中学立体互动式教学模式
中学地理“自主-互动”式课堂教学模式初探
二 、操 作程 序
１ 引导阶段 ．
旧模式的改变 。
一
教师在认真 备课的基础上 ，利用青少年强烈的好 奇心，提出富有兴趣的 、有思考价值的和与学生关系密
切的实际问题 ，设置悬念 ，创设情境。例如 ，执教新课
、
导 向 目标 和理 论依 据
地写在笔记本上 。
而有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工 、编 码，使之纳入已有的知识系统之 中，达到全面 、深刻、 牢固地理解和掌握知识的 目的。
５ ．创新阶段
此阶段是学生在教师指导下 ，准确地再现和创造 性地运用所学知识 ，解决 、评价具体实际问题 ，培养应 用地理知识和初步创造能力的过程。其步骤是 ：教师提
１ ．导向目 标 中学地理 “ 自主——互动”教学模式追求 的课堂 教学价值导 向目标主要体现在 以下两点 ：首先 ，教学 必须变 “ 教”为 “ 导” ，变 “ 师传生受”为 “ 师导生
程人教版高中地理必修ｎ 第四章第一节 “ 工业的区位选
择”时 ，在授新知前 ， 笔者结合本地实际提出了以下问 题 ：我区从丹江口迁来的三个军工被服厂为何布局于新
２ 自学阶段 ．
中无人”为注重学生的情感需要和个性发展。这样 ，学
生既掌握了问题的结论 ，学到了知识，又了解了结论的
产生过程 ，学到方法 ，有利于知能转化 ，有利于培养学 生的创新意识和实践能力 ，也有利于学生健全人格的形
成。
其步骤是 ：教师展示 自学提纲 （ 学案 ） —— 进行 自学指导谈话——学生 自学教材——学生质疑——教师
出研究 的课题或问题 （ 包括学生在学习 中生成 的属于 本阶段能力层次的问题 ） ——学生独立思考 ，提出假设
“互动式”教学模式——提高英语课堂教学实效的有效途径
“互动式”教学模式——提高英语课堂教学实效的有效途径发表时间：2013-04-25T14:58:10.670Z 来源：《中小学教育》2013年5月总第135期供稿作者：邓燕玲[导读] 在实施新课程以来，我们一直在不断地学习新理念，探索新教法。
邓燕玲甘肃省民乐县第三中学734500 在实施新课程以来，我们一直在不断地学习新理念，探索新教法。
学生创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，而如何在本学科中为学生提供展示自我能力的机会、搭建发挥想象力和创造力的舞台、培养学生的创新能力已成为我们当前教育教学研究的热门问题。
互动式教学模式通过师生互教互学，形成了一个真正的“学习共同体”，创设了师生交往、共同发展的教学关系，构建了和谐、民主、平等的师生关系，能极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，充分体现了现代教育理念。
本文将结合英语教学的实践就英语互动式教学的基本模式和实施互动式教学模式需要注意的几个问题进行了简单的探讨。
一、互动式教学的基本模式1.教师的启动。
在“互动式”教学中主要突出的就是学生的动，而学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前，对学生要做适当的引导，扫清他们学习新知识的障碍。
比如，在遇到难以理解的课文前，教师有必要先向学生介绍有关的背景知识，为学生的理解打下良好的基础，为学习新课提供丰富的感性材料。
我在讲解if引导条件状语从句时，改变了以往教授语法时“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的传统方法，而是先设计了“Stand up、Sit down” 的游戏，教师运用多个if从句，让学生在动的基础上去自然地感悟教学内容。
这样不仅拉近了师生间的距离，而且激发了学生学习英语的兴趣，使学生顺利地进入了感悟阶段。
只有学生有了良好的准备状态，从而产生出一种探求知识的渴望，才能积极地参与教学活动。
2.学生的主动学习。
教师的教就是为了学生的学。
我们在教学中应该多给学生以机会，让他们自主地去体会。
以构建观为指导的初中科学课堂互动式教学模式案例研究
供必 要 的 知 识 ， 因此 ， 们 的研 究 不 仅 要 让 学 生 学 会 知 我
识 ， 要 让 学生 学 会 学 习 ， 会 发 展 。 更 学
研 究 的根 本 宗 旨是 促 进 课 堂 教 学 改 革 ， 使 广 大 教 促
师 不 再 注重 大 量 的 知识 灌 输 ， 着 眼 于 互 动 教 学 后 的学 而
建 构 主 义 认 为 ： 一 ， 学 生 为 中心 。该 理 论 强 调 第 以
