《赞美》高中语文教案一等奖3篇
赞美之美——高中语文《赞美》教案设计
赞美之美——高中语文《赞美》教案设计教案设计“赞美”，是一种情感表达方式，是人们对于美好事物的称赞和崇拜。
《赞美》这篇课文，让我们深刻地感受到了赞美之美，也让我们意识到了“赞美”的重要性。
在高中语文教学中，如何将《赞美》这篇课文进行教学呢？本篇文章将会介绍一份高中语文《赞美》教案的设计。
【教学目标】1、知识目标：掌握《赞美》的文本结构、议论文的写作逻辑、深化对赞美的认识。
2、能力目标：提高学生阅读与分析文本的能力、提高学生赞美与鉴赏能力、提高学生的写作能力。
3、情感目标：引导学生发现身边美好事物，激发学生赞美之心，培养良好的审美情趣。
【课前预习】1、要求学生阅读文本，了解文中的主旨和立意，以及文本表现的赞美之美。
2、要求学生认真思考，分析为什么会有赞美，赞美有何作用？3、要求学生积极寻找身边的美好事物，准备与课文进行比较，以丰富课堂讨论内容。
【课堂教学】第一步：导入教师用丰富多彩的图片、音乐等资源，营造出美好的氛围，引导学生感受赞美之美。
教师通过问题导入，引导学生思考“为什么会有赞美”，“赞美有何作用”。
第二步：学习文本1、教师安排时间让学生阅读课文，学生可以与前几天的预习作品进行比较。
学生对于不理解的词语，教师进行解释讲解。
2、学生按照文本的结构，分析文章的思路和议论的逻辑、精彩之处、点到为止之处等。
教师辅导学生，在分析掌握文章之后，引导学生思考文章的归纳总结。
3、教师通过概括集中精华，引出文章的主题，再结合图像、声音、运动等方式，帮助学生进行深刻的领悟。
第三步：赞美之美的发现1、教师让学生带来自己身边的美好事物，让学生分享自己的发现。
2、学生之间进行交流讨论，发现其中的共性和规律。
3、教师宣传和表扬一些在课堂讨论中具有代表性和亮点的同学，引导学生学习他们身上的优点。
第四步：赞美之美的运用1、教师创设温暖而亲切的班级氛围，鼓励学生在学习和生活中发现和赞美美好事物。
2、教师引导学生在日常交往中，学会赞美他人，从而用赞美促进友谊和友爱的发展。
《赞美》教案(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《赞美》教案(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《赞美》教案(本站论坛稿) 教案教学设计1《赞美》教案(本站论坛稿) 教案教学设计《赞美》这首歌曲是著名歌手王菲的代表作品之一，歌曲向我们传递出了一种强烈的情感，是一首动人心弦的歌曲。
本文将结合这首歌曲，为大家介绍一份教案及教学设计。
一、教学目标1.了解歌曲《赞美》的背景和情感表达。
2.能够正确地理解歌曲歌词所表达的情感，品味歌曲的歌词和旋律。
3.了解情感的表达方式，培养学生的情感表达能力。
二、教学重难点1.正确理解歌曲歌词所表达的情感。
2.掌握情感表达的方式和技巧。
三、教学过程及步骤1.导入：播放《赞美》教师播放《赞美》这首歌曲，让学生听乐这首歌曲的音乐，了解这首歌的基本曲调，让学生对这首歌曲有初步的认识。
2.词曲讲解教师播放这首歌曲，并解读歌词。
通过讲解歌词，让学生更深刻地了解这首歌曲所表达的情感和主题。
3.情感体验通过情感体验让学生更好地理解歌曲所表达的情感，以及如何表达出自己的情感。
4.情感表达通过各种形式让学生进行情感表达，如绘画、写作、朗诵等，让学生学会以多种方式表达情感，更好地沟通和交流。
5.总结回顾在课堂结束前，教师对学生进行总结和回顾，让学生对这节课学到的内容有更深刻的认识，并且指导学生对今天课堂学习的这些内容进行总结。
四、教学评估通过课堂上的学生表现，教师进行评估。
主要包括学生对歌曲和歌词的理解、学生对情感表达的能力等。
五、教学建议和思考1.教师要注重讲解歌词，让学生更深刻地理解这首歌曲所表达的情感。
2.教师要鼓励学生进行情感表达，并指导学生用多种方式表达自己的情感。
3.教师要根据学生的实际情况，尽可能创造出更好的教学环境，让学生更好地学习和体验歌曲的情感表达。
总之，《赞美》这首歌曲是一首非常适合用来进行情感表达教学的歌曲，教师在教学过程中要注重让学生理解歌曲所表达的情感，并通过各种形式进行情感表达。
通过这样的教学方式，可以帮助学生更好地理解情感的表达和沟通综上所述，通过对《赞美》这首歌曲的教学可以有效地培养学生的情感表达能力。
《赞美》教案
对个别诗句的理解上还存在一些困惑。
诗歌语言的运用
02
通过本次教学，学生能够更好地理解诗歌语言的精炼和表达的
丰富性，但在运用方面还需要加强练习。
诗歌情感的表达
03
学生在课堂上能够感受到诗歌的情感，但在表达自己的感受时
还需要更多的引导和启发。
教学方法
01
02
03
课堂讲解
通过讲解诗歌的背景、主 题和情感，帮助学生更好 地理解诗歌。
讨论法
总结词
