ABIS下沉授课
知识自动获取的实现
知识自动获取的实现
边境
【期刊名称】《信息技术》
【年(卷),期】2000(000)009
【摘要】示例学习是机器学习的一个重要方向 ,利用正向扩张矩阵 ,可以实现示例学习 ,从而能够实现具有学习功能的系统。
【总页数】3页(P)
【作者】边境
【作者单位】哈尔滨理工大学
【正文语种】中文
【中图分类】TN01
【相关文献】
1.基于领域本体的半结构化文本知识自动获取方法的设计和实现 [J], 王海涛;曹存根;高颖
2.大规模中文实体情感知识的自动获取 [J], 卢奇;陈文亮
3.知识自动获取系统中知识库的 [J], 许颖原;俞金寿
4.大型结构件应力分布特征及其影响力知识的自动获取 [J], 花海燕;林华
5.ISAPEC中知识自动获取的设计与实现 [J], 陈文颖;侯盾
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关联规则在高校评教系统的应用
关联规则在高校评教系统的应用白玲;陈井霞;刘志凯【摘要】利用关联规则对高校教师进行评价，进而探索受学生欢迎的教师类型．%The teachers in the universities are evaluated by using association rules, further the types of teachers welcomed by students are explored.【期刊名称】《哈尔滨师范大学自然科学学报》【年(卷),期】2011(027)001【总页数】3页(P41-43)【关键词】数据挖掘;关联规则;Apriori算法【作者】白玲;陈井霞;刘志凯【作者单位】哈尔滨商业大学广厦学院;哈尔滨商业大学广厦学院;哈尔滨商业大学广厦学院【正文语种】中文【中图分类】TP311.13简单地说，数据挖掘 (Data Mining，DM)是指从大量数据中提取或“挖掘”知识.广义观点是:数据挖掘是从存放在数据库、数据仓库或其他信息库的大量数据中发现有趣知识的过程.它是“数据中的知识发现”(KDD)的一个非常重要的步骤.［1］数据挖掘是知识发现中比较重要的步骤.数据挖掘流程如图1所示.虽然挖掘的最后结果不可预测，但要探索的问题应是有预见性的.首先要选择合适的挖掘算法，然后按照不同算法进行预处理.这一步非常重要，不同的算法可能需要不同的分析数据模型.数据挖掘的过程是一个多次循环反复的过程，每一个步骤一旦与预期目标不符，都要回到前面步骤，重新调整，重新执行.［2］频繁模式是频繁地出现在数据集中的模式(如项集、子序列或子结构).在挖掘数据之间的关联、相关和许多其他有趣的联系时，频繁模式起着重要的作用.因此频繁模式的挖掘就成了一项重要的挖掘任务和挖掘研究关注的主题之一.［1］关联规则挖掘过程一般分两步:第一步:找出所有的频繁项集.根据定义，这些项集的每一个出现的频繁性至少与预定义的最小值支持计数min_sup一样.第二步:由频繁项集产生强关联规则:根据定义，这些规则必须满足最小支持度和最小置信度.Apriori算法是Agrawal和 R.Srikant于1994年提出的为布尔关联规则挖掘频繁项集的原创算法.Apriori算法分析:算法使用频繁项集性质的先验知识.Apriori使用一种称作逐层搜索的迭代方法，k项集用于探索(k+1)项集.首先，通过扫描数据库，累积每个项的计数，并收集满足最小支持度的项，找出频繁1项集的集合.该集合记作L1.然后，L1用于找频繁2项集的集合，L2用于找L3，如此下去，直到不能再找到频繁k 项集.找每个Lk需要一次数据库全扫描.［1］算法选择:选用经典的Apriori算法.挖掘对象:全校现任专兼职教师，79人次，100门课程.挖掘目标:挖掘学生更喜欢哪类教师，学历高还是职称高?数据采集:2010－2011第一学期的教师评价表数据源类型:Excel工作表挖掘工具:SPSS Clementine原始表有两个，一个是教师基本信息表，一个是学生评教表，因为有些教师信息不全，所以采用忽略元组的方式，将资料不全的教师信息删除.将两表集成后得到教师评估表.因为主要针对职称、学历、评分结果信息挖掘，其他字段对来说没有意义，所以将其余字段删除.