探索教学模式 提高习作水平
追根溯源,小学习作有效性教学的探索
追根溯源，小学习作有效性教学的探索摘要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。
下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。
关键词：小学习作；问题；有效性一、习作教学存在的主要问题1.问题之一：语文课程方面的问题谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。
吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。
存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。
国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。
如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。
国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。
阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。
在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。
特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。
教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。
这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。
许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。
2.问题之二：习作教学自身的问题目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。
【小学语文教学论文】经典名著引进习作教学的课堂模式初探
经典名著引进习作教学的课堂模式初探习作是小学语文学习的重点和难点，也是小学语文教学的重点和难点。
习作教学历来是小学语文教学的重头戏，占据着小学语文教学的半壁江山。
传统的习作教学课堂模式是“揭示课题一明确目标一讨论选材一自主拟稿一誊写习作”，在这样的课堂模式下，习作教学的现状普遍存在着“学生畏，教师累，学生表达苦，教师指导难”的通病。
教师和学生都投入了很多精力，但习作教学的质量不高、学生的习作能力偏低却是不争的事实。
能否在习作教学的课堂上找到突破这一习作教学瓶颈的方法呢?基于这样的思考，我们开展了课题研究——《诵读经典提高小学生习作能力的策略研究》，尝试将经典名著引进习作教学的课堂中来。
经过两年多的研究实践和慢慢摸索形成了“八字四步”的习作教学课堂模式——“读、赏；议、导；思、写；评、悟”。
下面以《铁丝网上的小花》名著习作课为例，对这一课堂模式进行具体阐述。
第一步：“读、赏”——在阅读赏析中吸收、积累语言。
激发习作兴趣阅读是作文的基础。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。
目前小学生习作的突出问题为习作内容干瘪空洞、语言贫乏，这是因为学生缺少一定的经典篇章的语言积累。
“八字四步”习作教学的课堂第一步是让学生阅读赏析经典名著作品，通过阅读赏析经典名著作品，从中吸收、积累语言，同时也为下面的习作积累写作素材，让学生在充满兴趣的状态中进入习作课堂的学习。
课堂一开始，教师就将《铁丝网上的小花》的绘本展现在学生面前，整本书是一种灰冷的色调，让人压抑、窒息。
与这种可怕、绝望的氛围格格不入的是两片刺眼的红色：一个是纳粹市长手臂上的红袖标；一个是女孩头上鲜红色的蝴蝶结。
那红袖标无疑是战争的血腥与罪恶的象征，而那鲜红色的蝴蝶结则是一抹生命的亮色。
故事的结尾凄美感人，女孩死了，她生前曾经站过的土地上，星星点点地开出了与她那红色的蝴蝶结一样鲜红的番红花。
这样的故事开场极大地吸引了学生，也极大地调动了学生的学习积极性。
教师一边和学生阅读这个故事，一边和学生共同赏析书中的好词佳句，时而圈画、时而朗读、时而欣赏。
开展“习作教学实效性研究”,提高语文教学质量
实效性研究” 为抓手 ， 提高整个语文教学的质量 。
理， 加强积累， 帮助教师克目作文教学的随意性和盲目 屡
性 ， 导处定 期检查进行分析 ， 出改进意见 ， 到了 教 提 收 初步成效 。 作文面批 与讲评。 为了提高 习作教学的实效性 ， 大
二、 探索与实践
（ ） 一 研究提升
端 Ｉ 组 了 习作 内容和要求制订出一个相对合理 ，： 求科学 的评 识 ： 午 节 至Ｉ ． 织 学 牛 旬 粽 子 ． 尝 粽 子 ． 寨 自 勾
