浅析英语语篇的词汇衔接
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浅析初高中英语衔接教学策略
学 涉及 范 围广 ， 和初 中教 学 方 式 形 成 巨 大 反 差 。 于 是 ， 学 生 在 英语 学 习 中再 也 找 不 到 初 中 那 种 成 功 感 ，慢 慢 失去 学 习 英语 的兴 趣 。 ３ ． 初 高 中英 语 学 习 方 法不 同 ， 考试题型、 难 易度 不 同。 初 中英 语 由 于 教 学 内 容 少 。 课 时充足 ， 因 此 教 师 通 常 通 过 各 种 方 式 反 复 训 练 达 到 教 学 目 的 ， 学 生 基 本 上 是 被 动 学
一
教 师 要 利 用 好 第 一 节 英 语 课 对 学 生 讲 解 高 中进 行 对 比 分 析 ， 让 学 生 养成规范的学习习惯 ， 明确 高 中的 学 习 任 务 ， 在 思 想 上 解 决 学 习动 力 的问 题 。 ２ ． 正确引导学生， 进 行 适 当的 心 理 疏 导 ， 让学 生 建 立 信 心 。 高一 新 生 入 学 后 。教 师 应 有 针 对 性 地 对 他 们进 行 正 确 引 导。 纠 正 他 们 思 想 上 的各 种 错 误 认 识 ， 消 除 他 们 头 脑 里 的 各 种 消 极情 绪 。 教 师还 应 鼓 励 学 生 树立 坚 定 的信 念 和 必胜 的信 心 ， “ 世上 无难事 ， 只 怕有 心人 ” ． 只 要 认 真学 习 ． 就 可 以 学 好 高 中 英语 。 ３ ． 帮 助 学 生查 漏补 缺 ． 让 他 们 顺 利 通过 语 音 关 、 词 汇 关 和
通 过 对 近 几 年 中考 情 况 的分 析 ，我 们 得 知 重 庆 中考 英 语 平均分在 ｌ １ ０ 分左 右 ． 及 格 率 为 百 分 之 七 十 左 右 。而 我 校 在 高 第一学期的上半期中 。 英 语 平 均 分 仅 为８ Ｏ 分左右 ， 两 个 平 均 分 相差 ３ ０ 分左右 ． 如此 大 的差 距 不 得 不 引 起 我们 的 注意 。 为什 么会 这样 ？ 根 本 原 因是 初 升 高 的 教 学 衔 接 问题 没有 解 决 好 。 如 何解 决这 个 问题 ？ 下 面 对 这个 问题 进行 探 讨 。
语篇词汇衔接与连贯
此例中虽 只用 了一个词，但 因为它们 在特定 的语境 中表达 了应 有 的含义，
能够 使受众 方或 受话 者顺 畅地理 解， 属于语 篇 的范畴 。
Ｅ ｋ ｉ ｔ（ ９ ８： １ ） ｎ ｖ ｓ １ ７ １ ０
在此 例 中，ａ Ｆ ｒ ｏ ｄ与 Ａ ｃ ｒ ｌ ｃ ａ ，ｂ ａ ｋ与 Ｂ ａ ｋ ｉ ｃ ｓ ｅ ｌ ｃ ，ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ与 Ｔ ｅ ｄ ｓ ｈ ｉ—
一
长期 以来 ， 很多 语言学 习者对 于语 篇 的认识 失之偏 颇， 认为一 个语 篇 ，
至 少是一 段 文章， 字数 、句 子都 不能太 少 ，而且还 必须 是书 面 的。实 际上，
语 篇并不 以句 子长短 或多 少来界 定 ，也 不 以 口头 或书面 来界 定 。一个 语篇 可 以是洋洋 万言 ，也 可 以是一段对 话或 文字 ， 甚至只 有一 个词 ： 例 ｌ 走 ！ 、“ ！” ：“ ” 滚
与 Ｍ ｔ表面上 看都存 在着 词汇 复现关 系 ，而实 际上 ａ Ｆ ｒ ａ ｏ ｄ与 Ａ ｃ ｒ 并不 是 ａ