由于Apriori算法是基于布尔型的算法，对连续数据无法使用，所以需对评分结果离散化，离散标准是:设大于等于90分为“优秀”;大于等于85分为“良好”;大于等于80分为“中等”;小于80分为“一般”四个等级.离散化后教师评估表如表1所示.利用Apriori算法，在Clmentine下建立的数据挖掘模型如图2所示.图2是针对本次挖掘任务所设计的流.流中将“教师评估表.xls”作为源文件节点.添加类型节点建立库与模型间的数据传输，Apriori算法模型中共用到了6个属性字段，所以叫6字段，最后将图形节点填入流中，实现了结果多样性.建模过程及主要参数配置如下:(1)建立数据源节点.教师评估表.xls(2)建立类型节点，与数据源连接.将所有字段将方向设置为两者.(3)建立Apriori模型，与类型连接.将后项、前项设置为全选;最低支持度设为10%，最低置信度设为60%，最大前项数设为2.(4)建立网络图形，与类型连接.将可显示的最大链接数设为15.其他默认即可.(1)模型评估:执行关联规则模型得到挖掘结果1，见表1.(2)图形表示:挖掘结果2(DAG布局)，如图3所示.(1)由表1分析可知:①职称为讲师、学历是本科的教师，课程评分是优秀.②职称是讲师的教师，课程评分是优秀.③职称为讲师、学历是研究生的教师，课程评分是优秀.④学历是研究生的教师，课程评分是优秀.⑤职称是助教、学历是研究生的教师，课程评分是优秀.⑥职称是助教、学历是本科的教师，课程评分是优秀.规则中，没有挖掘出评分为良好、中等、一般的情况，说明有些统计结果还是偏高，有部分学生填写不够认真导致.(2)由图4分析可知:图中将学历、职称划分为一组，对应评分结果产生连线.线条较密集(粗)的有以下几根:①研究生和优秀②助教和优秀③本科和优秀④讲师和优秀这与生成规则得出的结论完全相符.(3)误差原因分析:①由于本次参与测试的原始数据只有79名教师，100门课程，共176条记录，规模不是很大.②部分教师的资料不是实时更新的，这对挖掘结果都有一定的影响.③在对原始数据进行离散化处理时，可能也产生了误差.从结果前项中看到，职称基本上是讲师和助教、学历基本上是本科和研究生，这说明象学校这样的有十年校龄的民办高校中，大部分骨干教师都是本科起点的讲师和研究生起点的助教为主.而从后项评分结果都是优秀中能够看出，教师的教学效果得到了大部分学生的认可.这说明学生喜欢的并不全是职称高，学识深的有多年教学经验的老教师.而年轻的肯干的青年教师，缩短了和学生之间的差距和代沟，更受到学生的欢迎.这个结论说明，学校现任助教和讲师的教学水平得到了学生的认可，可能与以下因素有关:(1)教师队伍比较年轻，在和学生沟通方面没有障碍.(2)虽然看到的职称是助教和讲师，但其实这些老师在此岗位已经工作多年，积累了很多教学经验，已经接近评定下一职称的年限，工作能力比较强.【相关文献】［1］Han Jiawei，Micheline Kamber.范明，孟小峰，译.数据挖掘概念与技术:原第二版.北京:机械工业出版社，2008.［2］刘宇阳.数据挖掘技术在高校学生成绩分析中的应用［J］.交通科技与经济，2008，47(3):65 －67.［3］陈辉，向伟忠，单健.关联规则挖掘在教师教学评价系统中的应用［J］.南华大学学报:自然科学版，2005，19(1):104－107，118.。
基于学科项目学习，提升学生核心素养
基于学科项目学习，提升学生核心素养作者：张伟振王黎超夏滢萍来源：《新课程》2021年第09期郑州市金水区文化路第一小学在深化教育教学改革的道路上从未停止探索的脚步，从学科微项目实践到跨学科项目学习，再到走向深度的项目学习，形成了独具特色的学习新样态。
我们尝试以项目学习任务驱动与小学数学课堂教学相结合，培养小学生的合作能力、创新能力和应用意识，在基于学生发展核心素养的学习过程中，更加强调学生的团队协作、批判性思维、自主探究与知识建构，形成具有项目学习特色的学科教学模式。
笔者从小学数学学科素养提升的视角下，进行“文一未来校园3D模型制作”学科项目学习的分析与反思。
一、以真实的问题激发应用意识近几年，学校因地理位置特殊，教室、功能室等空间不足，班级数量增多，资源利用越来越紧张。
