沉默法
沉默法 PPT课件
沉默法简介
• 定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能的保持
沉默，从而促使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼
奥（Caleb Gattegno）于20世纪70年代创立的。 凯莱布·加德尼奥是提倡外语学习需要学习者自己 去发现（Discovery）和创造（Create）。而非背 诵（Remember）和重复（Repeat）。
教师角色
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学 会干预学习，有时甚至因为教师错误的示范而导 致学生的错误学习。
• 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块 （Cuisenaire Rods）、音色对应图标（SoundColour Chart）、彩色译音卡片（Fidel Charts）、 字词表（Word Charts）等教具引导学生说话。此 法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默 而得名。
• 7重复以上步骤，学习其他颜色词汇。
Thank You
• 4以此类推，让学生学会音色对应图表着蓝色的[l]
• 5教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该 音。教师再指彩色译音卡片上oo,ue,o等字 母组合,作[u]的口型，让学生明白这些字母 组合可读[u]，其余[l] [b]的字母组合类推；
• 6教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学 生发音。教师再用蓝色木条。蓝色衣服和 蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义；
• 1教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音， 并结合数音成单词；
• 2教师以手势等协助学生修正不正确的发音 （非不得已教师不出声念外语单词）；
• 3学生在教师的协助下不断试错，求得正确 知识。
教学要素
• 声音—颜色图 • 教师的沉默 • 同伴的更正 • 单词图表 • 自我更正手势
第二外语教学--沉默法
教学原则
1、学生为主体，学为第一，教为第二 2、教师的职责是如何启发学生学习，注重培养学 生口语和阅读能力，对学生的语言错误采取宽 容的态度 3、在教学过程中，教师不做示范，只做些手势、 动作、图画、彩色棒等代替本族语和外语，教 师在整个教学过程中多半时间保持沉默。
教学技巧
（1）声音——颜色图； （2）教师的沉默； （3）同伴的更正； （4）各种小棍； （5）单词图表； （6）自我更正手势。
评价
优点：沉默法是70年代初期兴起的 一种新型教学法。注重人的内在因 素和师生之间的情感因素，注重培 养学生的形象思维能力，增多了学 生的实践机会。同时重视人的整体 性，人的情感，培养学生的智力和 创造力，试图在最大限度上发挥学 生学习的主动性和创造性。沉默法 的实物教学材料有助于营造生动活 泼的课堂气氛，增加学习者语言实 践的机会，教师沉默的过程给学习 者更多独立思考的时间和空间，促 进其思维能力发展。体现了其注重 学习者主体性的人文主义思想。
沉默法
The Silent Way
简介
沉默法，就是指教师在课堂上尽 可能沉默，从而促使学生尽可能 多地活用语言的方法。该法由 凯莱布 · 加特诺 Caleb Cattegno提出， 其典型做法是使用图表（chart）和 涂有各种颜色的小木棒（rod）通过 启发式教授语音、词汇和语法结构
理论基础和目标
弱点：由于周围环境都是本族 语，学生接触的外语比较少， 教师的语言，特别是师生对话， 是学生获取知识的重要组成部 分，教师沉默太多使学生失去 了很多学习的机会，忽视了教 师的主导作用。因此，这一方 法一般只用于教学的某一环节， 不能 • • • • • • • • • • • 教师将多根彩色木棒放置在讲台上。 教师拿出不同颜色的三根或四根木棒，每拿起一根时，均说：木棒 教师拿出任意颜色的木棒，示意一位学生说话，学生应该说：木棒，如果学生没 能理解或发音有误的话，让另一位学生重新回答，以示范给前一位学生。 教师取出一支红色棒说：红棒 教师又取出一支绿色棒说：绿棒 教师取出或红色或绿色木棒让一位学生重复，如果这个学生没能理解或发音有误的话， 让另一位学生重新回答，示范给前一位学生。 教师以同样方式介绍两三种其它的颜色。 教师展示以前教过的颜色，请学生回答。改正之技巧是请学生示范，教师亦可协助学 生找出错误，自行改正。 当精通之后，教师清楚地展示一支红色棒说：一根红色木棒 然后教师清楚地展示两支红色棒说：两根红色木棒 教师展示两支绿色棒说：两根绿色木棒 教师拿起两支不同颜色的彩色棒让学生回答。 教师介绍全班学生能轻松记到的其它数字，也可以介绍其它的颜色。 把彩色木棒堆在一起，教师用自己的行动表示彩色魔棒应该拿起来，并说出正确的句 子。同组的学生都拿起木棒，同时讲话。鼓励同组的学生彼此改正。 然后教师说：请示意我两根木棒 教师让一位学生拿给他所要求的东西，接着叫其他学生拿给前一位学生所要求的彩色 木棒，一切活动由教师所用的明确动作为参照，用目标语言进行操作。 将彩色木棒交给学生使用，教师指示学生彼此之间索要彩色木棒。 鼓励学生大胆尝试，只有当讲错而没有同学去纠正时，教师才去纠正
由沉默法教学想到的
现 在 “ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 。举 一 隅 不 以 三 隅 不
反 ，则 不 复 也 。 “ 默 法 教 学 ” 与 其 有 很 大 关 ” 沉 联 ，直 接 强 调 了教 师 必 须 适 时 启 发 ， 即 “ 待 ” 必