价表 ， 在对 学生面批作文 时 ， 和学生一起对照评价 表进 粽子送 ￣Ｊ童福利院 ……文学社 还通 过办小报 的形式 ］ ｉＤ
教 作 提 规 范评 改。 关于如何批改学生的习作 ， 我校对语文 范围提 高学生的 习作水平 ， 导处对 “ 文的批 改” 再有 ， 我们充 教师进行相 关的基本功培训 ，用一篇学生的文章进行 出了相对具体的要求并组织教师们学 习。
提 即 三 评改训练 ， 从批改符号、 是否符合 习作要求、 语病及评 分利用我校小班化 的特点 ， 出了数量的要求 ， “ ： 三分之一的精批 ， 三 价语言等方面规范作文评改 ，从而进一步明确 了评改 三三批改要求 ”三分之一的面批 ， 分之一 的略批 。 这样使优 秀学生进一步发 展 ， 中等学 让 学生作文的要求 ， 做到了“ 有章可循” 。
（ ） 二 管理增效
当前语文教学的现状 是什么呢 ？重阅读教学轻习 也有课外 的 ， 有指导 写体 验的 ， 有指 导写活动 的， 还有
～
路。 检查教师的备课笔记看不到作文备课 ， 作文的批改 对提高学生的习作水平 的思路拓宽了 ， 途径更多了。
作文教 学备课 录。过去作文备课是附在阅读教学
优化小学写作教法 提高学生写作水平
优化小学写作教法提高学生写作水平中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0183-01写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
小学写作是最富有个性的学习和创造活动，集中了个体的全部生活体验，是小学生内心世界的真实外露。
多年来，小学写作教学一直存在教师投入精力较大、研究较多，而收效不甚明显的问题。
小学生作文时最头疼的是没有东西可写。
学生习作普遍存在着千篇一律和“假、大、空”的奇怪现象。
究其根源，是老师们在习作教学中过分强调习作技巧和方法的训练，过分强调选材上的“新”“奇”所致。
因此，要帮助学生提高作文水平，必须从材料的角度着眼，小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段，教师应抓住这一最佳时机，精心指导，细致安排，激发他们的阅读兴趣，并逐步养成良好的终身阅读习惯，以适应未来“可学习社会化社会”的要求。
为了改变这一现状，在多年的教学实践中，笔者尝试进行了以下几方面的探索，有效地提高了小学写作教学效率。
1 突破瓶颈，消除障碍，激发写作兴趣小学生写作方面有一些难以克服的瓶颈和障碍，主要有：（1）教师要求过高，学生产生畏难情绪；（2）习作教学缺乏吸引力和层次要求，学生感到枯燥乏味；（3）习作教学脱离学生生活，降低学生习作兴趣；（4）不少学生的作文材料往往是写别人写滥了的题材，或者是依样画葫芦抄袭别人的作文材料，或者是自己胡编乱造等等。
（5）学生的阅读量嫌少，未能真正意义上实现减负，学生阅读、观察、实践不足等。
为了消除这些障碍，教师首先要树立小学习作教学的整体观念，加强低年级习作教学。
比如，春天雨多，在二年级的写话训练中，可以引导学生写“观雨”日记。
到了三年级，学生的口语表达能力增强，我们可以引导学生编写童话故事。
笔者带着学生在广场上放风筝，看着天空中的风筝，让学生编写童话故事《风筝争霸赛》，带学生去废黄河边，看悠悠黄河水，河滩上的果树等等，学生的作文写得趣味盎然。
＂八字四步＂习作教学课堂模式——经典名著引进习作教学的课堂模式初探
阅读 是 作 文 的 基 础 。 阅 读 好 像 蜜蜂 采 花 ， 习作好 像蜜 蜂 酿蜜 。 目
前 小 学 生 习作 的 突 出 问题 为 习作 内 容 干瘪空洞 、 语 言贫乏 ， 这 是 因 为学
能 的最初 阶段 ， 都 要 以 模 仿 为 阶 梯。 ” 可见 ， 模 仿 对 于 小 学 生 的 习 作
Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ
“ 八 字 四步 ” 习 作 教学 课 堂 模 式
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经 典 名 著 引进 习作 教 学 的课 堂模 式初 探
江 苏 扬 州 市 四季 园 小 学 孙 家 琴
习作 是 小 学 语 文 学 习 的 重 点 和
写 作技 巧 。 比如在 《 铁 丝 网 上 的 小
花》 名 著习作课 中 ， 教 师和学生读 完
故 事后 ， 组织 学 生展 开讨 论 ： “ 读 完
的重头戏 ， 占据 着 小 学 语 文 教学 的半
壁 江 山 。 传 统 的 习 作 教 学 课 堂 模 式 是“ 揭 示 课 题一 明确 目标 一 讨 论 选 材
丝・ 布 兰奇纤巧美 丽的身 姿 ； 安 静 温
暖 的 民房 对 比横 冲直撞 的军车 、 素 朴 衣 着 的 人 们 对 比 全 副 武 装 的 军 人； 在 罗丝最后 去送食物 的那一 页 ， 是 虚 景 中开 枪 的 军 人 对 比实 景 中 伤 感 的 罗 丝 … … 这 一 系 列 对 比 的 运 用， 正 显 示 了 善 与 恶 的 对 抗 ！通 过 这 样 的讨论 交 流 ， 学 生 的 思 维 产 生