这些真实的问题引发了毕业班学生的关注，他们决定为母校的学弟学妹们做些什么。
本着“我为母校献礼，母校为我自豪”的理念，在北师大版小学数学六年级下册“比例尺”“校园中的测量”这两节课的启发下，学生决定依托文一校园原貌，结合所学知识与技能，为母校的未来建设和发展设计一份未来校园的模型作品，作为礼物送给学校。
六年级毕业课程以学科项目学习为依托，发展学生的应用意识、综合能力，提升学生团队合作、质疑思辨、勇于创新等核心素养，设计了富有挑战性的驱动问题，“作为一名即将毕业的文一学子，如何利用所学立体图形和比例的知识，依托校园原貌，设计文一未来校园3D 模型？”以真实的问题激发学生积极投入和主动思考，刺激学生不断调动已有知识、经验储备，综合运用六年所学知识，通过解决实际生活中的问题发展应用意识。
二、以真实的探究过程培养应用意识“文一未来校园3D模型制作”的设计来源是基于教材中“数学好玩”部分“绘制校园平面图”的内容，在此项目学习中注重让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，积累从头到尾完整地思考和解决问题的经验，在完整“做事”的过程中，培养应用意识。
项目赋能，“故”知新“生”
项目赋能，“故”知新“生”发布时间：2022-06-02T07:04:53.369Z 来源：《中小学教育》2022年第460期作者：李桂红[导读] 不断深化课堂教学模式改革，落实学科核心素养，让课堂焕发出新的生机与活力。
——项目化学习在高中教学中的应用黑龙江省大庆实验中学163316开展项目化学习是新时代的教育发展趋势。
2017版《课程标准》中指出，除了常规的教学活动，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创造性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。
项目化学习是用学科概念作为聚合器，学生在完成学会“做事”“做人”的项目中，通过自主学习和合作探究，提高自己的关键能力，从而实现学科的育人价值，落实立德树人的根本任务。
面对“新课程、新教材、新高考”的挑战，学校要积极探索以翻转式教学、混合式教学为支撑的项目化学习实践路径，不断深化课堂教学模式改革，落实学科核心素养，让课堂焕发出新的生机与活力。
一、搭建平台，打造项目化学习支撑环境泛在学习平台是学校开展项目化学习研究的必要条件，为项目化学习的开展提供技术保障。
近几年，教育信息化发展迅猛，从1.0时代，迈入了2.0时代，提升了师生的信息素养，实现了创新融合发展。
基于这样的时代背景，大力开展智慧校园，建设集教育教学、管理与服务于一体的智慧校园平台，促进规模化教育与个性化培养的有机结合，是教育发展的趋势。
各学校通过课题牵动、专业引领，全面提升了教师的专业素养和能力，以信息化教学手段促进教师观念更新，构建基于翻转课堂的混合式教学模式，提升学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
尤其是疫情期间，不断优化在线教学模式，实现线上与线下学习的充分融合，为学生提供个性化学习方案，真正实现了“离校不离教”，使泛在学习变成现实，也使得项目化学习落地生根。
ISAS教学法在《口腔预防医学》教学中的应用
ISAS教学法在《口腔预防医学》教学中的应用作者：李咏李斌赵光叶刘一龙来源：《科教导刊·电子版》2020年第20期摘要《口腔预防医学》是根据“预防为主”的方针和防治结合的原则而建立的一门课程，是口腔医学的重要组成部分。
《口腔预防医学》着重于实训知识和技能训练，为了能更好地训练学生的实际技能，本文将结合ISAS教学法分析，该教学法在《口腔预防医学》教学中的应用，以促进学生的全面发展。
关键词 ISAS教学法口腔预防医学应用中图分类号：G640 文献标识码：A《口腔预防医学》作为口腔医学与大预防医学相交叉融合而产生的一门学科，是研究群体口腔疾病患病情况、发生规律并提供预防政策，是培养口腔医学生面向社会的必修课。
目前《口腔预防医学》教学存在一系列难以改进的弊端，如学生学习兴趣低下，学生之间的写作能力达不到预期的效果，教学任务较繁重，打造一个高效课堂成为教学效果提高的前提。