言学 习看作 是一种通过 自我意识和 自我挑战的个 人 成 长 过 程 。 学 习 者起 先 经 历 一 种 对 某 一 特 定方
创 性 的表 现 ，是 做 学 生 的至 高成 就 ” 。两 相 比较 ， 不 难 看 出 ，尽 管 两 种 启 发 式 在 教 学 中都 很 有 效 ，
所 教 的语 言 内容 。在 沉 默 法 中 ，学 生 的 角 色 是 多
种 多样 的 。 有 时 他作 为 一 个 独 立 的 学 习 者 ，有 时
说 “ 世界上 所有的爱都是 以聚合为 目的 ，但有一
（ 责任 编 辑 ：孟 睿 ）
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［］ 郭齐 家 ， 中国教 育思 想史 ［】 北京 ，教 育科 ２ Ｍ。
学 出版 社 ，１ ８ ９７
［］何 小莲 ， 宗教 与文化【 ］ 上 海 ： 同济大 学 出 ３ Ｍ，
版社 ，２ ０ ０２
对 于这 一 教 学 法 ，我 已经 从 当初 的排 斥 到 现 在 的
第七讲 沉默法1
（The Silent Way）
创始人
美国教育家 凯莱布·加德尼奥 Caleb Gattegno 20世纪70年代 提倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和 创造（Create），而非背诵（Remember）和重复 （Repeat）
主张
外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量 多开口；
沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结合 数音成单词；
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得已 教师不出声念外语单词）；
3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。
附录：沉默教学法实例
e.g. 颜色词 如blue等的教法
沉默教学法实例
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和 字词表；
沉默教学法实例
（步骤5）教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该音。 教师再指彩色译音卡片上的oo,ue,o等字母组合，作[u] 的口型，让学生明白这些字母组合可以读[u].其余[l] [b]的字母组合类推；
（步骤6）教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学生发 音。教师再用蓝色木条、蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝 色的发音和词义；
外语学习是一种“人为”学习。 3、语言学习是一种通过自我意识和自我挑战的个人成 长过程；
4、 学生的学比教师的教更重要；
沉默法的总体目标
通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说两方 面的能力；
课堂活动
学生对命令句、问句和视觉提示作出反应；
学生的角色
独立的学习者、小组活动成员、教师、陪练、解决 问题者和自我评估者等； 教师的角色
❤
理论基础
结构主义语言理论 认为语言是一组与特定意义任意相联系的通过语法 规则结合起来的语音组合。语言从其社会语境中抽离 出来通过虚拟的语境教给学生。
Thesilentway沉默法ppt课件ppt
通过静默和自我觉察，使个体更加了解自己的内心世界，提高自我认知和自我管理能力。
强调实践和体验
不同于其他理论课程，thesilentway沉默法强调学员的实践和体验，让学员在实践中学习和成长。
thesilentway沉默法的原则和特点
02
应用领域
提高学生的专注力和学习效率
通过教授学生如何排除干扰并专注于学习任务，沉默法可以帮助学生在学习过程中保持专注，提高学习效率和成绩。
意识觉察
情绪调节
专注力
自我认知
学习识别和调节负面情绪，以更有效地管理情绪。
培养专注力，使注意力集中在当前任务上，减少分心的干扰。
通过反思和自我观察，了解自己的行为模式和信念，进而调整自己的态度和行为。
家庭教育
家长可以使用thesilentway沉默法来改善与孩子的沟通，帮助他们更好地处理情绪和解决冲突。
详细描述
提高工作效率、增强团队凝聚力、提升员工士气
商业领域是thesilentway沉默法的另一个应用领域。通过运用thesilentway沉默法，企业可以提高员工的工作效率和团队凝聚力，同时提升员工的士气和忠诚度。一些企业已经
教育领域
培养学生的思考能力
沉默法强调通过思考来解决问题，而不是简单地依靠直觉或快速反应。这有助于培养学生的思考能力和创造力。
改善学生的情绪和压力管理
沉默法注重自我意识和情绪管理，通过教授学生如何平静下来和自我调节情绪，可以帮助学生更好地应对学习和生活中的压力和负面情绪。
提高员工的工作效率
01
沉默法可以帮助员工排除干扰，提高专注力和工作效率，从而提高整个团队的生产力和绩效。
促进身心健康
健康和医疗领域
沉默法可以辅助康复治疗，帮助患者更好地应对疼痛、焦虑和抑郁等问题，提高康复治疗效果。
【精品】第二外语教学沉默法
【精品】第二外语教学--沉默法第二外语教学是外语教学的一个重要组成部分，对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要的作用。
然而，传统的教学方法往往注重教师的讲解和传授，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳。
沉默法作为一种新兴的教学法，注重学生的自主学习和思考，能够有效地提高第二外语教学的效果。
沉默法，也称为“沉默的教室”或“无声的教学”，是指教师在课堂上不使用母语或翻译的情况下，通过借助身体动作、图像、模型、上下文提示等多种手段进行教学。
