新课标下高中地理目标教学改革的认识浅谈
浅谈新课改背景下的高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学新课改背景下的高中地理教学有着许多新的变化和发展。
随着社会的发展和科学技术的进步，地理教学不再只是传授学生地理知识，而更加注重培养学生的综合素质和能力。
新课改背景下的高中地理教学更加注重开发学生的思维能力和创新意识。
地理学科是一门综合性较强的学科，要求学生能够灵活运用知识进行分析和解决问题。
在新课改中，地理教学不再强调死记硬背，而是注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
新课改背景下的地理教学更加注重与现实生活的联系。
地理学科是研究地球和人类活动的科学，所以地理教学应该与学生的日常生活联系紧密。
在课堂中，教师可以通过实地考察、地图阅读、网络查阅等方式，引导学生深入了解地理现象，并结合学生的生活经验进行探讨。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解地理知识，提高学习的兴趣和动力。
新课改背景下的地理教学更加注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
地理学科是需要通过实地考察和实验探究的学科，所以地理教学应该注重实践能力的培养。
在教学中，教师可以组织学生进行实地考察和实验探究，让学生亲身体验地理现象，提高他们的实践动手能力。
教师还可以组织学生进行小组合作，培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。
新课改背景下的高中地理教学注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养。
通过与现实生活的联系、实践活动的开展以及与其他学科的结合，可以提高学生对地理学科的兴趣和理解，促进学生全面发展。
教师在地理教学中应该灵活运用多种教学方法和手段，为学生提供一个积极、有效的学习环境，推动地理教育的发展和创新。
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
浅谈如何把握好高中地理新教材的教学目标
浅谈如何把握好高中地理新教材的教学目标在普通高级中学地理教学中进行教育教学的改革，如何正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。
为此，笔者结合教学实践，谈一点肤浅的认识。
一、深度的掌握新高中地理教学大纲有以下几方面特点：一是体现了我国高中教育中地理学科的任务及新的要求；二是贯彻了我国普通高中教育实施素质教育的的性质和任务。
因此，我们在教育教学中要紧扣“新纲”，掌握新教材特点，完全按“新纲”要求教学，决不能简单地照以前的旧套路进行教学。
否则，深化教学改革，实现教育转轨就成了一句空话。
1.明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想。
在教学中，教师的首要任务应该是明确新教材各章节的“教学目的与要求”，对于“新纲”中要求“理解”的内容，即要求学生重点掌握的内容必须反复讲透；而对于“了解”的内容，则作一般性掌握，至于其他内容可根据学生的实际情况进行适当的取舍；教学中要坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力实现向素质教育转轨；坚持面向全体学生，努力摆脱“高考”指挥棒的束缚，使学生在课堂上受到完全能适应今后的生产和生活而必需的知识。
2.正确把握新教材的内容。
新教材将原教材中“圈层体系”更新为“环境体系”，按人们认知规律，从“陆地→海洋→大气→宇宙”，或增删或重组或转变视角。
在这方面我们应加速观念转变，注意新知识、新理论的学习，并贯彻于教学过程之中，使学生建立完整的知识体系，即形成人与环境、环境与发展的相协调的新观念。
二、难度的处理新高中地理教材在处理教学难点上较之以前有较大的突破，主要是从以下几方面着手：一是尽量删减对学生学习无所帮助的一些内容。
二是对地理事物和地理现象注重分析、推理，而不是简单的给出结论。
从而既教育学生掌握了分析问题、解决问题的能力，又教育学生学会了适应环境以求生存、改造环境以求发展的能力；三是注重挖掘新教材的启发性、趣味性和直观性。
新教材在知识体系、文字表述以及图文选择方面较之旧教材具有更多的优点，教师在教学中应充分利用这些优势来增强课堂教学的实效性。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
浅谈我对高中地理新课改的认识与感受
浅谈我对高中地理新课改的认识与感受[摘要]新世纪以来，为加强综合国力，提高国际竞争力，世界各国纷纷进行课程改革，我国也不例外。
分析我国高中地理新课改的现状主要通过课改的性质、课改的培养目标、教材的开发管理与课改对教师的挑战等方面剖析，浅谈读中新课改的认识与感受。
[关键词]新课改；地理；教学；能力；素养引言在当今科学技术快速发展的时代，特别是信息技术的发展，促进了知识经济时代的到来，高素质的人才成为社会和经济发展的主要动力，国家间的竞争主要呈现为人才的竞争。