本文将分析《口腔预防医学》教学现状及现存问题，ISAS教学法的优势，以及高效应用的建议。
1《口腔预防医学》教学现状及现存问题为了进一步了解《口腔预防医学》教学现状，笔者在 2017 年3月-6月期间做了问卷调查，共回收有效问卷 406 份，研究发现存在一些问题，最主要的问题就是教师在教学方法上单向灌输式。
在教学中，教师往往采取灌输的单一授课方式，教师充当演员，学生充当观众，进行填鸭式教学。
其实教师往往低估了学生的积极性，根据问卷整理出的调查数据显示，“如果你对《口腔预防医学》课堂教学不满意，你认为影响教学效果的主要原因是什么？”46.55% 的学生选择的是教学手段单一，填鸭式教学。
长期教师个人演独角戏，使学生成为被动的听讲者，从而使学生缺乏学习和钻研理论的积极性和主动性，学生在课堂上的主体地位也没有得到充分的体现。
面对 95后以及00后的大学生们，传统的教学方法已经难以适用于他们。
当前学生接受的思想越来越多元化时，配套的教学方法也应该随之进步。
美国ACLS培训概述
课程介绍
➢ 基础生命支持（BLS）探查 ➢ ACLS探查 ➢ 复苏团队的有效调动 ➢ ACLS病例
一、BLS探查
BLS探查步骤
1. 检查反应性 2. 启动应急反应系统/获取AED 3. 循环 4. 除颤
在BLS探查之前，请查看现场以确保现场的安全性
1. 检查反应性
评估方法与处理：
4. 除颤
评估方法与处理：
➢ 如果无脉搏，则需在AED/除颤器就位后立即 检查是否有可电击心律
➢ 按指示实施电击 ➢ 每次电击后立即从胸外按压开始实施CPR
关键点
尽可能减少胸外按压中断
要尽量控制中断按压时间不超过10秒，避免： ➢ 长时间的心律分析 ➢ 频繁或不适当的脉搏检查 ➢ 对患者进行人工呼吸用时太久 ➢ 不必要的患者转移 ➢ 实施高质量的CPR
C—循环
处理：
➢ 监测CPR质量
--定量二氧化碳波形图（如果＜10mmHg，应设法改善CPR质量） --动脉压（如果舒张压＜20mmHg，应设法改善CPR质量）
➢ 连接监护仪/除颤仪，以监测或处理心律失常或停 搏性心律（如VF、无脉性VT、心搏停止和PEA）
➢ 实施除颤/电复律 ➢ 建立IV/IO通路，如果需要，可给予输液 ➢ 给予适当的药物以控制心律和血压
➢ 闭环式沟通 ➢ 明确的信息表达 ➢ 明确的角色和责任 ➢ 了解自己的不足 ➢ 知识分享 ➢ 建设性干预 ➢ 再评估和总结 ➢ 互相尊重
复苏团队的站位
气道
按压者 观察者/记录者
IV/IO/药物 监护仪/除颤仪
组长
A--气道
处理：
如果使用高级气道装置 ➢ 确认CPR和通气的正确配合 ➢ 通过以下方法确认高级气道装置的正确位置
分层实践教学，逐步推进创新能力培养
分层实践教学，逐步推进创新能力培养作者：韩彩霞，谢建群，罗子波来源：《当代教育理论与实践》 2016年第3期韩彩霞，谢建群，罗子波（江汉大学文理学院，湖北武汉 430056）摘要：实践课程对于培养学生实践和创新能力有着非常重要的作用。
针对目前实践课程教学中存在的一些问题，提出实践课程采取分层次教学，不同层次实践课程采取不同教学手段，不同层次实践课程完成不同的教学目标，使实践、创新能力培养贯穿人才培养的整个过程，逐步达到人才创新能力培养的目的。
关键词：分层；实践教学；创新能力中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）03-0102-03收稿日期：20151111基金项目：武汉市市属高等学校教学研究项目课题（2014188）；江汉大学文理学院教学改革立项课题（2015YK31）作者简介：韩彩霞（1974-），女，湖北武汉人，讲师，硕士，主要从事电气自动化研究。
1实践课程教学改革的必要性实践课程是培养学生动手、动脑的过程，通过实践教学，能培养学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生对学习产生兴趣，更重要的是培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，充分发掘学生潜能，从而全面提升学生创新能力。