进学 生主体精神 、 实践能力 和多方 面素质 的整体 发展 。 与此 同时 ， 实现对 传统教学 的根本变革 ， 以使教学焕 发
出真 正 活 力 。 二 、 究 目标 研
个体 经验 的重要 性和建 构性 ， 强调学 生的 自主性 、 自觉
｝ Ｉ 学教 学 参 考
教学 经纬
以构 建 观 为 指 导 的 初 中科 学 课 堂 互 动 式 教 学 模 式 案 例 研 究
浙 江杭 州市 第二 中学树 兰实验 学校 （ １ １ ０ 张雅 丽 ３ １。 ）
研 究 背 景 整体 教 学 水 平得 到提 高 。
三 、 论依 据 理
现代 教育学认 为 ， 充分调 动学 生 的 自觉学 习， 主动
学习 ， 学会学习的积极性 ， 培养学生 主动学习 ， 培养学习
的意识、 习惯 、 力 和方 法 ， 能 已经 成 为 现代 教 育 的 一 个 本
质 要求 。因此 ， 从根本上说 ， 在学 习社会 中 ， 教育是 学习 者在教师 的指导下 ， 通过 自主学 习， 现 自我建构 ， 实 自我
强调通过 师生 间、 学生 问动 态 的信 息交 流 实现 师生互
动 ， 成 共识 ， 同发 展 。 达 共 新 课程 倡 导 学 生 主 动参 与 ， 于 探 究 ， 于动 手 ， 乐 勤 培
浅析中学健康教育课的互动教学模式
内容 ， 采取不 同的方法进行教学 ， 使每一名学生都参与进来 。 中学已经开展的健康教育课是 由体 育教 师授课 的 ， 保健知识 的 ３２ 活动性原则 ．． ５ 技 能教 育也 是要 在特 定的教学条件 和情景下进行 的 ， 是针对学生上 突 出以互动活动为 主的特点 ， 在不 同场 所合理 的设计健康 教育 课、 听课 与接受能力 的 ， 也是从课堂 、 教师 、 学生 三个 角度分析健康 的内容 。 教 育中如何实施互动 的教学模 式， 它的成功运用 可以创造 良好 的学 ４中学健康教育课教学 中互动教学模 式的实施与实施方案 习氛 围， 充分调 动学生学 习的积极兴趣， 是学生从 “ 要我学 ” “ 到 我要 ４１ ．互动教学模式的实施 学” 转变的重要途径 ， 它在诸多学科 的教学 中已被普遍 接受并运 用 ， 教学模式是辅助教材 内容实施的手段 ， 需要教师通过运用 多元 已产生 了积极 的效果 。因此 ， 探索互 动教学模 式在中学健康教育课 化的方法 ， 内容逐步呈现在学生面前 ， 将 要求学生去感悟生活实践 ， 的应用必将成为素质教育与教学改革的一大热点 。 感受问题情境 ， 以学生互 动 、 然后 师生互动 的模 式 ， 归纳总结 、 出 悟 ２互 动教 学模 式 的 涵义 道理 、 发展提高。其主要有 以下三个阶段 ： 国外对教学模式 的定义是 ：教学模 式就是学 习模式 。 “ 在帮助学 第 一阶段： 情境设定 ， 体验情境 ， 认识 自 。 我 生获得信息 、 思想 、 技能 、 价值 、 思维方式及表达方式时 ， 我们也在教 第二 阶段： 步换景 ， 移 调适 自我 ， 解决 困惑。 他们如何学 习” 。国内对 教学模式 的阐述是 ：教 学模 式就是在一定 “ 第 三阶段： 感悟方法 ， 再现情境 ， 展现 自我 。 的教学思 想指导下 ， 围绕着 教学活动 中的某一主题 ， 形成相对稳 定 从整个教学 过程来讲互动教学模式具有一种潜在 的活力 ， 是一 的、 系统化 和理论化 的教学模型 ” 这是 国外和 国内比较认可 的两 种 多向交流 ， 。 它让学生对健康教育课 激发情趣 ， 在学生 的相互 交流 种说法 ， 内涵中都包含着一定 的教学思想 以及在此教 学思想指导下 中促进学生 的健康。 的课程设计 、 教学 原则 、 师生活动结构 、 手段等 。任何模 式都不是僵 ４２互动教学 的实施方案 ． 死的教条 ， 而是稳定 中集 多种教学方法有发展变化的程序框架。 健康教 育课分为 室内和室外两个场所进行授课 ， 可根据互动的 互动模 式原是社会 心理学的概念 ， 就是指 师生 、 生生之 间为 了 场所选择适合 的教学 内容 。 达到共 同的 目的而进行的交互活动与相互作用 。 即是“ 中有我 ， 你 我 ４２１室 内选择的互动内容为 ： ．． 人体解剖学知识 、 营养方面的知 中有你” 的一种课堂形式 ， 结合 教材 特点和学生认识水准 ， 教 识 、 它是 将 一些救护的方法 、 的生活方式 、 健康 青春期 的保健与锻炼和传染 学 内容 、 过程分 为数个发 现结构层次 ， 来引导学 生发现并解决 生活 病 的传播途径和预防方法等。 让学生在课堂 中通过各 自的见解在教 中的问题 ， 同时在教学模式上有所突破 。