在这种形势下，世界各个国家纷纷进行了课程改革。
其主要目的，一是调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济快速发展的必备素质；二是改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本改变；三是在课程的内容方面进一步关注学生的学习经验，培养学生的动手和创新能力，以呈现出社会和科技的最新发展动态，满足学生多样化的发展需求；四是改革教学评价的方式，使评价成为促进学生发展的积极手段之一。
面对新世纪的挑战，面临这这样的形势，我国如果不进行课程改革，不仅不利于我们对人才的培养，而且会放缓我国科学技术和经济的发展步伐，不能应对新世纪的国际竞争和未来的挑战。
相应的，我国也出台了新课程标准。
新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
一、对高中地理课程改革的认识（1）新课程的性质高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。
1.高中地理课程的内容地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
地理环境和人地关系的开放性特点决定了地理教学必须突出开放性和实践性。
2.高中地理课程的定位高中阶段地理课程要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
浅谈新课改背景下的高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学随着新课程改革的不断深入，高中地理教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程背景下，高中地理教学要求教师根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，让学生更好地理解地理知识，提高地理素养。
本文将从新课程改革的背景、高中地理教学的现状和存在的问题以及解决办法等方面进行探讨，以期为高中地理教学提供一些思路和启示。
随着时代的发展，社会对高中毕业生的要求也越来越高，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，新课程改革应运而生。
新课程改革强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质，并要求教师在教学中更多地注重学生的能力培养与素养提升。
在这种大背景下，高中地理教学也需要根据新课程的理念和要求进行革新和创新。
高中地理教学要更好地符合学生的认知特点和学习需求。
现代学生的认知方式与以往有所不同，他们更加注重实践和体验，更加倾向于自主探究和合作学习。
高中地理教学需要更多地关注学生的实际需求，注重培养学生的探究和解决问题的能力。
高中地理教学需要更加注重跨学科的整合。
地理学科本身就具有跨学科性质，因此在教学中教师可以引导学生积极利用其他学科的知识来解决地理问题，促进多学科知识的交叉融合，培养学生的综合素养。
高中地理教学需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
地理知识的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的创造力和实践能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题，为社会做出贡献。
新课程改革背景下的高中地理教学需要更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，促进多学科知识的整合，以期更好地适应社会的需求。
二、高中地理教学的现状和存在的问题目前，高中地理教学在一些地方还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：第一，注重死记硬背，忽视实践能力的培养。
由于高考制度的压力和学生自身的学习习惯，一些教师过分注重知识的灌输和死记硬背，忽视了培养学生的实践能力和解决问题的能力。
第二，课堂教学模式单一，缺乏趣味性和挑战性。
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思
浅谈新课改理念下的高中地理教学反思新课程改革在全国范围内已经展开多年，其理念在教学实践中逐渐得到了体现。
高中地理教学作为新课程改革的一部分，也在不断探索和实践中不断进行反思和调整。
本文将就新课改理念下的高中地理教学进行一些思考和反思，探讨如何更好地适应新课程理念，提升地理教学的质量。
高中地理教学应更加注重学生主体性。
新课程理念倡导以学生为中心的教学模式，重视学生的生活经验和实际问题，注重发挥学生的主体作用，强调以学生为主体开展教学活动。
