基础教育课程改革与发展研究
课程与教学研究的发展趋势
“智能教学系统”或“智能计算机辅助教学” 超越了斯金纳程序教学理论的限制，表现出新 的生机和活力。 积极吸收新的符合时代精神的价值观念（建构 主义），并把“计算机为媒体的交往”整合于 自身之口中，从而在某种意义上预示了未来教 学的发展方向。
在基础层面上，教学论建立在多学科如 哲学、心理学、社会科学、计算机科学、 系统动力学、传播学等的基础上
第八章 课程与教学研究的 发展趋势
第一节 课程研究与课程改革 的发展趋势
1、课程研究的一般趋势。
2、20世纪世界课程改革的基本价值取向。
3、世界课程改革的发展趋势。
4、中国课程改革的未来走向。
一、课程研究的一般趋势
1、从研究内容看，课程研究正在超越 “课程开发”研究，走向“课程开发” 研究与“课程理解”研究的整合
把课程视为“符号表征”，课程研 究的目的是“理解”课程“符号” 所负载的价值观。
整合
泰勒原理（《课程与教学的基本原理》）
提供一种一般性的、普遍性的课程开 发的原理。（八年研究/价值中立）
揭示了量的研究的客观性的假设是虚假的和欺 骗性的，确立了研究者价值参与（主观）的合 理性，尊重研究对象的个别性与独特性，摧毁 了“多数”对“实在”的专断。
一、（国外）教学研究的一般趋势
（1）理论层面
（2）技术层面
（3）基础层面 二、建构主义教学观 三、建构主义教学模式
1、理论层面
教学的 传递客观 学生主动建构知 过程 知识 识 学生的 被动的接 主动的探索者 地位 受者 教师的 知识的传 教学环境的设计者、学生 学习的组织者、课程的开 作用 授者 发者、意义建构的合作者、
大众主义：每一个适龄儿童都应当平等 地接受高质量的教育。（20世纪中叶后） 全民教育：全体公民平等地接受高质量 教育的权利。（UNESCO自80年代后提出） 卓越教育：谋求平等与高质量兼得的教 育。（美国80年代以来倡导）
基础教育课程改革纲要
基础教育课程改革纲要1、课程结构的科学性、进步性体现在哪里？答：我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。
这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。
具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。
总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。
2.综合实践活动课程的本质是什么？答：《纲要》从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
内容包括：息技术教育，研究性研究，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。
它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。
立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。
以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。
面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。
每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。
认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。
尊重学生的兴趣爱好，自主选择研究目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。
3.为什么说教学是一种“沟通”与“合作”的活动？答：“没有沟通就不可能有讲授”，失去了沟通的讲授不可设想。
讲授是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。
讲授是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科讲授都是语言讲授。
讲授是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
4.什么是“有用讲授”？答：“有用”指学生有无进步与发展是讲授有没有用益的唯一指标。
讲授有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
“讲授”是指教师引起，维持或促进学生研究的所有行为。
高中英语教育课程改革与发展研究
高中英语教育课程改革与发展研究摘要：英语，作为全球使用最广泛的语言，其在中国教育体系中的地位不言而喻。
特别是高中阶段的英语教育，它不仅是学生综合素质培养的重要方面，也是学生未来升学、就业乃至国际交流的关键能力。
然而，随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的英语教育模式已难以满足社会的需求，课程改革与发展势在必行。
关键词：高中英语；教学方法；教学改革引言英语作为一门国际通用语，是全世界使用范围最广的语言。
随着时代的发展，社会对高中生的英语水平提出了更高的要求。
同时，高中英语作为众多学科中的一门必修课，它的重要性不容忽视，高中英语教学质量受到社会和教育界的关注。
教学质量与教学方法存在一定的必然联系，因此，很多的专家及一线教师致力于教学方法的改革。
一、中国高中英语教育历史沿革自新中国成立以来，中国的高中英语教育经历了多次改革。
从最初的语法翻译法到后来的交际教学法，再到现在的任务型教学法，每一次变革都反映了时代的需求和教育理念的进步。
特别是进入21世纪后，随着信息技术的飞速发展和国际交流的日益频繁，英语教育的目标已不仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的跨文化交际能力和全球意识。
二、当前英语教育的现状与挑战尽管英语教育在中国得到了广泛的重视，但仍存在一些问题。
首先，教学方法单一，过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力。
其次，评价体系不完善，过于依赖纸笔考试，缺乏对学生口语和听力的有效评估。
此外，师资力量不均衡、教学资源不足等问题也在一定程度上制约了英语教育的发展。
三、高中英语课程改革的必要性随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
高中阶段作为学生英语能力培养的关键时期，其英语课程设置与教学质量直接关系到学生的未来发展。
然而，传统的英语教学模式已经难以适应时代的需求，尤其是在听说技能、跨文化交际能力以及自主学习能力的培养方面存在明显不足。
因此，高中英语课程改革势在必行。
基础教育课程改革省级重点课题.