语篇 仍需要 一定 的衔接 方式 ，产 生语义 上 的逻 辑关 联性 。下面 就重 点讨论 词
汇衔 接这 一方 式在语 Ｂ ａｋ 并不是 真正 的词汇 复现 ， ｂａｋ ｌｃ也 它们之 间并 没有语义
上 面两 例 中 ，例 ２属 复现 关系 的 词汇 衔接 ，例 ３属 同现关 系 的词汇 衔
接 。 由此 可见 ，词 汇衔 接对 语 篇 的连 贯产 生 重大 影 响 ，在 保证 语 篇意义 连
贯 中发挥 着 重要 作 用 ，同时 也是 一种 非 常有 效 的形 式 。但是 ，命题 句子 之
间必 须存 在 真 正语 义上 的 联系 ，且在 同一宏 观 话题 下进 行 语言 表达 ，否 则
语篇衔接与连贯理论在高中英语写作教学中的应用
语篇衔接与连贯理论在高中英语写作教学中的应用一、语篇衔接与连贯理论语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言” [1]。
形式上,语篇可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。
语篇与词语和句子是不同性质的成分,词语和句子是语言的结构单位,语篇是语言的使用单位。
衔接与连贯是语篇分析理论中的两个基本概念,是语言成篇不可缺少的基本特征。
衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接,是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系,并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段”[2]。
国内学者通常认为衔接表现在语篇和表层结构上,也就是说,语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的,对语义联系进行标明,是语篇的有形网络。
连贯则是指篇章是一个整体而不是一些不相关的词句的堆积。
它是语篇中意义的关联,存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义连接,是语篇的无形网络。
连贯可粗略分为两个方面:整体连贯(global coherence)和局部连贯(local coherence)。
前者指篇章片段的意义与篇章主题的联系;后者指邻近句子之间存在着的语义联系。
衔接与连贯是紧密相连的。
没有连贯、只有衔接特征的语言不能成为篇章;只有连贯、没有衔接手段的篇章通常难以理解。
因此,篇章的连贯性是衔接性的基础,而衔接手段有效地增加篇章结构的严谨程度和流畅性。
Holliday和Hasan认为,决定一组句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接与连贯关系。
他们将语篇衔接手段分为五种:照应、替代、省略、连接和词汇衔接。
照应关系又可分为文外照应和文内照应。
[3]二、学生作文中衔接与连贯问题的原因分析学生写英语作文时,句与句之间和段落间由于缺少衔接手段,文章给人一种跳跃、不连贯的感觉,从而造成了理解上的困难。
而有些学生的作文中还出现了一连串的流水句,影响了文章的质量。
笔者认为这是母语负迁移的结果。
词汇衔接作用与英语写作策略