在地理教学中，教师应该更多地倾听学生的声音，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况设计教学内容和方式，让学生参与到课堂教学之中，增强他们的学习积极性和主动性。
高中地理教学应更加注重实践性教学。
新课程理念强调培养学生的综合素质和实践能力，要求课程内容要贴近生活、贴近实际。
地理教学应当通过实地考察、实验探究等方式，让学生亲身体验地理知识的应用和实践，培养他们的地理思维和地理技能。
在实践教学中，教师应该注重学生的实际动手能力和观察能力的培养，引导学生主动参与到实践中，让他们在探究地理问题的过程中得到成长和进步。
高中地理教学应更加注重学科性思维培养。
新课程理念要求培养学生的学科性思维能力和创新能力，地理教学应当引导学生注重地理学科知识的学科性思维方法和思考方式。
教师应该促使学生具备系统的地理学科知识，培养他们运用地理学科知识解决问题的能力，激发他们的学科性思维和创新潜能，培养学生对地理学科的热爱和追求。
新课程改革下的高中地理教学需要与时俱进，不断探索和实践，才能更好地适应新课程理念的要求，提升地理教学的质量。
在教学中，教师应注重学生主体性，引导学生形成自主学习的能力；强调实践性教学，培养学生的实践能力和综合素质；跨学科整合，拓宽地理知识的应用领域；注重学科性思维培养，激发学生的学科热情和创新潜能。
只有这样，才能真正实现新课程改革的目标，为学生的综合素质和终身发展打下坚实的地理学科基础。
浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例
浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例随着教育环境的不断变革和学科标准的更新，新课程标准作为教学改革的重要方向之一，对于教师而言，进行教学反思以不断提高教学质量显得尤为重要。
本文将以高中地理课程为例，探讨在新课程标准下的教学反思及对教师的启示。
一、了解新课程标准在进行教学反思之前，教师首先需要全面了解新课程标准。
新课程标准对于地理课程提出了更高的要求和更严谨的要求。
教师需要透彻理解新标准，了解学科的核心概念、基本原理和基本技能，并熟悉各个教学单元的目标要求。
只有对新标准有了深入的把握，才能更好地进行教学反思。
二、教学反思的目的与意义教学反思是指教师对自己的教学进行全面、深入地思考和总结，目的是为了寻找教学中存在的问题，找到问题的根源，并提出改进方案，进而提高教学质量。
通过教学反思，教师可以发现自己在教学过程中的不足之处，及时进行反思和改进，从而提升自己的教学水平。
三、教学反思的方式与方法1. 观察记录法：教师可以通过观察学生的学习状态和学习效果，记录下学生在课堂上的表现，包括学习积极性、注意力集中程度等。
通过观察记录，教师可以发现自己在教学中的问题，并有针对性地进行改进。
2. 学生反馈法：教师可以通过学生的反馈意见，了解学生对课程的评价和理解程度，从而判断自己的教学效果。
学生的反馈可以通过问卷调查或口头交流的方式进行，教师应主动与学生进行沟通，听取他们的建议和意见。
3. 教师自评法：教师可以通过自己对课堂教学的回忆和总结，对自己的教学进行评价。
教师应对教学过程中的亮点和不足进行全面分析，找到问题的原因，并制定相应的改进方案。
四、教学反思的启示新课程标准下的教学反思对教师有着重要的启示。
首先，教师需要不断更新教学理念，注重培养学生的学习能力和创新精神，引导学生主动参与、探究学习。
其次，教师应注重教学设计的合理性和有效性，根据学生的实际情况设置有针对性的教学目标和教学内容。
再次，教师需要根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学的多样性和灵活性。
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新课标下高中地理目标教学改革的认识浅
谈
摘 要：新课标要求教师注意提高课堂教学质量。而教
学质量的高低，和教学目标是否科学有着至关重要的联系。
目标教学法最大的优势就是使课堂教学的目标更具科学性
和可行性。当然，教师不能生搬硬套这种理念，还必须根据
自己的教学内容，以及学生的实际情况，灵活运用这种教学
方法，注意程序的灵活性，才能真正使这种方法发挥出其最
大的优势。
关键词：新课标 高中地理 目标教学 改革
【中图分类号】G633.55
之前的传统高中地理课堂教学，尽管也有教学目标，
但目标的制定往往呈现出几个弊端。一是目标的制定容易脱
离学生的实际，有些空洞和泛化；二是目标带有很浓厚的功
利色彩，多是和考试紧密联系起来。这些弊端使学生难以具
备浓厚的学习兴趣，也就导致了课堂教学的效率得不到保
障。因此，如何确定教学目标，必须引起教师的重视。
目标教学是美国教育心理学家布鲁姆的掌握学习理
论指导下的教学实践活动，也称布
鲁姆教学法。它是将教学目标贯穿于教与学的全过
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程，充分调动师生两个方面的积极性，是师生为落实教学目
标而共同努力的教学机制。它面向全体学生，目的是使绝大
部分学生达标。让课堂教学能真正体现素质教育，这是我们
广大教育工作者积极追求的目标。通过近几年的目标教学实