这种教学模式表 现出了众 师 的引 导下人人都参与讲述 、 讨论及亲 自动手 学习 ， 多种方式 去调 多的优 势与科学性 ， 我们应该将其引入到健 康教 育课 的教学 中来 。 动学生之间有效互动。 ３健康教育课所采用互动教学模式的理论依 据与坚持 的原则 ４２２室外体育 课进一步结合学 习 内容 、 ．． 环境 、 学生认知 特点 ， ３１理论依据 ． 运用不 同方式 、 、 、 ， 方法 手段 媒体 在体育课 中渗透那些能够提高 、 保 ３１１ ．． 健康 的定义来看 ，世界卫生 组织就指 出：健康 不仅是指 护 、 “ 维护学生科学 运动 、 健康运动 、 安全活 动、 明活动 的基本知识 文 没 有疾病 和虚弱 ， 而且包括身体 、 心理 和社会三方 面的 良好状态 ” 和技能 。不仅含有运 动保健的知识 ， 。 还有健康方面保健与心理健康 健康教育课 主要 内容 为 ： 人体解剖与功能 、 营养方 面的知 、 自我保护 方面的知识 ， 这些知识的掌握要通过师生或生生之间的有效互 动来 知识 、 合理安排作息时间 、 确立健康 的生活方式等。 笔者从三方面着 完 成 。 手落实健康教育课 ， 其一 ， 在理论课堂上发挥学生 的 自主性 ， 使学生 ５ 结 论 主动参与 ； 其二 ， 在体育实践课 中渗透保健 的知识技能 ， 发展 良好 的 互动教学模 式作为教 学模 式 ， 中学健康教 育更生动 、 让 更贴近 心理 品质 ， 增强人际交往 技能和团队意识 。 其三 ， 学生在 日 常生活 中 学生 ， 更适合课堂 ， 更有利教师的教学和学生 的接受 ， 它对 于发挥健 去搜集大量 的信息 ， 并相互交流处 理信 息。这三种形式在不 同情境 康课的作用亦有极大帮助 。今后 ， 在健康教育课 中对互动教学模式 下采用互动 的教学模式 ， 使学生素质 的全面发展 。 能促 的应用 的过程 中 ， 还需要我们运 用正确的教学方法 ， 使互 动教学模 ３１ ．． ２从群 体动力学 角度来看 ，团体决不是 各个 互不相干个体 式 的程序设计更合理 ， 更完善 ， 为健康教育课顺利开设 与取得 良好 的结合 ， 而是有着相关联 系的个体 间的一组关系 ， 团体 内部建 立一 的效果 打好基础 。 定 的规 范和价值强有力地把个体成员的动机 、 需求与团体 目标结合 参考 文献 在一起 ， 使团体行为深人 影响个体行为 。 ［】 建华， 富钢 ， １ 荆 宋 花清亮等译． 学模 式［ ． 教 Ｍ】 北京： 中国轻 工业 出版
初中英语互动式课堂教学模式的与分析
初中英语互动式课堂教学模式的探究与分析【摘要】中学英语教学的最终目的是培养学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力。
从这一理念出发，笔者认为，初中英语教学改革首先要将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创新的教学，促进学生全面和谐发展的教学；初中英语课堂，必须着力营造师生之间交往互动的教学氛围，构建在交际中学习语言的教学机制，实现从传统的重语言知识的教学向重交际运用的教学转轨，使英语教学成为“真正意义上的教学”。
因此互动式课堂教学（interactive classroom teaching）已成为现代教学的主旋律。
【关键词】初中英语互动式课堂教学探究“互动式”课堂教学，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。
其基本流程为：教师启动→学生感悟→小组讨论→组际交流→成果评定下面我就以the olympic games这个个案为例，具体地分析互动式课堂教学。
一、教师启动——互动的前提在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。
同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。
教师的启动可放在课前，也可放在课外。
如在《the olympic games》的课堂教学前，先布置学生查找奥运会的相关知识，鼓励学生利用教育信息资源（图书馆、互联网等）查找学习材料进行阅读、交流、整理。
完成了开放式的课前预习活动后，在呈现新的语言材料之前，我设计了一个“猜词秀”的语言游戏，一个同学看老师给他的单词，用英语描述给他的组内同伴，同伴根据他的描述猜出单词。
该游戏主要是热身，使学生熟悉体育运动中的重要词汇（athlete， stadium， wrestling， medal， competitor，etc）这些词汇就好像是一个有关运动的“词汇信息包”，通过运用，学生在不知不觉中就耳熟能详了。