者 为达 到交 际意 图不断搭 建 意 义关 联 性 的过 程 。语 篇 意 义 的连贯性 涉及 语 言 的使 用 环境 、 言 使 用 者 的认 语 知 模式及 语篇 本身 的语义 特征 等等 。 “ 词汇衔 接指 语 篇 中出 现 的一 部 分 词 汇 相 互 之 间 存 在语 义 上 的联 系 ， 重复 ， 由其 他词 替 代 ， 共 同 或 或 或 出现” 胡壮麟 ，９ ４ 。词 汇衔接 是指 语篇 中两个 或两 （ １９ ） 个 以上成 分相 互 之 间存 在 的语 义 联 系 ， 些 词 汇 常 以 这 重复 、 同 反义 、 下 义 和 概括 词 以及 搭 配 等形 式 出 上 现， 组成 一 个 衔 接 链 体 ， 而 促 成 语 篇 的 意 义 连 贯 。 从 Ｈ ｌｄｙ 为 ， ａｉ 认 ｌａ 词汇 衔接为 语篇 的连 贯 提供 了基 础 。作 为一 种 同义 词起 回指功 能 的词 汇衔 接 手 段 的作 用具 有 明确 上下 文 的词语 含 意 ， 调语 篇 主题 ， 递情 感 ， 强 传 表 达 态度 意义 的作 用 。从 而 达 到语 义 连贯 ， 现 文 体 流 体 畅 、 雅 的效果 。 汇衔接 的作 用通 常 可分为 以下几 种 优 词 类型： （ ） 汇重 复的作 用 一 词 所有 词汇衔 接手 段 中 ， 最普 通 的形 式 就 是重 复 ， 重 复就 是 简单 或 复 杂 地 重 复 词 和词 组 ， 衔 接 语 篇 中起 在 着穿 针 引 线 的 作 用 。 以人 们 熟 悉 的这 首 奥 地 利 民歌 “ ｄ ｌｅｓ” Ｅ ｅ ｉ 为例 ： ｗ ｓ
．
笙垄鲞 笙 பைடு நூலகம் 塑
！ ！ 兰 竺竺 兰 堂 ！
！
Ｖ１５Ｎ． ０２．ｏ ． ６
论英语语篇的词汇衔接手段
ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ ｃ ｎ ｈ ｓ ｉ ｒ ｖ ｕ Ｏ ￣Ｕ ｉａ ｉｅ ａ ｉ ｔ ． ｉ ｕ ｓ ａ ｄｐ ｕ ｍｐ ｏ ｅ ｏ ｒｅ ｍｌ ｎ ｃ ｔ ｂｌ ｙ ｃ ｌ ｖ ｉ Ｋｅ ｏ ｄ ：Ｅｎ ｌ ｈ ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ ｅ ｉａ ｏ ｅ ｉｎ；ｒ ｉ ｒ ｔ ｎ；ｃ ｌ ｃ ｄ ｎ ｙｗ ｒｓ ｇ ｉ ｉｃ ｕ ｓ ；１ｘ ｃ ｌｃ ｈ ｓｏ ｓ ｅｔ ａｉ ｅ ｏ ｏ［ ａ ｏ ｏ
词 汇衔接 中最 直接 的方式 是具有 同样 语
现 关 系 可 分 为 原 词 复 现 ， 义 词 、 义 词 复 义 、 一 形 式 的 词 汇 在 同 一 语 篇 中 反 复 出 同 近 同
现， 上下 义词 复现 ， 概括 词复现 。词汇 的同现 现 Ｉ 种 重 复 在 语 篇 中 起 着 非 常 重 要 的 作 ｌ这 一 关系则 包括局 部 一整 体关系 ， 组合搭 配关 系 ． 用 ： 方 面 ， 交 际角 度 来 分析 ， 们所 传 递 一 从 人 反义关 系 ， 补 关 系 等 。本 文拟 就 词 汇在 英 的不可 能句 句 话都 是 新 信 息 ， 互 因此 要 不 时 地 语语篇 中的衔 接作 用及 作用 的具体方 式作 些 重 复 ； 一 方 面 ， 修 辞 方 面 考 虑 ， 们 对 所 另 从 人
（ 洲师 范高 等专科学校 外语 系 ， 南 株 洲 ４ ２０ ） 株 湖 １ ０ ７
摘 要 ： 语 词 汇 衔 接 主 要 是 建 立 在语 ｊ联 系的基 础 上 对英 语语 篇 中词 汇衔 接 手段 的 正确 辨 英 Ｌ
认 和运 用 ． 助 于我 们 发 展语 篇 层 面 上 的 交际 能 力 有 关键 词 ： 语语 篇 ； 汇衔 捶 ； 现 是 系 ； 羹 词 复 同现 关 系 中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ９ １ ３ 【 ０ ２ ０ —０ ７ ０ １０ — ４ ２ ２０ ）３ ０ ５ ４