践，我越来越感到目标教学法确实是优化课堂教学结构，开
发学生智力，大面积提高教学质量的好方法。我认为目标教
学不是单纯的改变了传统的教学方法，更重要的是从根本上
改变了教师的教育教学思想，课堂教学民主科学，学生行为
自如，学得主动，学得愉快，充分体现了学生是课堂的主人，
教师是引导学生走进知识殿堂的领路人。下面就以我的地理
课堂教学为例，谈谈我对目标教学的认识。
一、 高中地理实施目标教学的基本程序
经过几年的教学实践，从地理课堂教育教学总任务出
发，我基本摸索出地理课实施目标教学的基本程序，如下：
（一）课前：制定目标
教师在深入研究教材及教材的纵横知识的联系上狠
下功夫，才能制定出具有科学性、实践性、层次性、可测性
的正确目标，并要精心设计好相对应的目标检测题，同时也
可以调动爱好地理科学的学生与老师一起制定教学目标，一
定要相信学生能够当好老师的助手做好小老师。
（二）课上：可分前提目标诊测、展示目标、实施目
标、形成性测评四大步
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（1） 前提目标诊测（摸底反馈）：课前 5-10 分钟
进行。小测题主要包括两方面内容：一是上一节课“学习目
标”中的重要知识点，这既是复习巩固旧课，又是上一节课
教学效果的检验，从中了解学生对各个知识点掌握的情况，
教师再针对薄弱环节予以补救，从而达到“反馈―矫正―深
化”的教学目的。 二是原来学过的与本节课有直接或间接
关系的知识， 从而检查学生学习新知识所必需的知识储备，
通过反馈予以补救，使教学成为有计划、有准备的活动。小
测题根据学生水平，容量、难度不能过大，特别是要能调动
中下层学生的积极性， 目的是使全体学生积极动脑、动手
参与活动过程，共同提高。诊测方式以全体学生卷面作答为
主，我开学就要求每人准备二个小测本，为了节约时间，学
生不必抄题，直接写明题号和答案，测毕，老师随机全收。
部分收或不收，并即时讲评公布答案，学生自评、互评并即
时改错。为避免形式呆板，适时穿插些其它形式；如老师提
问，学生比赛回答，学生上前到黑板上做答等。通过这些活
动，使学生对旧知识的巩固在堂上完成，减轻了课外负担。
（2）展示目标：新课开始，教师引导学生阅读本课
救学目标，了解哪些要记住，哪些要深刻理解，怎样应用等，
同时，运用各种方法创设情境，激发学生达标的兴趣和信心。
（3） 实施目标： 这是目标教学的关键和核心。 包
括基层目标导达（ 及时反馈）和高层目标助达（ 集中反馈）。
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教师带着目标教， 学生带着目标学， 这是展示和检测教师
设疑能力和引导学生解疑能力的关键， 课成功与否这是最
重要的一环。
（三）课后： 合作矫正， 补救达标这个环节主要是
针对”高层目标”而言， 形式灵活多样， 可个别辅导， 也
可组织学生互相矫正， 补救达标。
二、通过目标教学，有效提高教育教学质量
实施目标教学以来，我经历了不断摸索反反复复的过
程，实践证明， 认真实施目标教学， 学生的学习积极性、
学习质量、学习成绩就大大提高。特别是近年来，我总结了
前几年的经验教训， 下决心认真实施了目标教学， 并使其
操作过程越来越符合学生的实际并行之有效。 通过实践，
我班学生的地理教学质量显著提高。
三、关于实施目标教学的几点体会
（1）目标教学从根本上改变了传统的教育教学思想，
使教师的课堂教学由“教书”、“教学生”变为“教学生自
己学”。传统教学老师讲，学生听，教师不断地组织教学，
学生一直呆板地听课，生怕自己不注意听被老师批评，课堂
气氛不够活跃，不够民主，学生学习被动， 积极性不高。
目标教学，教师不再是课堂的统治者，而是学生学习的指导
者，是学生的亲密朋友，学生不再被动地学，而是和老师一
起探讨知识，回答问题，争论问题，甚至有一种超越老师的
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无比自豪感，思想解放，心情愉快，主动积极，省时高效。
（2）目标教学体现了学生为主体、教师为主导，训
练为主线的观点，有助于双基的落实，能力的培养和智力的
开发，学生成了课堂的真正主人，他们的潜在智能得到了充
分的发展。
（3）目标教学加强了师生双方“教”与“学”的信
息交流， 及时调整改进教学活动， 保证教学目标的实现和
教学质量的提高。
（4） 目标教学减轻了学生负担，提高了教学效率。
目标教学的全过程是要求学生在当堂45 分钟内完成基层目
标导达，高层目标助达，并通过二次小测起到“矫正―巩
固―深化”的作用，无须课后花费更多时间，因为整个教学
过程充分调动了学生的积极性，课堂上学生有很高的兴趣主
动学习，所以学得快，记得牢，并使知识得到巩固。
综上所述， 我认为目标教学有利于把素质教育真正
落实到课堂教学中来，是培养跨世纪人才的有效途径。当今
世界最大的财富就是拥有高知识、高技术、高智慧的人才，
教师肩负着培养跨世纪的，谋求全人类“可持续发展”人才
的历史使命，这就需要我们积极探索， 探化教育教学改革，
为培养二十一世纪参与国际竞争所需要的人才而不懈努力
吧！