通过小组或全班讨论，引导学生深入探讨《赞美》的主题、情感和艺术手法。
详细描述
教师组织学生进行小组或全班讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，共同探 讨《赞美》的主题、情感和艺术过多媒体、实物展示等方式，使学生更加直观地了解《赞美》的背景、情境和 艺术表现。
学生的表达能力
学生在表达自己的感受时还需要更多的引导和启发，需要加强练习 。
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《赞美》教案
汇报人： 2024-01-03
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 课后作业 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
掌握诗歌《赞美》的 背景、作者及诗歌的 主题。
了解诗歌的节奏、韵 律和语言特点。
理解诗歌中运用的象 征、隐喻等修辞手法 及其作用。
能力目标
培养学生的诗歌鉴赏能力和审美能力，能够 独立分析诗歌中的意象和情感。
提高学生的语言表达能力，能够运用诗歌中 的语言和修辞手法进行创作。
引导学生通过比较阅读，探究不同诗歌之间 的异同点，培养其文学鉴赏能力。
情感目标
感受诗人对祖国的热爱和赞美 之情，培养学生的爱国情怀。
赞美的温度——高中语文《赞美》教案设计
赞美的温度——高中语文《赞美》教案设计。
一、教学目标1、通过学习本课文，学生可以掌握赞美的基本概念和方法，能够在生活中自如使用赞美。
2、学生了解赞美对人的影响，从而培养健全的人格，增强自信心和亲和力。
3、培养学生发现身边美好事物的能力，让他们具备一颗感恩的心。
二、教学重点与难点1、赞美的念与方法。
2、培养学生的自信心和亲和力。
3、如何发现身边美好事物。
三、教学步骤1、导入环节引导学生在生活中遇到过赞美的经历，以此了解赞美的重要性以及它所带来的正能量。
同时，提出“赞美是一把温暖的火苗，它可以照耀他人，也能温暖自己”的观点，让学生重新认识赞美。
2、知识讲解1）赞美的概念通过对赞美的定义和分类，让学生了解什么是赞美，以及常用的几种赞美方法。
2）赞美对人的影响从学术和心理的角度分析赞美对人的影响，从而让学生了解到赞美在人际交往中的重要性，以及赞美带来的正面效应。
3）如何赞美讲解如何用正确的方式进行赞美。
具体来说，要求学生理解赞美的原则：真诚、恰当、含蓄，以及充分运用语言、身体语言等方面，增加赞美的效果。
3、案例分析通过学生的紧密互动，让他们参与到案例分析中，解析不同情况下的赞美技巧和方法，将赞美理论应用到具体场合中，增加实践性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4、情感体验通过观看视频、互动演练等方式，让学生感受赞美的温度，通过实践赞美，感悟温暖与包容，从而加深学生的记忆与印象。
5、总结通过学习和实践，让学生回顾赞美的重要性和方法，以及培养感恩的心，从而凝结“赞美的温度”这一主题思想。
四、教学策略1、情感体验法通过情感体验的方式，让学生在参与活动的过程中充分感受赞美的温度与力量，使抽象的概念变得具体，增强学习的深度和广度。
2、案例分析法通过案例分析的方式，让学生参与到具体例子中，从而更好地掌握赞美方法和技巧，提高学生的实际应用能力。
3、任务式学习法通过让学生参与到赞美的实践中，让学生了解和感受赞美的力量，同时培养学生的实践能力和自信心。
赞美与情感——高中语文《赞美》教案设计
赞美与情感——高中语文《赞美》教案设计赞美和情感是息息相关的，我们常常会因为别人的赞美而感到自己被肯定和认可了，心中充满了幸福和满足；同样，我们也会因为赞美别人而体验到了分享喜悦和温暖的愉悦感。
而在高中语文中，《赞美》这一节课更是将赞美与情感联系的更加紧密，引导学生深入思考“赞美”这一话题背后的情感内涵和文化意义。
教学目标与内容教学目标1.帮助学生认识“赞美”的主要形式和基本语言特点2.帮助学生探究“赞美”的内涵和文化意义3.帮助学生提高批评性思维，掌握对文本的评析能力教学内容1.什么是“赞美”，其主要表达方式和语言特点2.名篇欣赏和解读：李清照《如梦令》、杜甫《赠花卿》、白居易《赋得古原草送别》、辛弃疾《西江月》等3.从文化角度，探究“赞美”的内涵和意义4.文本对比与赞美批评教学方法1.课堂讲解法：让学生对“赞美”的概念有一个较为清晰的认识，并帮助他们掌握其主要的表达方式和语言特点。
2.案例分析法：通过提取名篇，分别引领学生深度解读和欣赏，同时共同探究其与人文社会的所处时代相联系的文化内涵。
3.小组讨论法：让学生在小组内讨论不同名篇之间的文化差异性、赞美风格的差异和文化背景的相似性等方面的内容。
4.文本批评法：引导学生分析和评判课上所涉及到的名篇和文本内容，学习如何用批评性思维评价赞美。