词 汇衔接 中最 直接 的方式 是具有 同样 语
现 关 系 可 分 为 原 词 复 现 ， 义 词 、 义 词 复 义 、 一 形 式 的 词 汇 在 同 一 语 篇 中 反 复 出 同 近 同
现， 上下 义词 复现 ， 概括 词复现 。词汇 的同现 现 Ｉ 种 重 复 在 语 篇 中 起 着 非 常 重 要 的 作 ｌ这 一 关系则 包括局 部 一整 体关系 ， 组合搭 配关 系 ． 用 ： 方 面 ， 交 际角 度 来 分析 ， 们所 传 递 一 从 人 反义关 系 ， 补 关 系 等 。本 文拟 就 词 汇在 英 的不可 能句 句 话都 是 新 信 息 ， 互 因此 要 不 时 地 语语篇 中的衔 接作 用及 作用 的具体方 式作 些 重 复 ； 一 方 面 ， 修 辞 方 面 考 虑 ， 们 对 所 另 从 人
（ 洲师 范高 等专科学校 外语 系 ， 南 株 洲 ４ ２０ ） 株 湖 １ ０ ７
摘 要 ： 语 词 汇 衔 接 主 要 是 建 立 在语 ｊ联 系的基 础 上 对英 语语 篇 中词 汇衔 接 手段 的 正确 辨 英 Ｌ
认 和运 用 ． 助 于我 们 发 展语 篇 层 面 上 的 交际 能 力 有 关键 词 ： 语语 篇 ； 汇衔 捶 ； 现 是 系 ； 羹 词 复 同现 关 系 中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ９ １ ３ 【 ０ ２ ０ —０ ７ ０ １０ — ４ ２ ２０ ）３ ０ ５ ４
语篇的词汇衔接手段对中职英语阅读教学的启示
衔 接是 语 篇 的重 要 组 成 部 分 之 一 。是 实 现 语 篇 连 贯性 的 重要 手段 。 正是 这 种 重要 性 ，引 起 了众 多 语 言 学 家 的研 究 兴 趣 。 在 Ｈ ｌｄ ｙ Ｈａａ 看 来 ， 接 可 分 为 ５ 类 ： 应 、 代 、 ａ ｉａ＆ ｓｎ ｌ 衔 大 照 替 省 略 、 接 词 及 词 汇 衔 接 （ ａ ｉａ ＆ ｓｎ １ ７ ， ０ １ ） 连 Ｈ ｌｄ ｙ Ｈａａ ， ９ ６ ２ ０ ： 。词 汇 ｌ ４ 衔 接 手 段 历 来 为 广 大 话 语 分 析 研 究 者 重 视 。被 认 为 是 语 篇 衔 接 的 重 要 手段 之 一 。 仪 （ ｅ ， ９ １ 进 一 步 认 为 语 篇 中 词 汇 侯 Ｈｏｙ １ ９ ） 衔结 构 的 研 究 ， 先 对 首 应 该 是 对 语 篇 词 汇衔 接 手 段 的 研 究 ，语 篇 作 者 想 传 递 的信 息 及 信 息 传 递 的方 式 都 能通 过词 汇 衔 接 手 段 得 到 实 现 。本 文 主
ｔ ｎ ｌ ｅ ｉａ ｔ ｉ ． 这 例 中 ． ｕ 和 ｃ ｎｅ构 成 近 义 词 复 现 。 ｉ ａ ｒｔ ｌ ｃｉ ｔ 在 ｏ ａ ｖ ｙ ｈ ｂ ｅ ｔｒ ２１３ 下 义 词 复 现 ．．４ 上 下 义 关 系 的主 要 意 义为 “ 内包 ” 即 意 义 概 括 的 词 内包 ， 意 义 更 为 确 定 的 词 。 前 者 为 “ 坐 标 词 ” ｓ ｐ ｒ ｒ ｉａ ） 后 者 上 （ｕ ｅ ｄｎ ｔ ， ｏ ｅ 为 下 义 词 （ ｙ ｏ ｙ ， 个 下 义 词 之 间 为 “ 下 义 词 ” Ｃ — ｙ ｈ ｐ ｎ ｍ） 两 共 （Ｏ ｈ —
一
白 ＝ ＝ ｒ 口 、 语 篇 的 词 汇 衔 接 手 段 对 中 职 英 语 阅 读 教 学 的 －＿