• 成立一级子课题组。中小学分学科、评价 主体设立一级子课题，如新课程小学语文 教师课堂教学评价一级子课题、新课程中
学语文教师课堂教学评价一级子课题、学
生评教师课堂教学一级子课题等。
新课程教师 课堂教学评价
评价内容与标准体系
评价主体，评价方法 评价工具设计
教师课堂教学个案 评价方法与工具设计
教 学 评年 价级 内语 容文 和教 标师 准课 堂
• 课题研究的进程安排分以下阶段： • 1、组织学习借鉴培训阶段为4个月； • 2、调查研究阶段为3个月；《教师课堂教学评价现状调查 思考》
• 3、制订评价体系阶段为7个月；《新课程课堂教学评价方 案》（实验稿）
• 4、实验阶段18个月；
• 5、总结阶段7个月。《基础教育课程改革省级重点课题新 课程课堂教学评价方案研究报告》《新课程课堂教学评价 方案实验稿实验验证报告》《新课程课堂教学评价论文选 编》。
• 问题的提出 • 怎样使广大教师更新观念？ • 怎样正确树立符合新课程理念的课堂教学 过程质量观？ • 怎样评价新时期的教师课堂教学？ • 此外，本课题研究问题的确定还基于另外 两点： • 一是教师进修学校的工作职能，即如何指 导评价中小学课堂教学； • 二是如何促进中小学教师专业成长。
•
1. 2.
• 它由三项一级指标即教学设计、教学实施、教学 效果构成。 • 教学设计的二级指标由教学目标、教学内容、教 学过程构成；主要指教师的主观预设行为。 • 教学实施的二级指标由学习环境、教学方式、学 习评价构成；三项指标侧重于课堂教学中师生共 同行动，特别是教学方式这项是从学生的学习方 式行为来体现教师的教学行为的 。 • 教学效果的二级指标由知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观构成。教学效果指向学生的达 成效果来验证课堂教学的有效性。
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景随着知识经济时代的到来;创新教育的倡导;素质教育的全面推进;课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视..目前;我国基础教育课程改革发展迅速;课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇;课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导;而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉;也不能没有课程改革实践的检验..一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说;课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中;知识以人们无法想象的速度在增加和更新;我们若不想被淘汰;就必须不断学习、终身学习..这就是说;具备学习的愿望、兴趣和方法;比记住一些知识更为重要..真正对学生负责的教育;应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展..显然;全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式;肯定不能适应社会发展的需求..另一方面;由于高中教育已经基本普及;高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育;转变为面向全体学生的大众教育;高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生..当高中毕业生可能继续升学;也可能直接走向社会时;高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神;这些正是新课改所十分强调的..此外;这次新课改借鉴了先进国家的课改经验;是对世界课程改革潮流的自觉顺应;这一点在高中课改中尤为明显..新课改要改什么人们常常以为课程改革就是改换教材;这是不正确的..根据教育部基础教育课程改革纲要;新课改主要有六大“改变”：1课程目标方面;反对过于注重知识传授;强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成..比如学化学;过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应;现在我们经常不告诉学生结果;而是让学生自己去做实验;在实验过程中学习、理解和记忆;体验过程;培养能力;形成正确的思维方式和价值观..2课程结构方面;强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构;符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律..