现有实践教学改革方法如增加实践课程在人才培养方案中所占学时，改验证性实验为设计性实验等等，均未将实践教学作为一个有机的整体始终贯穿整个创新人才培养的各个阶段，使各个阶段实践教学相互游离，未能达到全面培养实践、创新能力的目的。
鉴于实践课程对实践和创新人才能力培养的重要性以及现有实践教学改革方法的不足之处，为更好地推动实践课程教学改革，本文以实践性、应用性和综合性较强的自动化专业为例，提出将人才培养各个教学阶段的实践课程进行分层次教学，不同的阶段、不同的实践教学环节采取不同的教学手段，逐步达到创新人才培养目标要求，使实践、创新能力培养贯穿整个人才培养进程。
通过几年的分层次实践教学法，学生的实践和创新能力有显著的提高［1］。
PACS自主课堂范式：结构、特征与评价
PACS自主课堂范式：结构、特征与评价作者：陈丽玲来源：《广东教育·综合》2020年第09期立德树人，是教育的根本任务。
当下中小学基础教育中唯分数唯升学、素质教育雷声大雨点小的现象依然存在，学生的主观性、能动性、创造性逐渐被弱化。
民治小学坚持育人为本，坚定实施课堂方式变革与学习方式变革，把育人的中心任务融入课堂教学主阵地，落实到学生自主发展、课程优化设置、教师观念与行为方式转变、教学方式改革等环节中，坚定以实现立德树人为总目标、总任务，着力解决“培养什么人”的问题。
为此，我们致力于课堂范式的研究与实践。
所谓课堂范式，是基于某种理论指导下一种活动结构和操作程序，具體说明课堂实践活动中的逻辑步骤以及各步骤需要完成的任务和目标。
这里所说的“逻辑”是在以遵循教育教学、儿童身心发展规律为前提下的原理、规则，而不是随意或无序的。
所以，我们所说的“课堂范式”是自主课堂实践的参照系、模式或结构原型，更是教师在实践与创新过程中应遵循的某种逻辑、规则和理念。
民治小学的课堂范式更具开放性，可以直接拿来当作范例，也可以自主优化和调整，进行创造性实践，形成一种具有个性特色的教学模式、教学风格和教学主张。
“PACS”是项目（project，名词）、自主（autonomous，形容词）、合作（cooperate，动词）、表现（show，动词）等四个词英文首字母大写的缩写，“项目、自主、合作、表现”是自主课堂教学范式中最基本的四个要素。
在民治小学的自主课堂中，“项目”是学生学习探究的主要任务，比如语文的学习主题、数学的大问题、美术的作品创作等。
“自主”是课堂变革中最重要的标识，这意味着课堂要以学生为学习主体，既有学生独立的质疑、分析、实践、创造等自主学习，也有学习小组的讨论、交流、探究等自主学习。
“合作”是学生学习探究主要任务时必备的一种方式，既可以是同桌、小组形式的生生合作，也可以是师生合作、亲子合作等。
“表现”是学生呈现学习成果的方式，不同的学生、不同的学科、不同的学习成果表现的方式也不一样，比如音乐作品展演、英语剧表演、科学实验结果汇报等。
基于OBE理念的“机器学习基础”课程教学改革探索
基于OBE理念的“机器学习基础”课程教学改革探索作者：楚晓琳王江盼丁雪来源：《科教导刊》2024年第03期摘要随着学科交叉趋势的发展，越来越多的本科专业开设了机器学习课程。
文章梳理了“机器学习基础”课程在教学内容、实验项目、思政元素等方面存在的问题，在此基础上结合OBE理念，从调整教学目标、重构教学内容、开发实验项目、挖掘思政元素、丰富教学方法、多元教学评价、加强团队建设等角度，提出了“机器学习基础”课程教学改革路径，旨在提升专业人才培养的质量。
关键词 OBE理念；机器学习基础；教学改革；探索中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.3.029Exploration of Teaching Reform for "Foundation of Machine Learning"Course Based on OBE ConceptCHU Xiaolin， WANG Jiangpan， DING Xue（School of Financial Technology， Shanghai Lixin University of Accounting and