大学英语阅读教学中词汇衔接理论可应用性的探索研究
【 要】 摘 本文以有效地提 高非 英语 专业大学生的阅读理解能力为 出发点 ， 讨论在英语阅读课 中所 实施的一项改革 ， 出将篇章语言 学中 提 的词 汇衔接理论 引入大学英语 阅读教 学之 中， 以此帮助学生树 立语篇意识 ， 从宏观的角度迅速地 掌握文章 内容 ， 而有效地提高学生的 阅读理 从
２１年 ０１
第 ２ 期 ９
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｃ Ｅ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ
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科技信息
大学英语阅读教学中词汇衔接理论 可应用性的探索研究
王晓 静 宋 晓焕 （ 西安 工程大 学外 语 系 陕西 西 安 ７ ０４ 】 １ ０ ８
０ 引言
１ 词 汇 衔 接 理 论 的概 述
Ｃｏｌｃ ｔ ｎ： ｌｎ ｕ ｇ － ｓ ｅ ｋ ｓ ｅ ｋ ｒ ｓ ｈ ｏ－ ｓｕ ｅ ｔ－ ｓｕ ｙ ｌ ａｏ ｏ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｐ ａ － ｐ ａ ｅ； ｃ ｏ ｌ ｔｄ ｎｓ ｔｄ ；
ｉ ｕｅ ｆｇ ｒ ￣ ｅ ｃ ｅ － ｍｏ ｅ ｈ ｎ — ｘｅｄ ｒ ｔ ａ ａ ｌ ａ ｔ ｐ ｌ ｔ ａ ｒ ｒ ｆｉ ｃ ｎ ｒ ｌ ｒ － ｔ ｅ ｓ； ｉ — ｉ ａｆｃ ｏ ｔｏ ｌ － ０ ｔ ｅ
解 能力。
【 关键词 】 语篇分析 ； 词汇衔接理论 ； 学英语阅读教 学 大
２ 研究步骤 ： 了验证在学生 的阅读材料 中是否存 在着大量 的词 ． ２ 为 汇衔接模式 ． 笔者从 他们所使用 的精读教材 中选择 了两篇不同题材的 众所周知 ， 在英语教学 中， 阅读教学 占据 了举足轻重的地位 。 要想 语篇 ． 并就其词汇衔接模式进行 了分析 ， 具体分析结果如下 ： 学好英语 ． 必须首先培养学生良好 的阅读能力 虽然 阅读一直受到学 １第一篇语篇（ ） 说明文） 中的词汇衔接模式 生和教师 的重视 ， 但它仍然被认 为是一种最难培养的技能。 因此 ， 如何 Ｒｅ ｅｉｏ ： ｎ ｌｈ （５次 ）ｌｎｕ ｇ （０次 ）ｃｕ ｔｅ （ ） ｐ ｔ ｉｎ Ｅ ｇｉ ｔ ｓ ３ ；ａｇ ａｅ ２ ； ｏｎｒ ｓ ６次 ； ｉ 能够有效地提高学生的阅读 能力． 已成为一个长期 以来备受外语教 早 ｐｏ ｌ ５次）ｓｕ ｅｔ ３次） ｅ ｐｅ（ ；ｔｄｎｓ （ 。 学界关注 的问题 。 Ｓｙ ｎ ｍ ｏ ｎｅ ｒ ｙ ｏ ｙｍ ： ｕｎ ｖ ｒ ａ ｌ ｎ ｕ ｇ － ａ ｏ ｎｏ ｙ ｒ ａ ｓ ｎ ｎ ｉｅｓ ｌ ａ ｇ ａ ｅ ｃ ｍｍｏ ｎ 在过去的三 四十年里 ． 篇章语言学理论作为语言学与应用语言学 ｌ ｎ ｕ ｇ － ａ ｏ ａｇ ａｅ ｃ ｍｍｏ ｔｎ ｕ ；ｏ ｓ — ａ ｏ ｔ ：ｍａ — ｉ ｉ ｅｙ ｏ — ｎ ｏｇ ｅ ｒ ｏ — ｂｕ ｙ — ｓ ｋ ｌ ｔ — ｌ 领域 的研究成果 已引起了语 言学界 的兴趣和关注 本文正是以此理论 ｐ ｏ ｂ ｙ ｒ ｂａ ｌ 。 中的词 汇衔接理论为研究 基础 ．将该理论 引入 大学英语阅读教学之 Ｓｕ ｅ ｏ ｄｎａｅ ａ ｇ ａ ｅ Ｅｎ ｌｓ ， ａｉｅｌｎ ａ ｅ Ｃｈｎ ｓ，ｓｃ ｎ ｐ ｒ ｒ ｉ ｔ：ｌｎ ｕ ｇ ： ｇｉｈ ｎ ｔ ａ ｇ ｇ ， ｉｅ ｅ ｅ ｏ ｄ ｖ ｕ 中． 