突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化;同时强调课程的综合性和选择性..3课程内容方面;强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容;让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识..4课程实施方面;强调变“要学生学”为“学生要学”;要激发学生的兴趣;让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作..5课程评价方面;以前的评价过于强调甄别与选拔;现在强调评价是为了改进教学、促进发展..比如;有的学生基础较差但很用功;只考了58分;没及格;老师可以给他60分甚至65分;以促使他更有信心地学习..6课程管理方面;以前基本上是国家课程、教材一统天下;现在强调国家、地方、学校三级管理;充分调动地方和学校的积极性;也增强教育的针对性..1、我国基础教育课程改革的背景在改革开放和现代化建设新时期;实现现代化;科技是关键;教育是基础..当今世界;以信息技术为主要标志的科技进步日新月异;高科技成果向现实生产力的转化越来越快;初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化..国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平;教育将始终处于优先发展的战略地位..中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道;面向全体学生;全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质;促进学生生动活泼地发展;办出各自的特色..全面推进素质教育..素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨;以培养学生的创新精神和实践能力为重点;造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人..“四个统一”：全面推进素质教育;要面向现代化、面向世界、面向未来;使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一;坚持学习书本知识与投身社会实践的统一;坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一;坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一..全面推进素质教育;要坚持两全面向全体学生;为学生的全面发展创造相应的条件;依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利;尊重学生身心发展特点和教育规律;使学生生动活泼、积极主动地得到发展..实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育;应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面..在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点;相互配合;全面推进 ..在不同地区还应体现地区特点;尤其是少数民族地区的特点..实施素质教育;必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中;促进学生的全面发展和健康成长..参见中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定1999年1月;国务院批转了教育部面向21世纪教育振兴行动计划;该计划就是为了实现中国共产党十五大所确定的跨世纪社会主义现代化建设的目标与任务;落实科教兴国战略;全面推进教育的改革和发展;提高全民族的素质和创新能力而制定的..面向21世纪教育振兴行动计划提出：“实施‘跨世纪素质教育工程’;整体推进素质教育;全面提高国民素质和民族创新能力;改革课程体系和评价制度;2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准;改革教育内容和教学方法;推行新的评价制度;开展教师培训;启动新课程的实验..争取经过10年左右的实验;在全国推行21世纪基础教育课程教材体系..”课程教材是学校教育的核心;课程教材改革是教育改革的关键;随着中国教育改革的不断深入;课程教材改革的理论研究与实践探索正成为教育领域最热门的话题..2、新的课程观：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合..决定了它不仅是文本课程;更是体验课程；课程不再只是知识的载体;而是教师和学生共同探求新知识的过程..3、课程管理的改革中国自50年代至80年代初一直采用苏联的课程管理模式;即由中央对全国的课程教材进行一级管理;全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材..