创 造 的第 一步 ， 模 仿 又 是 学 习 的 最 初 形 式 。学 生 在 学 习语 言 和 各 种 技 时 也 渗 透 了 习作 方 法 的指 导 。 第三步 ： “ 思、 写” — — 在 思 考 写 作 中 内化 、 运 用技 巧 。 表 达 个 性 思想 经 过两个 步骤 的学习 、 讨论 ， 学 生 已经 在无 意 中（ 在 老 师 有 意 识 的
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
《提高小学生写作能力的研究》课题中期小结
《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题研究中期小结XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究［内容摘要】本文根据一年来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景” “研究目标”“研究方法”“研究过程”“研究成果”等五个方面进行了小结，重点对“研究过程”中的“准备阶段、实施阶段”进行了回顾，为下阶段研究提供思路。
【关键词】小学生写作能力课题研究过程成果一、课题研究背景（一）选题背景“双减”背景下，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，但目前也大都尚在开创时期、试验阶段。
因此，成功的经验和成熟的理论还在形成、论证之中，需要更多的探索性实践来检验和充实，需要更多的思考总结来深化和提高。
我们在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。
（二）选题原因学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。
为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。
同时，为实验教师的专业成长搭建平台，在课题研究中提升实验教师的专业水平和教科研能力。
二、课题研究目标教师方面：1.在课堂教学实践与课题研究中，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。
2.通过课题研究，切实提高教师教学科研能力，丰富教师习作教学经验，促进课题教师素质的全面提高。
学生方面：1.通过课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习作文的积极性，培养习作兴趣。
2.通过课堂中的“读、背、写”，把“阅读、积累、练笔”结合起来，开阔学生视野，丰富学生词汇的积累，切实提升学生习作的素养，为习作服务。
习作教学教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越重视培养学生的习作能力。
为了提高我校语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日组织开展了以“提升习作教学有效性”为主题的教研活动。
本次活动邀请了区语文教研员张老师进行专题讲座，全体语文教师参与了此次活动。
二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学的目标和任务。
2. 学习和掌握有效的习作教学方法，提高习作教学的实效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨习作教学中的问题，寻求解决策略。
三、活动过程1. 专题讲座活动伊始，张老师做了题为“如何提高习作教学有效性”的专题讲座。
张老师首先强调了习作教学在语文教学中的重要性，指出习作是学生运用语言文字进行书面表达的重要方式，是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。
接着，张老师从以下几个方面对如何提高习作教学有效性进行了详细阐述：（1）创设情境，激发兴趣。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的情境，激发学生的习作兴趣。
（2）明确目标，循序渐进。
教师应制定合理的习作教学目标，遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生的习作能力。
（3）注重指导，强化训练。
教师应加强对学生习作的指导，关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的习作水平。
（4）鼓励创新，培养个性。
教师应鼓励学生大胆创新，培养学生的个性，使学生的习作充满活力。