教学手段1.幻灯片展示，以图片、文字、视频和声音等多种方式呈现教学内容，激发学生学习兴趣和欲望。
2.课堂练习，通过参与各种课堂练习来帮助学生深入学习和掌握相关知识和技能。
3.小组讨论，组织学生进行互动、交流和思考，引导他们构建自己的思考框架和理解体系，提高自主学习和探究的能力。
4.热点讨论，指导学生获取最新知识和信息，参与热点话题的讨论，锻炼批判性思维和逻辑思维能力。
教学实施在课堂实施时，首先可以通过图片或视频等多种形式与学生共同感受赞美的情感内涵，让学生对“赞美”这个概念有一个初步的认识。
可以引导学生逐步了解赞美的语言特点和表达方式，探究其存在的历史和社会文化背景。
《赞美》教案
《赞美》教案教学目标：1. 了解赞美的含义和作用；2. 掌握赞美的表达方式和技巧；3. 培养学生积极向上、阳光向善的心态；4. 培养学生赞美他人、珍惜他人的意识。
教学准备：1. PPT课件；2. 赞美词语卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师用一句赞美的话开场，例如：“你们真棒，每天都带着笑脸来上课！”2. 学生回答：“谢谢老师！”3. 教师引导学生讨论赞美的作用：“赞美可以让人感到开心，也可以让人有自信。
”4. 教师问学生：“你们觉得为什么我们应该赞美别人？”5. 学生回答：“赞美别人可以让他们开心，也可以让我们更善良。
”二、输入（15分钟）1. 教师用PPT呈现赞美的含义：“赞美是一种表达对他人优点、成就和美好事物的敬仰、欣赏和称赞的方式。
”2. 教师分享一些赞美的例子，并让学生观察赞美的方式和表达：“你真聪明！”、“你的画画技术真好！”、“你是个懂事的好孩子！”等等。
3. 教师提醒学生，赞美要真诚，要针对具体的事物或特点，不能虚假恭维。
4. 教师向学生介绍一些常用的赞美词语，例如：棒极了、太厉害了、真棒、很聪明等。
三、实践（20分钟）1. 教师将准备好的赞美词语卡片分发给学生。
2. 学生分成小组，在小组内练习赞美对方的词语使用。
3. 教师给予学生鼓励和指导，引导学生根据对方的特点和表现进行赞美。
4. 教师可以播放一些在日常生活中赞美他人的视频，激发学生的兴趣和参与度。
5. 学生在小组内角色扮演，模拟日常赞美的场景，例如友谊赞美、家庭赞美、校园赞美等等。
6. 学生可以相互给予赞美，通过实际体验赞美的力量和愉悦感。
四、总结（5分钟）1. 教师在黑板上写下“赞美”的定义，让学生背诵。
2. 教师向学生强调，赞美不仅能让他人开心，也能让自己心情愉快。
3. 教师提醒学生，要真心赞美，要发现和欣赏他人的优点。
4. 教师总结赞美的重要性，鼓励学生通过赞美建设和谐的人际关系。
5. 教师鼓励学生在日常生活中多赞美他人，传递温暖和正能量。
《赞美》-教学教案
《赞美》－教学教案赞美》一、重点难点分析1．全诗篇幅较长，内容丰富，意象纷纭而含蓄，给理解带来许多困难。
但是只要紧扣民族的悠长历史、浴血的艰难年代和人民苦难而充满希望的生活斗争这三点，并结合全诗哀歌式的艺术风格来分析这些意象，就可以比较容易地体察到它的内蕴。
2．从表面上看，每节诗最后一句“一个民族已经起来”（关键句）与前面的内容似乎联系不紧，但只要细加分析，便可发现它们之间存在必然的因果关系。
如第二部分，写到了一位农夫的觉醒和勇敢斗争，他以必死的决心踏上民族解放的大道，他的大义大勇正是整个民族已经觉醒并付诸行动的必然结果。
3．对少数意象比较晦涩的难句，我们也不必非要拘泥于理解上的精确，只要了解其大意即可。
而且，由于作者当时身处国民党统治区，也不可能把他政治上的倾向表达清楚。
二、表现手法解说1．穆旦是九叶派诗人，也是我国著名的翻译家。
“穆旦的诗风基本上是雪莱式的抒情格调，又揉杂某些现代派诗歌的因子。
”他的诗风“徐缓、整饬、押韵。
情调是哀歌式的，遂循了英国古典诗歌的特点。
他的这一诗风，从他译雪莱、拜伦，似也可以得到印证”（引自中国文联出版公司1994出版的《穆旦诗集》说明）。
《赞美》一诗也鲜明体现了他的风格和情调。
2．作者善于捕捉意象，意象横越时空，缤纷多彩，内蕴深远，气势宏大，又加上哀歌式情调，故全诗拥有雄浑美和沉郁美。
3．诗中广泛地运用了排比、反复、拟人、比喻等修辞手段，增强了竟象的表现力。
（解说：诗歌由于是一种高度凝练的意象艺术，所以依据时代背景来解读就十分必要；还要善于抓住诗中点明主旨的关键句来居高临下，复杂意象的解读也就迎刃而解了。
）自读思考《死水》1．依据时代背景和作者简介，说说“死水”象征了什么？2．根据内容，把全诗分成三个部分。
3．“死水”的形象有两层，一是其本来面目，二是添加脏物后更加腐烂的面目，请在书上作出标志。