这样一种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应;同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性..1992年原国家教委颁布的义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行在“课程设置”的内容中将课程分为“国家安排课程”和“地方安排课程”两类;是建国以来课程管理上的一个重大突破..但地方安排课程所占比例很小;留给各地的课程管理的空间仍然十分有限..1996年3月印发的全日制普通高级中学课程计划试验第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出;规定：“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理；本课程计划中的12门学科课程包括必修和限选由国家教委统一规定基本课时数;颁布学科教学大纲;并规划、组织编写和审查教材；各地根据课程计划的精神;按照实际情况;由省级教育行政部门或其授权的教育部门参照课程安排示例表;制订本省实施的高中课程计划;提出有关任意选修学科及活动类课程的实施方案;指导学校执行；学校应根据国家教委和本省自治区、直辖市课程计划的有关规定;从实际出发;对必修学科和限选学科做出具体安排;合理设置本学校的任选课和活动课..”这次的高中课程计划没有像以往那样给出一个固定的课程安排表;而只是规定了“周课时累计数”和一个课程安排示例表;具体的课程安排表由各省制订;学校则可以发挥自己的积极性安排任选课和活动课..1999年教育部的面向21世纪教育振兴行动计划在关于课程管理的内容上不仅再次明确了课程三级管理制度;而且更进一步扩大地方和学校的权利;允许地方和学校开发符合本地实际需要的课程..行动计划提出要“调整课程政策;明确国家、地方和学校三级课程管理权;建立对地方和学校课程指导和评估的制度;下放课程设计的权利;支持和鼓励地方发挥积极性;开发适合地方经济发展和社会需求的课程;给予学校一定的开发课程的权利并承担相应的责任..”在教科书制度方面;为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济文化发展不平衡的现实;国家“在统一基本要求;统一审定的前提下;逐步实现教材的多样化”;即所谓“一纲多本”..允许各地在国家规定的教学大纲的指导下编写多种教材;经审定后方可被选用..学校校长和教师可根据本校实际选择教材;教育行政部门要给予指导..与此相配套;教科书制度由以前的“国定制”变为“审定制”;实行编审分开..1986年原国家教委成立了建国以来第一个权威性的教材审定机构“全国中小学教材审定委员会”及其下属的“各学科教材审查委员会”;并设立了常设办事机构“国家教委中小学教材审定委员会办公室”..同时;颁布了一系列课程管理的重要文件;如全国中小学教材审定委员会工作章程、中小学教材审定标准、中小学教材送审办法等;规范了教材的编写与审定工作..与义务教育教学计划和教学大纲相配套;“全国中小学教材审定委员会”规划了六套不同层次、不同特色的教材;其中人民教育出版社、课程教材研究所编写了“六三”制和“五四制”两种学制的两套教材..此外;上海市、浙江省根据本地经济文化发展的需要;分别制订具有地方特色的教学计划和课程标准;及编写相应的教材..河北省教委根据农村简易小学的需要制订和编写复式教学的课程和教材..这就是全国目前正在使用的义务教育的“八套半”教材..这是新中国成立以来第一次在全国同时使用多套不同特色的教材..4、课程结构的改革受苏联的影响;新中国成立后的中小学课程只有单一的学科课程;课程结构不合理..突出表现在以学术性课程为主;实用性课程、适应地方需要的课程、对学生进行生活教育的课程薄弱;在一定程度上表现出了脱离实际、脱离社会、脱离生活..必修课过多;对学生要求过于统一;缺乏弹性..各类学科的比例不够合理;体育、音乐、美术学科比较薄弱;社会科学类的学科比较薄弱..课程门类过多;课时总量偏高;学生的课业负担较重;不利于学生生动、活泼、主动地发展..总之;旧的课程结构无法完成提高学生全面素质、促进学生个性健康发展的艰巨任务..为了适应世界范围的飞速发展的科技进步;迎接21世纪知识经济的挑战;参与世界各国的政治经济竞争;课程设置与课程结构的改革迫在眉睫..课程教材的改革首先在义务教育阶段展开..经过大量的实际调查和理论研究;并广泛听取各地教育部门和教师的意见;原国家教委于1992年颁发了新的课程计划义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行;并于1993年秋季开始执行..该计划确立了由学科与活动构成的课程结构..学科课程中;以必修课为主;初中阶段适当设置选修课；以分科课为主;适当设置综合课；以按学年、学期安排的课为主;适当设置短期课；以文化基础教育为主;在适当年级因地制宜地渗透职业技术教育；在保证学生学好语文、数学等工具学科所需要的课时的前提下;适当调减工具学科课时;适当增加艺术体育劳技学科、社会学科、自然学科的课时..