Finance，Shanghai 201209）Abstract With the development of interdisciplinary trends， more and more undergraduate majors offer machine learning courses. This paper reviews the challenges faced by the course"Fundamentals of Machine Learning" in terms of teaching content， experimental projects，ideological and political elements. On this basis， combined with the concept of OBE， this paper proposes to explore the teaching reform of "Foundation of Machine Learning" from the perspectives of adjusting teaching objectives， reconstructing teaching content， developing experimental projects， exploring ideological and political elements， enriching teaching methods， diversified teaching evaluation， strengthening team building， etc.， in order to improve the quality of professional talent training.Keywords OBE concept; fundamentals of machine learning; teaching reform; exploration近年來，人工智能的快速发展加剧了全球范围内科技人才的竞争。
全脑沉浸式教学法ABI教学模式
全脑沉浸式教学法ABI教学模式全脑沉浸式教学法(ABI)ALL-BRAIN IMMERSION METHOD教学法背景：语言教学的过程中，教师总会运用各种手段帮助学生掌握知识。
越来越的老师发现，单纯的文字输出教学已经不能满足现今教学的需求。
于是有了多媒体教学，活动教学，实例教学等等。
但是所有这些教学法都不成体系，全脑沉浸式教学法，旨在有限的课堂时间内，动用左脑和右脑的功能能量，刺激大脑皮层不同的区域，分语言刺激，运动刺激，皮肤感觉刺激，听觉，视觉，嗅觉刺激，最大程度的帮助学生记忆消化所学语言知识点。
教水果蔬菜类名词有：苹果梨柠檬香蕉橘子西瓜教学步骤：教授：1 展示实物或实物卡片(视觉刺激)2 对照中文名称进行示范，带读(听觉刺激)练习：1 游戏：藏水果(运动刺激，语言刺激)说明：由一个学生上台藏一个水果或者水果卡片到盒子里，让其它学生猜。
猜时需要用到句型：那是不是XX?如果三次都没有人猜中，水果或水果卡片归上台的学生所有。
2 游戏：找水果(运动刺激，语言刺激)说明：由老师事先把水果或水果卡片藏于教室各处。
然后老师用句型问：XX在哪里?找到的学生回答，XX在这儿!其它学生回答：XX在那儿!3 游戏：猜水果(皮肤感觉刺激，嗅觉刺激)说明：准备水果实物若干。
选学生蒙着眼睛上台，通过触摸水果形状或者水果味道来猜是什么水果。
每猜对一次积1分，分数最高的学生给予奖励。
总结：全脑沉浸式教学法尤其适合教学名词，在经历视觉刺激→听觉刺激进行初步教学后，用运动刺激练习，最后动用嗅觉刺激和皮肤感觉刺激进行加强巩固，在这个过程中达到词汇和句型相结合，强化记忆的目的。
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1.2 Frequency hopping(1)
F1 F2 F3 F4
Time
第11页
1.2 Frequency hopping (2)
BSC
BBM
TRUA BBM
BBM
TRX1
TDMA frame No.