浅谈初中政治互动式课堂教学模式及学习动机的激发
治素养、 文化素养和 经济生活能力， 培养 学生为未来 生活而 自 主学习 ， 选择 极被动地 学习， 这样学习效果当然很差了。因此 ， 师在教 学的过程 中， 教 就
探 究的能力。
要有意识地 向学生揭示学习思想政治课的意义 和实用价值 ，使学生 弄懂 、
ｌ 教师导入， 境触动政治课相 比其 他学科还是较为抽象枯燥 的， 、 情 为 弄清 、 搞明 白为什么要学习这 门课程 ， 学习这 门课程对 自己究竟有什 么作
而且有 利于形成积极 的高水平的学 习动机 。 当然， 积极 代 教师 的主 导作用 。 教师始 终在互 动式课堂 教学进行科学指导、 引导， 是学 方法完成学习任务，
对 知识 的全 面理解 。 这时师生都动起 来了， 生之 间产生 了心理共鸣 ， 师 教学 也达到 了高潮 ， 实现 了培 养学 生哲学素 养、 政治素养 、 文化 素养等知 识 目
对今后 的人生有什么帮助和指导。只有 使学生觉得 学习思想政 了激发学习兴趣， 在教学中能够经常性运用一些直 观方式辅助设计课堂探 用 和好处 ， 究， 让政治课堂互动起 来， 会收到意想 不到效 果。 教育 家陶行知说过 ：先生 “ 的责任不在教， 而在教学， 在教学生学 。为此， ” 教师首先要 让学 生懂得所学 知识的重要性， 用各种方式介绍情境， 恰到好处 的触动 ， 激发学生 的求知欲
德 育 研 究
浅 谈初 中政治互 动式课 堂教学模 式 及学 习动机 的激发
霸 州市第三 中学 张 雨
摘 要： 随着时代 的发展 ， 中政 治课 堂教 学的 内容和形式都在发生着 日新 月益的变化和发展 。本文就课 堂教学中师生互动的方式及 学习动机 的激 初
发展开探讨 。
关键词 ： 中政治 初
“互动式”教学模式及其实施策略
和要求 。教师要采用合理的教 育方式 ， 首先 相互信任是师生 之 间对话 的基础 信任能打破师生双方 的限制 ． 摧毁束缚 学 生心灵 的枷锁 ， 使对话 在两个平等的人之问进行 当教 师赢 得学生 的信任时 ， 学生对 于教师的教导就不会反感 。也 只有 师生互相信任的情况下 ． 才有可能有真正的对话和交流 。其
为核 心的一种新 型教学模式 。本文试 就该模式做 粗浅 的探
析。
“ 动式 ”教学模 式是 针对传统的教育观把学生 当作 知 互
识 的接受器 ． 教师 主宰整个教学 活动的弊端 而提 出的 ． 是 也
适应现代教育发展和学生发展 的需要 。现代教育观认为 ： 学
生的头脑不是一个要被填塞 的容 器 ． 而是一个需要 被点燃 的 火把 教学活动是教师 和学生 以及 学生问的多边活动 ， 缺一 不可 只有 师生积极活动 ， 才能促进课堂教学顺 利而有效 地
效 教学策略 的关 键是建立新 的教学关系 ， 即建 立“ 教与学 ” 、 “ 教法与学法 ” “ 、教师与学生” 的辩证统一关系 。 教和学的关系 ： 教为主导 、 学为主体 。教学过程是教师教 的主导和学生学 的主体相互作用 的过程 也是 教师 和学生之 间相互影响并双 向交流信息 的过程。教师的主导作用影响着 学生学 的效果 和质量 ． 学生 的主动积极性也影 响着教师教授
在“ 互动式” 的教学模式 中 ． 师和学生的使命各是什 么 教 呢？ 教师的使命 ： 创造 、 营造相互依 存 、 信任的群体氛 围。 在这 种氛围中 ． 师生可 以坦诚 自由的进行对话 和交流 。教师既亮 明自己的观点 ． 听学生 的观点。 也倾 学生 的使命 ： 以对话 的形式开 展学 习 ， 习是一种 相 是 学 互合作 ． 相互努力的活动 。在这个活动 中 ， 个人有权力发表 自 己真 实的思想 和观点 。同时在对话过 程当中 ， 对 自己的思 也
互动式教学实践探索案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教学方法的创新成为教育工作者关注的焦点。
互动式教学作为一种新型的教学模式，旨在通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以某中学的语文课堂为例，探讨互动式教学在实践中的应用。
二、案例介绍某中学语文教师张老师在授课过程中，尝试运用互动式教学方法，以提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
以下是具体案例：1. 教学内容：《背影》2. 教学目标：通过互动式教学，使学生深入理解《背影》的主题思想，提高学生的审美能力和文学素养。