新课程计划确认了活动的课程价值;活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成..1993年;原国家教委着手研究制订与新的义务教育课程计划相衔接的普通高中课程计划;并于1996年颁布了全日制普通高级中学课程计划试验;这个计划从1997年秋季起在江西、山西、天津三地开始试验;计划试验三年.. 新的普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成;它们各自的比例为90.1%和9.9% ..学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式;必修学科是每个高中学生必须学习的课程;共计12门;占高中总课时的62.4%；限定选修学科是学生在学习必修学科的基础上;侧重接受升学预备教育或接受就业预备教育所必须进一步学习的课程;占总课时的12.2%~18.7%；任意选修学科是为发展学生兴趣爱好、拓宽和加深知识、培养特长、提高某方面的能力而设置的;占总课时的9.0%~15.5% ..活动类课程包括校会、班会、社会实践、体育锻炼、科技、艺术等活动;其中科技、艺术等活动是学生自愿选择参加的活动课程..参见全日制普通高级中学课程计划试验学习指导随着新世纪的逐渐迫近;大家感到现行的义务教育课程计划仍然存在很多不足;新一轮课程教材改革势在必行..面向21世纪教育振兴行动计划提出要构建面向21世纪的基础教育现代化课程体系..义务教育应充分体现普及性和公平性;义务教育的课程目标、内容与要求应按照义务教育法的要求;保证基础性和发展性;不能任意扩大和拔高;要给学生全面、丰富的发展留有充足的空间和时间;要有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展..高中课程要多样化、综合化和具有选择性;要以提高学生的基础学力和发展能力为基本要求;既要满足学生对提高文化素养的强烈愿望;又要满足他们因不同需要而产生的对提供多种选择的要求..参见面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料;北京师范大学出版社1999年版;第68页..5、新一轮课程改革的指导思想和基本任务是应贯彻国家的教育方针;以邓小平“三个面向”面向现代化;面向世界;面向未来为指导思想;立足于21世纪知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质的要求;以学生的个性发展为核心;为提高全民族的科学文化素质;培养数以亿计的高素质的劳动者;数以千万计的专门人才奠定基础;落实科教兴国战略..义务教育课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成;要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养；有利于学生自主、创造性地学习;有利于每一所学校和每一位教师发挥主动性、积极性、创造性..6、全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化;面向世界;面向未来”的论述为指导方针;全面贯彻党的十五大精神;认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定;构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系..7、2000年至2010年具体目标是：——改革过分注重课程传承知识的偏向;强调课程要促进每个学生身心发展;培养终身学习的愿望和能力；——改革过分强调学科独立性;课程门类过多;缺乏整合的偏向;加强课程结构的综合性、弹性与多样性；——改革强调学科体系严密性;过分注重经典内容的倾向;加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；——改革教材忽视地域与文化差异;脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向;深化教材多样化的改革;提高教材的科学性和适应性；——改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向;倡导学生主动参与;交流、合作、探究等多种学习活动;改进学习方式;使学生真正成为学习的主人；——改革评价考试过分偏重知识记忆;强调选拔与甄别功能的倾向;建立评价指标多元、评价方式多样;既关注结果;更加重视过程的评价体系；——改革过于集中的课程管理政策;建立国家、地方、学校三级课程管理政策;提高课程适应性..