TDMAframen TDMAframen+1 TDMAframen+2
RF TRX1 7 0 1 2 34 5 6 7 0 12 34 5 6 70 12 34 5 6 7 Frequency 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 F1'
第21页
1.4 BSIC（基站色码）
什么是BSIC码？ 它由哪两部分构成？它的取值范围是多少？ BSIC 码是基站识别码，它由NCC 网络色码和BCC基站色码构成。 BSIC的取值范围是 0－63。(NCC和BCC的取值范围都是0－7〕。
SEG-0154 XCERZHIZHUAN2 BCF-0153 BTS-0154 XCERZHIZHUAN2 BCF-0153 BTS-1154 EGERZHIZHUAN2 CELL IDENTITY............................(CI)..... 34112 BS IDENTITY CODE.........................(BSIC)
BTS
T R U A
BTS
T R U A
Star
BTS
T R U A
BSC
ET
GSWB
ET
ET
ET
ET
ET
Multidrop Chain
BTS
T R U A
BTS
T R U A
BTS
T R U A
Multidrop Loop
BTS
BTS
BTS
T R U A
T
T
R
R
U
U
A
A
第6页
1.1：BSS网络ABIS接口
Adaptive power control （自适应功控）
第15页
1.3 常用指令-功率控制
查询基站功控参数：ZEUO:SEG=; 修改基站功控参数：ZEUG:SEG=:PMAX1=;(GSM900） 修改基站功控参数：ZEUG:SEG=:PMAX=;(GSM1800）
第16页
1.3 常用指令-基站配置认识
TRX-1 B
f1
TRX-2
f2
TRX-3
f3
TRX-4
f4
B = BCCH timeslot. It does not hop.
Time slots 1...7 of all TRXs hop over (f1,f2,f3,f4).
Time slot 0 of TRX-2,-3,-4 hop over f2,f3,f4.
BSS
BTS
TRU
BSC
BTS
MS
TRU
BTS
TRU
第4页
1.1：BSS网络ABIS接口
MSC
ET
ET
TCSM2E
BSC
ET
BTS
ET
ET
TRU
ET
ET ET
EETT
MS
ET
ET
A IF
Ater
SGSN
Gb IF
A bis IF Air IF
第5页
1.1：BSS网络ABIS接口
Point-to-point
什么是BSIC码？ 它由哪两部分构成？它的取值范围是多少？ BSIC 码是基站识别码，它由NCC 网络色码和BCC基站色码构成。 BSIC的 取值范围是 0－63。(NCC和BCC的取值范围都是0－7〕。 必须保证使用相同BCCH载频的相邻或相近小区具有不同的BSIC，尤其当某 小区的邻区集合中有两个甚至两个以上的小区采用相同的BCCH载频时，必 须保证这两个小区有不同的BSIC，否则可能造成越区切换失败。
0 1929 - MBCCH - UNLOCKED WO 1 1929 - SDCCH - UNLOCKED WO 2 1929- 19 2 TCHF 0 UNLOCKED WO 3 1929- 19 3 TCHF 0 UNLOCKED WO 4 1929- 20 0 TCHF 0 UNLOCKED WO 5 1929- 20 1 TCHF 0 UNLOCKED WO 6 1929- 20 2 TCHF 0 UNLOCKED WO 7 1929- 20 3 TCHF 0 UNLOCKED WO
1.2 Frequency hopping (4)
Radio Frequency Hopping
TRX-1 B
f1, f2, f3, fn TRX-2
....