这种教学方法起源于20世纪60年代的日本，最初是为了解决一些学生在学习外语时出现的心理障碍而提出的。
沉默法有以下几个主要特点：1.注重学生的自主学习和思考。
2.通过多种手段辅助教学，使学生更好地理解语言知识。
3.强调学生的参与性和实践，让他们在亲身体验中学习语言。
4.培养学生的跨文化意识和交际能力。
在第二外语教学中，沉默法具有以下优势：1.提高学生的语言应用能力。
沉默法不使用母语或翻译，让学生置身于一个真实的语言环境中，通过直观的手段和身体动作等来理解语言的意义和用法。
这有助于学生在实践中掌握语言的规律和技巧，提高学生的语言应用能力。
2.培养学生的自主学习和思考能力。
沉默法需要学生自己思考、自己理解、自己体验，从而更好地掌握语言知识。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习和思考能力，让他们在学习中更加主动和自信。
3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
由于沉默法注重文化背景的导入，通过真实的文化背景和语境来帮助学生理解语言知识，因此有助于增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
4.提高学生的学习兴趣和自信心。
沉默法通过多种手段辅助教学，使学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
在第二外语教学中应用沉默法时，需要注意以下几点：1.适应学生水平。
沉默法适用于具有一定基础的学生，对于初学者来说可能有一定的难度。
英语教学法流派 2
二、提示法（Suggestopedia）
产生背景 保加利亚心理治疗学家罗萨诺夫（G.Losanov）根 据心理治疗的一些原则提出了这一外语教学法 （1978）。 提示法主张 外语学习是有意识学习与无意识学习结合的过程， 必须排除各种心理障碍，特别是消除焦虑、紧张和烦 躁等情绪。因此，学生进入课堂时，周围的环境应十 分和谐：有令人愉快的图画和音乐相伴。教师注意使 自己的态度和语言亲切，以便学生上课时进入最佳的 思维与心理状态。
主要缺点 比较抽象的概念很难用TPR来表述,这种 方法不适用于中级和高级外语教学。
20世纪80年代后期兴起的外语教学法
20 世纪 80 年代以来，在信息时代的推动下， 应用语言学发展很快，不仅心理语言学与社会 语言学领域对外语教学的研究不断深入，而且 语言习得与语言学习的科研也取得了重要的成 果，使外语教学法的理论与实践朝着纵深的方 向发展。许多外语教学研究者不满足于将外语 教学的改革仅局限于外语学科的范围内。他们 认为，外语课的教学效果再好，也不过是一周 几堂课而已。只有将改革扩大到整个学校课程 改革的框架中，使外语课与其他课程相结合， 才能进一步提高学生的外语水平。于是兴起了 “沉浸法（the immersion approach）”、“整体教 学法（the whole language approach）”和“基于内 容之教学法（the content-based approach）”等外 语教学法。
基于内容之教学法具有较强的生命力，主要因为 它是多学科综合的产物。例如，教学内容为“环境保 护”的专题，将物理、化学、生物课的有关部分结合 起来，用外语教学。外语课仍然有语音、词汇和语法 结构等项目，但它们与环境内容紧密结合，物理、化 学与生物部分均用外语进行教学。应该说，它比沉浸 法又进了一步，因为沉浸法只是用外语上某一门课， 而基于内容之教学法已重新组合了学科，其改革步伐 更大。正是由于它综合了多种学科，因而围绕该专题 的外语词汇和语法结构更丰富，重复率更高，更便于 学生学习，教学效率也更高。当然，这样做必须有一 定的基础。一是应有一个总体改革的方案，精心设计， 不断总结经验；二是要有符合要求的教师；三是学生 必须有这方面的充分准备。否则，不仅外语教学质量 无法保证，其他学科的教学质量也会出现问题，这是 各方都无法接受的。目前世界上使用这一方法也只能 说是处于试验之中。
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用作者：刘新迪来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：沉默法以其让教师在课堂中尽可能地保持沉默以及学习者应该尽可能多地发言这一宗旨而著名。
这种独特的教学方式具有显著的优势与不足，这也是它曾经风靡一时如今却几乎销声匿迹的主要原因。
具体到中国英语课堂中，沉默法发挥的作用也有不同。
本文旨在简要探究沉默法教学的优缺点以及其在中国英语课堂中的独特作用。
研究发现，沉默法在激发学习者学习主动性、调动课堂气氛、培养合作意识等方面具有一定优势，但也容易在降低课堂效率、对学习者水平和课堂规模要求高等方面有消极影响。
其在中国英语课堂的实践中也利弊参半。
◆关键词：沉默法;优势与不足;中国英语课堂教学一、引言作为人文教学法中的一员，沉默法这一教学方法吸取了当时已有的其他教学法的特点，最初由欧洲教育学家Caleb Gattegno（1985）提出，由课堂上教师大多数时间都保持沉默这一特征而得名。
这种沉默的目的在于通过让教师在课堂中扮演次要角色，最大可能发挥学生的主动性，让学生真正地、全身心地投入到课堂学习中，独立探索新知。
为了进一步探究这种教学方法的优势与不足，我们有必要进一步明确沉默教学法的教学特点。
Gattegno提出的这一方法以三个理论假设为基础，这三个假设简要地体现了沉默法教学的特点。
首先，学习者自主探索和创造而非机械地记忆和重复所学知识会促进学习者学习（Richards & Rodgers，2008，p.81）。
这一假设的基础是语言学习是一个创造性发现的、要求学习者积极参与课堂活动、独立探索而非成为一个被动接受者者的过程。
换言之，学重于教。
其次，用真实道具和物品来教学会促进学习者的学习。
这些道具主要包括奎逊纳棒和菲德尔图表，这些辅助道具一定程度上能帮助学习者集中注意，提高学习兴趣和记忆能力。