整个改革将分为两个阶段实施：2000-2005年;完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年;逐步在全国全面推行新课程体系..8、新课程要具有以下特征基础性——从保证和满足每个学生生存和发展的需要;适应未来社会发展的需求出发;为学生提供最基础的人类文化基础知识的学习;使学生掌握最基本的学习方法；多元化和弹性——课程内容具有多样性;以适应不同发展水平区域的需要；课程还应具有差别性和选择性;以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要；现代化——内容编制依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容;主动适应社会需求;根据现代科学及学科发展的新变化;组合和选择、增加新内容；教学手段要采用新的教育技术；开放性——强调学习与学生生活、与社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性;教学时间和空间的开放性;学习方式的自主选择;评价标准的差异性；综合化——按照现代社会与科学的发展;重新审视基础教育的课程;对学科设置及内容进行选择与组合;重视课程的综合化;设计体现课程的整体性..还提倡科学性与人文性的统一;民族性与国际性的统一..在课程编制和教学中;既注重科学原理的认识和掌握;又注重态度、方法、精神的综合培养；既体现我国传统优秀文化;又吸纳国外有益经验..参见面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料;北京师范大学出版社1999年版;第68页～70页..上海市中小学课程改革从1988年开始;1998年进入第二轮改革;这一轮改革是面向21世纪;为适应上海日益成为国际大都市的局面而构建的..他们的设想包括以下几方面：1如何将学科中心的课程思想与经验主义课程思想完美融和;构成一个有机整体；2如何将追求教育“卓越”与促进教育“平等”结合起来；3如何保证学生的情意态度和基础学力都得到切实的发展；4核心的学科性课程与外围的活动性课程是发展学生情意态度和基础学力的两翼;在学科性课程中强调基础知识的获得与理解;在活动性课程中则更强调对基础知识的内化、综合应用及技能的训练；5特别强调课程体制的弹性化;课程内容的多元化..其课程结构由四个课程模块组成;包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程、研究型课程..北京市21世纪基础教育课程改革方案已初具规模..这一方案的理念包括：1学校教育应该整合社会、社区、家庭等各方面的教育影响;应该带领孩子们走向生活;走向自然;走向社会；2基础教育的责任是为孩子的终身持续发展奠定基础；3孩子是发展的主体;追求发展是他们的权利；4学校生活应该充满成功与欢愉..其课程结构包括三类课程棗侧重学术性知识性的课程、侧重实践性的课程和学校自主课程;加强了综合课程的建设..9、教材改革建国以来;中国一直学习苏联模式;由国家编写统一的教材供全国所有学生使用..人民教育出版社就是专门研制、编写全国统一教材的专业队伍;人教社自1950年建社到1988年;根据教育部发布的历次课程教学计划;受教育部委托;先后主持或参与主持编订了历次中小学各科教学大纲;编写、出版了7套面向全国中小学的各科教材..人教社为新中国建设人才的培养作出了难以磨灭的贡献..但是;不可否认;由于受到历史的局限;这些教材存在严重不足;特别是无法适应21世纪社会对人才的要求..这些教材的缺点表现在：过分强调学科体系的严密性和系统性;忽视儿童的学习与心理规律；重视各门学科的学术性的经典内容;忽视知识与社会实际和学生生活的联系；知识内容相对陈旧;没有反映科学技术的新成果；重视知识的学习和记忆;忽视培养学生解决实际问题的能力;忽视发展学生的情感和个性..在课程实施方面;单纯讲解的教学方式占了绝大多数;以教师、课堂、书本为中心;忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式;学生创新能力的发展受到一定的束缚..1986年以后;国家倡导在统一基本要求的前提下实行教材多样化;人教社积极顺应形势的发展变化;从1988年起开始研究编写与义务教育教学课程计划相配套的九年义务教育“六三制”和“五四制”两套新教材;作为国家规划的多样化的义务教育教材的两个系列..这两套义务教育教材在总结建国以来各套全国通用教材的经验和教训的基础上;吸收了大量现代心理学、教育学、教育技术学及各学科领域研究的最新理论成果;并借鉴引进各地学科教学法改革探索的成熟经验;比原来的教材有了多方面的改进和突破..表现在：1体现义务教育的性质;面向全体学生;教材的难度与分量有所降低；2教材内容的选择方面较好地处理了现代化与基础性的关系;既反映了本学科的新成果、新动向;又保证学生获得较扎实的基础知识和基本技能；教材内容更注意与社会、与学生生活的联系；3教材具有一定弹性;教材内容分必学和选学;以适合不同程度学生的学习需要；为职业技术教育和地方乡土教育留有10%~25%的课时;以适应不同地区学生的需要；4充分注意到对学生学习心理和认知规律的研究;体现教材的教学法功能;不仅便于教师教还使学生乐学、易学;如设计各种小栏目;增加精美的插图等；5强调教材的整体化设计;一方面注意各学科教材纵向与横向间的协调配合;另一方面开发与教科书配套的教师教学用书、学生自读课本、教学挂图、音像制品等系列化教材..1995年;人教社又开始全面投入与九年义务教育相衔接的、面向21世纪的普通高中新教材的编写工作..这是人教版第9套面向全国大多数地区的中小学教材..这套教材具有如下特点：1着眼于21世纪对人才素质的需求;体现鲜明的时代特色；2重视整套教材整体性;综合发挥教材的整体育人功能；3重视教材内容。