3. 教学过程：（1）导入张老师首先播放《背影》的朗诵视频，让学生在观看的过程中，初步感受作品的情感氛围。
然后，引导学生思考：你从视频中感受到了什么？你最喜欢作品中的哪一部分？（2）互动环节张老师将学生分成小组，每组推荐一名代表，共同讨论以下问题：①《背影》的主题思想是什么？②作者通过哪些细节描写展现了父爱？③你从《背影》中得到了哪些启示？在小组讨论过程中，张老师鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点。
同时，对学生的回答进行点评和指导。
（3）课堂展示每组选派一名代表，向全班展示讨论成果。
其他同学认真聆听，对展示内容提出疑问或补充。
张老师对学生的展示进行点评，并对有疑问的地方进行解答。
（4）总结张老师对本次课堂互动进行总结，强调《背影》的主题思想，并引导学生思考：在我们的生活中，如何去理解和表达父爱？三、案例分析1. 互动式教学的应用张老师在本节课中，通过导入、互动环节、课堂展示和总结等环节，充分运用了互动式教学方法。
以下是对具体环节的分析：（1）导入：通过播放朗诵视频，激发学生的学习兴趣，让学生在观看的过程中，初步感受作品的情感氛围。
（2）互动环节：将学生分成小组，进行讨论和思考，提高学生的参与度。
同时，鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点。
（3）课堂展示：让学生展示讨论成果，培养团队合作能力。
其他同学认真聆听，提出疑问或补充，提高课堂互动效果。
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塔山中学“立体互动式”生态课堂
背景：今年我市提出“建构式生态课堂”，特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。
其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
在此基础上为了转变我校教学的现状，能达到建构式生态课堂的要求，我校提出了“立体互动式生态”，作为师生的要求和准则，以此来转变和转化我校教师的教学方式和学习方式。
“立体互动式”生态课堂：
1、“生与生互动”：学生个体与个体，个体与本组的探究互动，以自学质疑为前提，强调要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，课堂前或课堂初通过学生间的质疑和释疑在互动的基础上形成组内的共识。
教师要尊重学生的差异，让具有不同特点、具有不同潜能的学生均获得发展和提高。
2、“组与组互动”：
在各组形成共识的基础上，进行组与组之间的交流互动、评定，在交流碰撞中激发思维，产生智慧的火花，共享学习的成果。
小组间的互动是一个探讨过程。
应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，在这一过程中，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导小组之间的深入探讨，关注各组的疑点，预设师生互动的生成。
3、师生互动：在小组活动完成后出现疑点、难点、重点，教师予以精讲点拨和拓展提升。
学习是一个复杂的过程，知识的认知与获取，能力的发展与提高，情感价值观的产生，其中最直接的就是活动的体验和情境的再现，而不是直白的讲授给学生。
因此教师还要在点拨和拓展中，根据所教的内容来设计一些学生喜欢的活动，如用多媒体创设情境，角色的扮演表演、随堂的实验、分组实验、小品、实物、模型等来充分调动学生的积极性。
一方面使学生面对问题情境以及活动的体验，刺激他们再思考、探究，另一方面在师生互动、互激的情境中，让学生学会学习。
教师要创造条件激发生成，要适时关注和处理生成，要让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、产生智慧的火花的导火索。
通过学生的个人与个人、小组与小组、教师与学生的立体互动，做到知识共享、智慧共享，在互动中师生要以平等交往为前提，发挥学生的群体效应，达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、使学生成为学习的主人，通过立体互动式教学，使学生的知识与能力在互动中生成，互动中共享，在互动中明晰疑惑与知识结构，在互动中巩固知识和发展能力，在互动中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。