状况，针对他们的心理特征区别对待，有的放矢地施展心理诱导。

具体做法是：第一，以情动人。

通过双向交流使学生愿意敞开心扉接受心理辅导；第二，要通过仔细观察找出学生接受心理教育的最佳时机；第三，要针对学生的性格、爱好等方面的个性特点进行心理诱导；第四，利用心理暗示和感染，消除化解学生的胆怯心理障碍。

3、4 加强意志品质的培养。

体育教学的一个显著特点就是培养学生顽强的意志品质。

教师
可以结合教材内容，有意识地设置一定的困难，有目的有计划地对学生的意志品质进行培养。

例如，耐力跑教学中，在课的后半段安排“接力跑比赛”游戏，既培养了学生在疲劳下顽强拼搏的精神，又增强了课堂气氛；又如，在篮球课快结束前，让学生做几次运球过人或抢若干个篮板球的练习，以培养学生勇敢顽强的意志品质。

3、5 掌握和运用心理暗示。

教学过程还可以结合心理暗示，消除心理障碍。

教师应教会一些有关学习心理知识，并结合练习指导学生进行心理训练，培养学生在遇到困难感到信心不足时，进行积极有效的自我暗示。

如耐力跑教学中，教会学生“极点”出现时的自我暗示，提示自己不用怕，坚持就是胜利，做好深呼吸，适当调整速度，积极鼓励自己，克服困难，消除不良心理。

教学中学生心理障碍的表现是多方面的，以上的分析探讨还是较为肤浅，对学生的各种心理障碍的进一步研究还有很多工作要做。

只要我们重视研究分析这些现象，并对症下药采用各种科学方法，就可以克服、消除它，从而提高教学效果，促进学生身心的全面发展。