B = BCCH timeslot. TRX does not hop.
Non-BCCH TRXs are hopping over
f1,
the MA-list (f1,f2,f3,...,fn) attached to the cell.
Type
Multi-path Fast fading Propagation
（多径传播）
Selective fading Flat fading
topography and obstacles Slow fading （地形阻挡）
Shadowing
Solution Equalizer（均衡器）
Hopping, Channel coding, Interleving, Diversity
BBM TRX 2
HW Address 2 Lodical Adds 3
BBM TRX 3
HW Address 3 Lodical Adds 5
Sig 25 (2)
BCFU
第8页
1.2 Frequency hopping
第9页
1.2 Frequency hopping
跳频可以有效地降低空间的射频信号干扰，提高话音的平均质量 从技术实现的角度而言，GSM中的跳频的实现分为基带跳频BB、射频跳频 RF两种。 一般而言，基带跳频的性能优于射频跳频，但基带跳频有一个限制条件，即： 基站跳频所用的频率集合只能限于BTS所拥有的载频数及设定的频率点。射 频跳频则可以在规定的GSM频段内任意跳频 。 周口分公司调频方式使用的是基带跳频BB。
ZEHO:BTS=1; 查看基站功率数据
ZEUO:BTS=1; 查看相邻小区数据
ZEAO:BTS=1; ZEAM:BTS＝1;
查看基站数据 ZEQO:BTS=1:ALL;
查看载频的状态 ZERO:BTS=1;
查看基站软件包 ZEWO:1; ZEWL;
查看基站LINK的状态 ZDTI;
第17页
1.3 常用指令-基站配置认识
ADM.STATE OP.STATE
--------------------------------------
BCF-0151
UNLOCKED WO
SEG-0152 XCSIZHONG2
BTS-0152 XCSIZHONG2 UNLOCKED WO
TRX-010
UNLOCKED WO
BCSU-10
GTRX Y (GPRS)
BB_UNIT NON-EDGE
HRS8 TSC 6 DAL N (NOT USED)
FRT 0 (REGULAR) LEV - 83 dBm DAP N (NOT USED) LEVD - 80 dBm
SIGN 0
f2,
f3,
fn
Note: 1.BCCH cann't hopping 2. HSN1(hopping sequence number) 3. Baseband hopping sequence: Cyclic or pseudo-random
第14页
1.3 常用指令-功率控制
Type of fading Reason
Note: 1.BCCH cann't hopping 2. HSN1(hopping sequence number) + HSN2 (hopping sequence number) 3. Baseband hopping sequence: Cyclic or pseudo-random
第13页
D-CH TELECOM LINK SET 1726 T151A
RTSL PCM-TSL SUB_TSL TYPE I.LEV ADM.STATE ------------------------------------------------------------------------------
ABIS口维护能力提升
范有华
2011年7月6-8
第一章：基础概念
1.1：BSS网络ABIS接口
NSS
DX 200
HLR
OMC
OMC
DX 200
MSC
TC
BSS
AIR INTERFACE
BSC MS
BTS
BTS BTS
第3页
1.1：BSS网络ABIS接口
OMC
MSC
T C S M 2
SGSN
OMC
TRX2
RF TRX2 7 0 1 2 34 5 6 7 0 12 34 5 6 70 12 34 5 6 7 Frequency 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2F2'
TRX3
TRX3
RF
7 0 1 2 34 5 6 7 0 12 34 5 6 70 12 34 5 6 7