希望能有效地提高学生们的阅读理解能力 ｌｎ ｕ ｇ ，Ｇｅ ｍａ ，Ｅ ｒ ｐ ａ ａ ｇ ａ ｅ ，Ｆ ｅ ｃ ， ｆ ｃ ａ ａ ｇ ａ ｅ Ｈｉ ｄ 。 ａｇ ａｅ ｒ ｎ ｕ ｏ ｅ ｎ ｌ ｎ ｇ ｓ ｒ ｎ ｈ ｏ ｉｌｌ ｎ ｕ ｉ ｕ 篇是通过词汇 间的语义选择 、 组 ａ ｐｒ ｍ ｄａ ｒａ ｃｓ ｂｏｄ ａｔｒ－ｕ ｉｎｅ ｉ ｏｔ ｅ ｉ ｒ ； ￣ｂｏｄａｔ ｒａｃｓ － ａｄｅｃ 。 － ｅ 织和聚合形成 ， 而不是词汇的简单堆积 和聚合 篇章 中跨越小 句或句 ２第 二篇语篇 （ 议论文 ） 中的词汇衔接模式 子的两个或多个词项之 间有意义联系时就产生了词汇衔接 作为语篇 Ｒ ｐ ｔｉｎ ｅ ｎ ｅｋ（ ）ｗ ６次 ）ｏ ｒ（ ｅ ｅｉｏ ：ｎｒ ａｄｇｅ ６次 ； ｅ（ ｔ ｄ ； ｕ ７次） ｓｃｅｙ（ ； ｏｉ ４ ｔ 中话语组织 的纽 带． 词汇衔接是构成衔接的一种 重要手段 很多人 认 次）１Ｓ（ 。 ；５ ． ． ６次） 为． 在较长篇幅 的连贯 中 ． 词汇衔接 的功 能比语 法衔接 的功能更 为强 Ｓ ｎ ｎｙ ｏ ｅ ｒ ｓ ｎ ｎｙ ：ｓｕ ｅ ｔ ｙ ｏ ｍ ｒ ｎ ａ ｙ ｏ ｍ ｔｄ ｎ ｓ— ｐ ｐｌ；ｌｏ ｏ ｐ ｎ ｕ ｉｓ ｏ ｋ ｄ ｗｎ ｕ ｏ — 大。 在语 篇解读 的过程 中． 通过寻找词汇间的衔接 ． 就能使篇章 中各句 ｔ ａ ｅ— ｌ ｕ ｈ ａ ； ｋ ｅ ｏ ｓ ｏ ｒ ｓ ｅ ｔ ｒ ｏ ｍａ ｅ ａ ｆｏ ｔｔ 。 ｅｓ ａ ｇ ｔ ｍａ ｅ ｈ ｒ ｅ ｆ— ｅ ｐ ｃ ；ｔｙ ｔ— ｋ ｎｅｆｒ ｏ 子的意义相互联系起来 ． 从而推断语篇宏 观主题的连贯 ． 把握 作者的 Ｓ ｅ ｏ ｄｉａ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌｍｅ ｔｒ ｃ ｏ ｌ ｉｈ ｃ ｏ ｌ ｎｖ ｒｉ ； ｕｐ ｒ ｒ ｎ ｔ ：ｓｈ ｏ：ｅｅ ｎ ａｙ ｓｈ ｏ，ｈｇ ｓｈ ｏ，ｕ ｉｅｓｔ ｙ 思想。 英语 的衔接》 在《 一书中 ． ａｌ ａ Ｈ ｌｄ ｙ和 Ｈａａ ｉ ｓｎ把词汇衔接归纳为两 ｃｕ ｔ 。 ｏ ｎｒ ｙ 大类 ： 和搭配， 重述 其具体表现手段 如下 Ｃｏｌ ｃ ｔｏ ｌｏ ａ ｉｎ：ｓｃｅ） 一 ｙｔｍ— ｖ ｌｅ ｃ ｌ ｅ ｓｃａ ｋｌ。 ０ｉｔ＿ ｓｓｅ ａｕ — ｕ ｔ — ０ ｉＩｓ ｉ ｕｒ ｌ １ 重复 ： 语篇 的衔接与连贯 》 ． １ 在《 一书 中， 胡壮麟指 出 ， 词汇衔接 的 ２ 研究结果 与讨论 － ３ 最直接 的方式是具有 同样语义 、同一形式 的词汇在语篇 中的反复出 正如 Ｍ ｃａｌ ｏｖ 语篇 中的词汇模 式》 ｉ ｅ Ｈ ｅ 在《 ｈ 一书中所指出的那样 ， 现。 也就是说 ， 重复是指某个语言成分多次 出现的现象 毋庸质疑 ． 重 词汇在语篇中的重复不是任意的 ． 而是构成了一种连贯语篇的重复网 复的语 言单位之 间是彼此相关 的． 每次出现都可以表达基本一致 络 ． 它们 通过这种重复使篇章 的句与句之间能够得以衔接 本文研究者通 的意义。重复现象具有 衔接功能 ． 以． 所 如果可以合理 的运用 这种 手 过对学生所使用 的精读教材文章中所 出现的词汇衔 接模式进 行分析 ． 段． 不仅可 以发挥连接语 篇的纽带作用 ． 而且能够达到突 出主题 的作 发现无论是在 说明文还是议论文 中 ．的确存在着大量 的词汇衔 接模 用。 式。 尤为一提 的是 ， 重复这一词汇衔接手段更是运用频繁。 