4．第一节中的“不如”“爽性”表达了作者怎样的感情？为什么作者要“多扔些破铜烂铁”“泼你的剩菜残羹”？5．第二、三、四节描绘的种种景象具有什么共同特点？可用诗中哪一句话来概括？6．“让丑恶来开垦”中的“丑恶”指什么？7．“看它造出个什么世界”表达了作者怎样的期望？8．“反讽”手法在诗歌中的第二、三、四节中得到了具体表现，请画出有关词句。
语文赞美教案
语文赞美教案一、教学目标1.能够理解和掌握语文赞美的概念和方法；2.能够运用语文赞美的技巧，表达自己对优秀作品和人才的赞美；3.培养学生对优秀作品和人才的欣赏能力，提高审美情趣。
二、教学内容1.赞美的定义和分类；2.优秀作品和人才的赞美；3.赞美的技巧和方法。
三、教学重难点1.学生理解赞美的概念和分类；2.学生掌握赞美的技巧和方法。
四、教学准备1.教学用具：黑板、彩色粉笔、教学PPT；2.教学素材：优秀作品、优秀人才的介绍。
五、教学过程步骤一：导入（5分钟）通过放映一段相关的视频或图片，引起学生对赞美的兴趣，并提出问题引导学生思考，如“你们在日常生活中听到过哪些赞美的话语？你们认为怎样的作品和人才值得被赞美？”步骤二：讲解赞美的概念和分类（10分钟）在黑板上写下“赞美”二字，向学生解释其含义，并引导学生自由讨论赞美的分类。
在讨论的过程中，教师提供必要的补充说明。
步骤三：分组讨论优秀作品的赞美（15分钟）将学生分成小组，教师提供几个优秀作品的介绍，并让学生在小组内讨论，列举这些作品的优点，并用自己的话语进行赞美。
每个小组选派一名代表，向全班报告他们的讨论结果。
步骤四：学习赞美的技巧和方法（20分钟）通过讲解和示范，向学生介绍赞美的技巧和方法，如运用形象生动的词语、夸张的修辞手法、积极向上的语气等，让学生感受赞美的独特魅力。
步骤五：个人写作练习（20分钟）要求学生选择自己喜欢的作品或人才，运用刚刚学到的赞美技巧和方法，进行个人写作练习。
学生可以选择以文章、诗歌、散文等形式进行创作。
步骤六：展示与分享（15分钟）学生根据自己的写作成果，展示和分享自己对作品或人才的赞美。
鼓励学生相互交流、评价和学习。
步骤七：小结复习（5分钟）教师对本节课的内容进行小结复习，让学生回顾和巩固所学知识。
六、教学评价1.通过学生个人写作和展示，评价学生对赞美的理解和运用能力；2.教师根据学生的表现，评价教学效果，及时调整教学策略。
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1、《赞美》高中语文教案一等奖教案设计说明：这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。
而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。
在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
教学目的：一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：一、导入：奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。
诗人尤其是“醒着做梦的人”。
我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
二、简介作者：穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。
一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。
一九四二年，毅然随军远征缅甸。
他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
三、引导初读：作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？四、阅读第一小节：1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
3、小结：这一小节是作者对大地的.宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。
五、阅读第二小节：第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。
这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。
提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。
（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。
）六、这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。