基础教育教学研究课题
基础教育教学研究课题引言基础教育是培养学生综合素质、发展个性、提高社会适应能力的重要阶段。
在基础教育的过程中，教学是核心环节，教学质量的提高关系到学生的学习效果和未来的发展。
因此，对基础教育教学进行研究，探讨如何提高教学质量，已经成为教育领域的热点。
研究背景基础教育教学的研究课题主要包括以下几个方面：1.教学目标：研究基础教育教学目标的设定和要求，明确教育的目标和定位。
2.教学方法：研究基础教育教学的具体方法和方式，探索适合不同年龄段学生的教学模式。
3.教学评价：研究基础教育教学评价体系的建立和完善，提高评价的科学性和客观性。
4.教学资源：研究基础教育教学资源的配置和利用，提供适合教育需求的教学资源。
5.教师发展：研究基础教育教师专业发展的路径和方法，提高教师的专业素养和教育水平。
研究内容教学目标教学目标是教育过程中的重要指导，对基础教育教学影响深远。
研究教学目标的设定和要求，可以帮助教师更好地规划教学内容和教学过程，促进学生的全面发展。
教学方法是教师实施教学活动的方式和手段。
研究基础教育教学方法，可以帮助教师找到适合不同年龄段学生的教学方式，提高教学效果。
教学评价教学评价是对教学过程和教学效果的评估。
研究基础教育教学评价，可以帮助评价者更加客观、准确地评价学生的学习情况，为学生提供科学、有效的教育反馈。
教学资源教学资源是指在教学过程中所需的各种资源，包括教材、实验设备、图书、网络等。
研究基础教育教学资源的配置和利用，可以提高教学效果，满足学生的教育需求。
教师是基础教育教学的核心，教师的专业发展对于提高教育质量至关重要。
研究基础教育教师的专业发展路径和方法，可以帮助教师提升自身的教育水平和专业素养。
研究意义基础教育教学研究课题的研究意义主要体现在以下几个方面：1.提高教学质量：研究教学目标、教学方法、教学评价等内容，可以帮助教师提高教学质量，提升学生的学习效果。
2.推动教育改革：通过研究教学资源、教师发展等内容，可以为教育改革提供有益的参考和借鉴，推动教育事业的发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳
基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳第一部分课程改革的目标与背景§1新世纪xx 基础教育课程改革刍议一、课程改革的理念与策略：1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。
二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异）3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。
三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。
四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。
§2面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。
二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。
§3发达国家课程改革的趋势与启示一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与xx5、尊重学生经验，发展学生的个性。
二、启示：1、课程目标的制订，强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。
第二部分课程结构§4重建我国基础教育的课程结构一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。
当前我国基础教育课程改革的趋势
当前我国基础教育课程改革的趋势吕达张廷凯论著选摘改革开放以来,我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。
但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。
课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出,批评和变革的呼声越来越高。
教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须要研究的问题。