例如在第一 Ｉ 同义词或近 义词 ： ． ２ 同义词和近义词 是两 个广义 的概念 ． 是指具有 篇 ｛ｎｌｈａ ａ ｎ ｅ ａＬｎｕｇ ￣， ｎｌｈ一词的使用就高达 ３ Ｅ ｇｓ ｓ ｉ ｒ ｌ ａｇａｅ ｎ Ｅ ｇｓ” ｉ Ｕ ｖ ｓ ｝ ＂ ｉ ５ 相同意义或相近意义的不 同词项在语篇中的接应关系 。在语篇 中， 次 ； 同 在第 二 篇《 ｅ ｓ ｎ ｅｓ 中 ， ｎｒ ａｄｇｅ ” 词 的使用 是 ６ Ｎ ｒ ｄＧ ｋ》 “ｅｄ ｎ ｅｋ 一 ｄａ ｅ 义词的同现可以起 到使词汇丰 富多彩的修辞作用 ． 更为重要的是通过 次 而这些词恰好正是体现语篇 中心意义的 中心词 ． 它们对于篇章 的 不同的表现形式 表达 了同样 的概念意义 ． 段 中两个或两个 以上的 构建起着至关重要的作用 。 使语 因此 ， 在大学英语阅读教学中 ， 教师应该鼓 成分彼此联系 ． 防止语篇 的单调 励并积极引导学生去构建起句与句之间的词汇链接 ． 从而搭建 起一个 １ 上下义词 ： － ３ 上下义关系是 由一个上义词和一个或几个下义词共 同 语义连接 网络 这种有别 于 自下而上 的阅读教学模式 ． 有助于帮助学 体现的。当两个 或两个 以上 的下义词在语篇 中出现时 ． 它们之 间便形 生摆脱词汇量缺乏的困扰 ． 突破传统阅读教学模式下见树不见林 的弊 成“ 同下义” 共 的关系 ． 这些词称为“ 共同下义词” 上下义关系可以体 端 ． 而帮助 学生从篇章全局去理解语 篇 ． 从 更好 的把握篇 章的有机整 现词语 间的分类关 系． 每个下义词的出现对相应的上义词都起到进一 体性 ， 迅速掌握作者的写作思路 ， 快速 了解语篇的中心思想 。 步说明 ． 义更加 明确 的衔接作用 使语 １ 搭配： ． ４ 作为词 汇衔 接 的重要手段 之一 ． 搭配指 的是 不同的词汇在 ３ 结束 语 语篇中一起出现的现象 同现 的词汇可以在一个小句 中． 也可 以在不 在语篇分析 中， 词汇衔接理论是重要 的概念之一 。正确辨认 和运 同的小句中 ， 这种跨 句搭配 ． 能把分 布在不同小句 中的若 干成分从语 用英语语篇 中的词汇衔接手段 ， 有助于提高对语篇 的理解 。通过将词 义上衔接起来 。词汇搭配可 以发挥衔接语篇的功能 ． 并能表达一定 的 汇衔接 的各种手段引入大学英语 阅读教学之 中． 发��
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第 ２ 期 ９
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｃ Ｅ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ
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大学英语阅读教学中词汇衔接理论 可应用性的探索研究
王晓 静 宋 晓焕 （ 西安 工程大 学外 语 系 陕西 西 安 ７ ０４ 】 １ ０ ８
０ 引言
１ 词 汇 衔 接 理 论 的概 述
Ｃｏｌｃ ｔ ｎ： ｌｎ ｕ ｇ － ｓ ｅ ｋ ｓ ｅ ｋ ｒ ｓ ｈ ｏ－ ｓｕ ｅ ｔ－ ｓｕ ｙ ｌ ａｏ ｏ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｐ ａ － ｐ ａ ｅ； ｃ ｏ ｌ ｔｄ ｎｓ ｔｄ ；