2. 教学观摩为了使教师们更好地理解习作教学的有效性，活动安排了两位教师进行习作教学观摩课。
第一节课由我校青年教师王老师执教，课题为《我的家乡》。
王老师以家乡美景为切入点，引导学生观察、思考、表达，课堂气氛活跃，学生习作兴趣浓厚。
第二节课由我校资深教师李老师执教，课题为《记一次活动》。
李老师以一次校园活动为背景，引导学生关注细节，学会描写，课堂效果显著。
3. 交流研讨观摩课后，全体教师围绕“如何提高习作教学有效性”这一主题进行了深入的交流研讨。
小学作文教学五步模式探究
小学作文教学五步模式探究【摘要】经过笔者几年来的教学实践，摸索出了一个作文教学模式，这个模式就是通过“目标导向——例文导作——基训铺路——习作导评——修改誊清”五个流程，环环紧扣，循序渐进，一丝不苟，严格训练。
【关键词】作文教学导向导作讲评修改小学作文是语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。
小学语文新课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。
然而长期以来，广大教师凡作文指导，每次总是“审题、立意、选材、构思”四大点。
①例文分析不当。
②习作训练不配套。
③作后讲评不重视。
这种传统的训练模式常常造成的后果是：学生不会积累；不会下笔，无话可说；不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。
针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文教学模式，取得了初步成效。
１目标导向现在小学教材每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标，它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它规定了教与学的方向和结果。
因此，目标应体现出不同年级、不同阶段的不同要求。
因此，对于目标的理解，我们应经作为一个系统来把握。
不但各个年级的目标应有所侧重，而且各次作文的训练目标也应有所侧重。
也就是说每次作文要有一至两个重点目标，并且围绕重点目标进行扎实的训练，这样学生的作文训练效果就比较显著。
如四年级下册习作《寒假里的一件事情》，它的要求有两点：①按起因、经过、结果的顺序，把寒假里的一件事写完整；②注意内容具体，前后连贯。
２例文导作学生明白了作文训练的目标后，教师要及时通过例文让学生具体体会习作要求，使学生不但知其然，而且能知其所以然。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究作文是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅有助于学生提高语文表达能力，还有助于培养学生的思维能力和语言表达能力。
许多小学生在写作文时常常遇到困难，如何有效地教授小学语文习作成为了一个重要的教学课题。
本文将从教学方法和策略两个方面展开讨论，以期为小学语文习作教学提供一些有益的参考。
一、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发引导为主要特点的教学方法，它重视学生的参与和主动思考。
在小学语文习作教学中，老师可以通过启发式提问，引导学生思考并举一反三。
在教授记叙文写作时，老师可以通过故事情节的展开，引发学生对事件的思考，从而引发他们的写作灵感。
通过这种方式，学生在写作过程中会更加积极主动，写出更加生动有趣的文章。
2.示范教学法示范教学法是一种以示范为主要特点的教学方法，它通过老师的示范，引导学生模仿并学习。
在小学语文习作教学中，老师可以通过给学生展示一些优秀的作文范例，让学生在模仿中学习。
老师也可以利用学生的作文进行范文展示和点评，让学生在观摩他人的作文中，发现自己的不足和提升空间。
3.合作教学法合作教学法是一种以学生合作为主要特点的教学方法，它重视学生之间的互动和合作。
在小学语文习作教学中，老师可以组织学生进行小组写作或互相交流修改，让学生在合作中互相学习，相互促进。
通过这种方式，学生不仅能够从他人的作文中学习，同时也能够在与他人的合作中，形成对语文写作的更深刻的理解。
二、教学策略1.个性化教学策略个性化教学策略是一种根据学生的差异性，量身定制教学内容和方法的教学策略。
在小学语文习作教学中，老师可以针对学生的不同水平和兴趣，进行个性化的教学。
对于一些写作基础较差的学生，老师可以选择一些简单易懂的话题，进行有针对性的引导和指导；而对于一些写作基础较好的学生，老师则可以选择一些较为复杂的话题，进行更高层次的要求和挑战。
多元化教学策略是一种通过多种教学手段，丰富教学内容和形式的教学策略。
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探索教学模式提高习作水平
走进，感悟，创造生活是提高习作水平的重要手段。