如何评价20年的基础教育课程改革,这是一项相当复杂的工作.需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究.特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应,现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机.因此,在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利,而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。
当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施,给基础教育课程改革指出了更明确的方向,注入了新的活力，带来了光明的前景。
按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材,以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。
但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。
必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。
从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识,改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败.学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面,牵一发而动全身。
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基础教育课程改革与发展研究
当前，随着经济全球化和信息技术的飞速发展，社会对人才的
要求越来越高。而作为培养人才的关键一环的基础教育，也迎来
了改革和发展的重要时期。为了适应现代社会的发展需要，基础
教育课程的改革和发展成为当前教育界热门话题。本文将探讨基
础教育课程改革与发展的相关问题。
一、基础教育课程改革的背景和必要性
随着社会产业结构和人才需求的变化，传统的基础教育课程已
经不能完全契合当前的社会需求。而且，国际化程度不断提高的
今天，基础教育更需要通过改革和创新，适应世界的发展趋势和
变革。基础教育改革的重点之一就是建构符合创新性、领导性和
终身学习的课程体系。因此，对于课程改革的开展和推进，已经
成为全球教育改革的共同关注点。
其次，基础教育课程改革的必要性主要在于两方面。其一，是
基础教育是建设国家创新型社会的重要力量之一，对于培养创新
型人才、提高全民素质、保障国家经济长远发展等方面都起着重
要作用。而对于基础教育教师而言，课程改革则是他们工作的核
心内容，是保证教育教学素质不断提高的重要保障。其二，是基
础教育课程的改革能够推进教育公平，提高教育教学的质量，为
国家教育的可持续发展提供支持。
二、基础教育课程改革的内容和方式
基础教育课程改革的内容主要包括课程的目的、体系、内容、
教学方法、评价标准等方面。而基于课程改革内容的不同，教育
部、各级政府、学校也就选择采用不同的方式进行推行。但是，
无论采用何种推行方式，都必须根据目标群体和改革的具体方案，
强化教师培训、课程研发及大规模的实验方案设计，增强贯彻力
度。
在课程改革的具体实践过程中，常常出现的问题是如何实现从
理论到实践的有效转化。既然课程改革是要保证教育教学素质不
断提高的重要保障，那么转化成为我们在实践中必须思考和解决
的问题之一。而在实践过程中，可采用以下方法进行推行：
1. 制定全国性的课程改革计划，各地教育厅或学校要根据自身
实际情况进行有组织开展的方案设计和实验方案的研究。
2. 对教育主管部门、学校和教师开展有针对性的培训，落实全
程式教师培养体系，从师资角度出发，着手提升教师的素质。
3. 强调创新精神培养，鼓励学生现代化的创造意识和文化认知
能力，引导学生在学习中发现问题，自主创新。
三、基础教育课程改革的发展趋势
从近几年的基础教育课程改革的发展趋势来看，其主要表现为
以下几个方面：
1. 教材改革。教材是教育教学的核心，其改革不仅要求教材质
量得到保障，更要求教材内容能够符合教学的实际需求。
2. 创新创业教育。随着时代的发展和科技的进步，创新创业成
为新时代的热门话题。为适应新时期的发展趋势，将创新创业教
育纳入到基础教育中，成为当前教育改革的新态势。
3. 环境教育。在全球变暖、空气污染等环境问题日益严重的今
天，环境教育越来越受到重视。基础教育课程改革的发展趋势之
一就是加强环境教育的实践应用，并培养学生的环保意识。
4. 跨学科教学的建立。随着社会需求的变化，跨学科教学的建
立也逐渐成为教育教学改革的热点。跨学科教学将有助于培养学
生的综合素质和创新能力。
总而言之，基础教育课程改革已经成为了教育教学改革的重要
领域。在推进基础教育课程改革的过程中，必须根据教育实际需
求，采取多种改革方式，加强教师培养等多种方面的工作，为全
面提高国民素质和推进教育公平，提供强有力的支撑。