但是他走了，从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）提示：舍家保国，义无反顾。
面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？提示：注意作者反复强调的东西。
这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象，作者有什么感受？提示：阅读以下三句，体会作者的感情。
作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊――――3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。
大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
八、课堂总结：这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
十、作业：熟读。
找出自己仍不理解的句子。
思考其中的道理。
2、《赞美》高中语文教案一等奖一、教学目标1、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
2、掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。
3、学习名词、形容词的意动用法。
4、学习正反对比的论证方法。
5、掌握有关“说”的文体知识。
二、重点、难点分析（一）本文的层次结构是怎样的？（二）有关疑难词句的解释。
（三）“说”是一种文体；是议论文的一种。
本文的中心论点是什么？是怎样围绕中心论述的？（四）试摘录作者关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。
（五）为什么说“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”？（六）本文是怎样进行对比论证的？（七）怎样认识本文的进步性和局限性？三、教学过程设计1、导入新课，明确学习要求从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”导入。
板书课题。
指出题目不是“说说老师”的意思。
“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。
“说”比“论”随便些。
初中学过的《蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。
“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体。
就可按“解说……的道理来理解。
所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。
韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。
2、作者介绍（结合注释①）。
关键词：补充——古人称名（1）姓+字韩退之（2）姓+籍贯韩昌黎（3）姓+官韩吏部（4）姓+谥号+敬称韩文公教师参考：韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。
因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。
他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。
古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。
本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。
韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。
经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。
他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。
《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。
柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄论笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。
”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。