第三个假设是通过解决与学习材料有关的问题有助于学习者的学习。
沉默法在教学中应用
上世纪六、七十年代以来，在人本主义心理学的影响下，世界教育出现了一个明显的动向，即从“以知识为中心的教育”向“以人为中心的教育”方向演变，主张实施统一学生的“情感与认识”、“情感与理智”、“情感与行为”的教学法。
突出强调“人的情意、情绪和情感”。
在此基础上，产生了沉默法、暗示法、社团语言法等教学法。
这几种类型的教学方法主要观点是学习就是学习者获该教学模式的最终目标是培养学生学习能力, 并促进其社会化, 学习者要对自己的学习加以反思, 学习成为批判型的思想者。
学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。
他们认为必须尊重学习者, 把学习者视为学习活动的主体; 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;相信正常的学习者都能自己指导自己, “自我实现”潜能。
沉默法作为其中之一的低情感障碍教学法，主张“教从属于学，以学习者为中心”的教育思想，非常符合当前所提倡的创造性教学模式的特点：自学+小组讨论+反思，对该教学模式的推广具有一定的积极意义。
暗示法是一种舒适、充满乐趣的学习英语的方法, 它使学生感到学习的每一分钟都是享受。
在教学中, 综合运用暗示、联想与想象、智力、体力、音乐等方式, 充分挖掘和开发学生心理潜力, 调动其主动性、积极性, 在轻松愉快的环境下学习。
社团语言教学法利用学生自主学习和分析问题的能力去认识语言，最终成为能很好地解决语言问题的学生。
它的突出特点是以学生为中心,教服从学。
另一个突出特点是依靠学生的母语, 逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法主要的教学目标是培养外语听说能力。
基于社团语言学习法理论和沉默法、暗示法等方法使学生的大脑和身体, 有意识和无意识活动, 理性和感性活动结合成完整的统一体。
教师的任务不是教学生知识, 也不是教学生如何学习知识, 而是要为学生提供学习的手段, 至于应当如何学习则应当由学生自己决定。
教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
英语沉默教学法
英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法(The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗）(Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
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• The teacher uses charts, gestures, and • manipulatives to elicit and shape student responses and so must be both facile and creative as a pantomimist.
• Why is it called The Silent Way? • The approach is called the Silent Way because the teacher remains mainly silent, to give students the space they need to learn to talk. Within the atmosphere of silence, learners would concentrate on the task to be accomplished and the potential means to its accomplishment.
The Silent Way
Background
• What is the Silent Way ? • It is the name of a language teaching method devised by Dr. Caleb Gattegno.(American educator, ),
The aids
• Rods, pictures, objects or situations are aids used for linking sounds and meanings in the Silent Way.
The colored Cuisenaire rods 奎西奈彩色棒
• One pointer
The premise of the approach
• During the process of teaching, the teacher has to be silent as much as they could, but the learner has to be encouraged to produce as much language as possible. • Teaching should be subordinated to learning. • Teaching is to serve learning process rather than to dominate it.
Though teachers modeling is minimal, learners are expected to develop independence, autonomy, and responsibility.
• The absence of correction and repeated modeling from teachers require students to develop “ inner criteria” and to correct themselves and their peers.