充满生活阳光的习作，才能激发学生习作的积极性；只有把生活的视野融入习作教学中，才能使教师的习作指导富有生机和活力。
那么该如何实施生活化习作教学呢？
一、开展生活化课堂，提高习作形象美
语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。
教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活习作的渗透。
提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在习作中创造生活美。
如进行《顶气球》的习作指导，让学生捕捉习作课的现场的1、创设情境，激趣引入欣赏课件，让学生说出游戏的名称！如果要把游戏的场景写下来，要注意什么？2交流写游，戏场景的方法（学生回答，教师选择重点相机板书。
）板书全体、个别眼观、耳听、心想……2、快乐游戏宣布游戏规划。
（老师边走边给气球打气，气球在谁身边爆破，这们同学就得到老师一分精美的礼物）再边游戏边引导观察。
之后巧设任务，引导口头作文（教师及时引导学生捕捉游戏场面中典型的过程。
）这样情动才能辞发，激情是写作的的动力。
老师这一节课以气球在谁的身边爆破，谁就——表演节目或奖励礼物为契机，让学生“动起来”或“紧张起来”或“兴奋起来”，营造出特点鲜明的活动场景，让学生易于习得场景描写的方法。
总的来说是在轻松的气氛中渗透点面结合的写作方法及调动所有感官观察游
戏画面的方法，放手让学生实践，检验所学。
总的来说应更多机会引导学生捕捉生活中有趣的对话。
二、概括生活感受，创造习作生活美
生活是一切创作的源头活水，习作是对生活的高度概括。
生活化习作，强调写学生自己的生活、熟悉的事物和见闻。
应该指导学生留心、观察、捕捉生活中的点滴小事，培养认识、丰富、概括、创造生活的能力。
在学生掌握课堂知识的同时，将学习与实践有机联系。
如游览当地的风景，饱览河山；了解社会的风土人情；收看新闻，洞悉时事；搜集学校、班级的趣闻……这是丰富的习作资源。
学生留心观察之后，还要进行思维的有序训练，用文字表达出对学校生活的热爱。
例如，同学们收看影视后，指导写观后感时，首先播放《喜羊羊与灰太狼》，多向思维，指导编故事
1、这么好的故事你想不想就此结束？今天我们接着创编《喜羊羊与灰太狼》的故事，想不想试试？如果你是一个编导，你打算下一集播放怎样精彩的故事？会是怎样的结局？展开你充分的想象，看谁的故事好玩又有意思。
2、学生交流，师适时提示或引导，拓展学生的思维。
3、预设这样的版本：反串版、生活版、幽默版、冒险版、温馨版等。
如冒险版：你准备怎么去编？你看过历险记吗？每个故事情节给你是什么感受？（惊险、紧张）你打算编一个怎样惊险的故事情节？
如反串版：狼再也不吃羊了，和羊成了好朋友。
或者说灰太狼由于一件什么事再也不想抓羊了，天天和羊在一起玩耍，但迫于老婆平底锅的威力，只好往狼堡奔去，走时不忘大喊“我一定会回来的。
”他到时回来会干什么？
如温馨版：狼来抓羊，看到羊在一起是那么快乐、温馨，想到老婆的平底锅不觉流下了泪。
后来会怎样呢？
3、有了充分的想象，怎样让自己写的故事打动读者，吸引读者呢？老师也编了一段故事，想听吗？（例：这天红太狼一平底锅把灰太狼打出了门，叫他去抓羊。
灰太狼来到羊村准备抓羊，被喜羊羊发现了，喜羊羊用大炮把灰太狼给吹到太上老君那儿去了，他看到有那么多仙丹，欣喜若狂，“哈哈，只要吃了这些仙丹，我可就成仙了，到时不愁抓不到羊。
”于是他激动的看也没看，倒了一颗就往嘴里送，只见他伸了伸脖子，只听咕咚一声，仙丹下肚了。
真不愧是太上老君的杰作，立竿见影。
只见他的屁股就像吹气球一样，一下子变得又圆又大，这下可惨了，他连门都出不去了。
灰太狼慌忙捧起仙丹瓶一看，傻眼了，原来他吃的是丰臀丹。
他气得把脖子伸出门外大喊道：“我一定会回来的。
”）
4、你觉得老师编的这个故事有意思吗？说说你的理由。
5、你们说得不错，其实写这样的故事并不难，只要你做到（幻灯片：要大胆想象；有完整的故事情节；描写出生动的画面。
）就会写出好玩又有意思的故事。
接下来就把你想创编的故事写下来吧，老师期待着你们的精彩！
6、学生自由编写故事，老师巡视指导。
茅盾指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活习作教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出一篇篇感情真挚，震撼心灵的优美习作。
让学生在走进生活中开阔了视野，积累了素材，成为生活的有心人；学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人；学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。
学生在生活中学会习作，在习作中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。