这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。
二、指导朗读课文。
提醒：句读（dou）或不（否fou）焉谀（yu）欤（yu）蟠（pan）三、理解第一段1、指名朗读2、讨论重点文言词的意义和用法（1）师1——7（1、老师2、老师3、老师4、5意动“以……为师”6、动词，学习，也可意动7老师）（2）所以——“用他来……的”凭借（3）固——本来（4）庸——难道，岂（5）道1——6（1、2、3、4、6儒家之道5、原因道理）（6）所以传道守业解惑也（判断语气，可以译成一个合适的语气词，或者不翻译）其闻道也亦先乎吾（句间舒缓语气，停顿，可以译成一个合适的语气词，或者不翻译）3、学生问疑4、翻译5、论证分析论述从师的必要和择师的标准：（1）古代传统——（2）从师作用——（3）以“道”择师之标准6、试背诵7、作业第四课时1、齐背诵第一段，指名翻译第一段2、朗读第二段3、讨论重点文言词的意义和用法（1）吾师道也师道之不传也久矣（A从师学习的道理，B从师学习的风尚）（注意后一个“也”的用法）（2）问焉（兼词“于之”）（3）下圣人（名次活用为动词“低于”）（4）耻学于师（意动）（5）圣益圣（A名词，B形容词“圣明”）（6）其皆出于此乎（语气副词，猜测性语气，可翻译为“大概”）其可怪也欤（同上）（7）则耻师焉（耻，意动；师，动词；焉，语气词，“了”）（8）受业——授之书（注意写法）（9）句读之不知（倒装）（10）或师焉，或不焉（或，有人；师，从师；焉，语气词，不翻译；“或不焉”省略句4、学生问疑5、试翻译6、论证分析批判轻师的世俗：对比古圣人和今众人的态度与结果——对比“小学”而“大遗”的两种做法——对比下等人和君子的做法与结果问：最后一比，反映了作者怎样的思想局限？7、试背诵8、作业第五课时1、背诵、翻译1、2段2、朗读第3段3、讨论重点文言词的意义和用法常——师2——于——如是——是故恒常，固定——意动——比——是，这样——因此4、学生问疑5、试翻译6、论证分析论述能者为师的道理：以孔子为例——师与弟子的辩正关系7、试背诵8、讨论最后一段重点文言词的意义和用法古文——六艺——于1，2——嘉古散文——（联想四书五经）——于1被，于2向——赞扬9、书后问题讨论10、作业（2）之课文中出现25次，它的用法如下：①作代词，有两种情况：指代人或事物择师而教之连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”郯子之徒巫医乐师百工之人③作助词，有四种情况：放在定语与中心词之间古之学者放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣表示宾语前置句读之不知在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义六艺经传，皆通习之③以前学过的课文中还有三种情况：作代词，指代自己君将哀而生之乎作助词表示定语后置蚓无爪牙之利作动词，“到”、“往”吾欲之南海（3）其课文中出现17次，用法如下：①作代词，有四种情况：在主谓短语中作主语生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）作兼语余嘉其能行古道（他）作定语夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）③作语气副词，有两种情况：表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）表感叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）5、分段。
写出段意，指出本文中心论点和分论点。
（六）学习名词、形容词的意动用法。
意动用法是指名词或形容词活用作动词。
以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。
意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：名、形（动）＋宾＝以十宾十为十名、形（动），例如：吾从而师之名词以……为师渔人甚异之形容词以……为奇异巫医乐师百工之人不耻相师动词以……为耻（七）朗读课文。
读准字音，读清句读，读出语气。
（八）研读课文（结合理解重点文言实词及疑难词句）。
学生试译、讨论，教师重点点拨。
1、本文运用怎样的方法论证中心论点的？（1）分析第1段：作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。
“古”指两汉以前，“学者”指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。