ｉ ｕｅ ｆｇ ｒ ￣ ｅ ｃ ｅ － ｍｏ ｅ ｈ ｎ — ｘｅｄ ｒ ｔ ａ ａ ｌ ａ ｔ ｐ ｌ ｔ ａ ｒ ｒ ｆｉ ｃ ｎ ｒ ｌ ｒ － ｔ ｅ ｓ； ｉ — ｉ ａｆｃ ｏ ｔｏ ｌ － ０ ｔ ｅ
解 能力。
【 关键词 】 语篇分析 ； 词汇衔接理论 ； 学英语阅读教 学 大
２ 研究步骤 ： 了验证在学生 的阅读材料 中是否存 在着大量 的词 ． ２ 为 汇衔接模式 ． 笔者从 他们所使用 的精读教材 中选择 了两篇不同题材的 众所周知 ， 在英语教学 中， 阅读教学 占据 了举足轻重的地位 。 要想 语篇 ． 并就其词汇衔接模式进行 了分析 ， 具体分析结果如下 ： 学好英语 ． 必须首先培养学生良好 的阅读能力 虽然 阅读一直受到学 １第一篇语篇（ ） 说明文） 中的词汇衔接模式 生和教师 的重视 ， 但它仍然被认 为是一种最难培养的技能。 因此 ， 如何 Ｒｅ ｅｉｏ ： ｎ ｌｈ （５次 ）ｌｎｕ ｇ （０次 ）ｃｕ ｔｅ （ ） ｐ ｔ ｉｎ Ｅ ｇｉ ｔ ｓ ３ ；ａｇ ａｅ ２ ； ｏｎｒ ｓ ６次 ； ｉ 能够有效地提高学生的阅读 能力． 已成为一个长期 以来备受外语教 早 ｐｏ ｌ ５次）ｓｕ ｅｔ ３次） ｅ ｐｅ（ ；ｔｄｎｓ （ 。 学界关注 的问题 。 Ｓｙ ｎ ｍ ｏ ｎｅ ｒ ｙ ｏ ｙｍ ： ｕｎ ｖ ｒ ａ ｌ ｎ ｕ ｇ － ａ ｏ ｎｏ ｙ ｒ ａ ｓ ｎ ｎ ｉｅｓ ｌ ａ ｇ ａ ｅ ｃ ｍｍｏ ｎ 在过去的三 四十年里 ． 篇章语言学理论作为语言学与应用语言学 ｌ ｎ ｕ ｇ － ａ ｏ ａｇ ａｅ ｃ ｍｍｏ ｔｎ ｕ ；ｏ ｓ — ａ ｏ ｔ ：ｍａ — ｉ ｉ ｅｙ ｏ — ｎ ｏｇ ｅ ｒ ｏ — ｂｕ ｙ — ｓ ｋ ｌ ｔ — ｌ 领域 的研究成果 已引起了语 言学界 的兴趣和关注 本文正是以此理论 ｐ ｏ ｂ ｙ ｒ ｂａ ｌ 。 中的词 汇衔接理论为研究 基础 ．将该理论 引入 大学英语阅读教学之 Ｓｕ ｅ ｏ ｄｎａｅ ａ ｇ ａ ｅ Ｅｎ ｌｓ ， ａｉｅｌｎ ａ ｅ Ｃｈｎ ｓ，ｓｃ ｎ ｐ ｒ ｒ ｉ ｔ：ｌｎ ｕ ｇ ： ｇｉｈ ｎ ｔ ａ ｇ ｇ ， ｉｅ ｅ ｅ ｏ ｄ ｖ ｕ 中． 希望能有效地提高学生们的阅读理解能力 ｌｎ ｕ ｇ ，Ｇｅ ｍａ ，Ｅ ｒ ｐ ａ ａ ｇ ａ ｅ ，Ｆ ｅ ｃ ， ｆ ｃ ａ ａ ｇ ａ ｅ Ｈｉ ｄ 。 ａｇ ａｅ ｒ ｎ ｕ ｏ ｅ ｎ ｌ ｎ ｇ ｓ ｒ ｎ ｈ ｏ ｉｌｌ ｎ ｕ ｉ ｕ 篇是通过词汇 间的语义选择 、 组 ａ ｐｒ ｍ ｄａ ｒａ ｃｓ ｂｏｄ ａｔｒ－ｕ ｉｎｅ ｉ ｏｔ ｅ ｉ ｒ ； ￣ｂｏｄａｔ ｒａｃｓ － ａｄｅｃ 。 － ｅ 织和聚合形成 ， 而不是词汇的简单堆积 和聚合 篇章 中跨越小 句或句 ２第 二篇语篇 （ 议论文 ） 中的词汇衔接模式 子的两个或多个词项之 间有意义联系时就产生了词汇衔接 作为语篇 Ｒ ｐ ｔｉｎ ｅ ｎ ｅｋ（ ）ｗ ６次 ）ｏ ｒ（ ｅ ｅｉｏ ：ｎｒ ａｄｇｅ ６次 ； ｅ（ ｔ ｄ ； ｕ ７次） ｓｃｅｙ（ ； ｏｉ ４ ｔ 中话语组织 的纽 带． 词汇衔接是构成衔接的一种 重要手段 很多人 认 次）１Ｓ（ 。 ；５ ． ． ６次） 为． 在较长篇幅 的连贯 中 ． 词汇衔接 的功 能比语 法衔接 的功能更 为强 Ｓ ｎ ｎｙ ｏ ｅ ｒ ｓ ｎ ｎｙ ：ｓｕ ｅ ｔ ｙ ｏ ｍ ｒ ｎ ａ ｙ ｏ ｍ ｔｄ ｎ ｓ— ｐ ｐｌ；ｌｏ ｏ ｐ ｎ ｕ ｉｓ ｏ ｋ ｄ ｗｎ ｕ ｏ — 大。 在语 篇解读 的过程 中． 通过寻找词汇间的衔接 ． 就能使篇章 中各句 ｔ ａ ｅ— ｌ ｕ ｈ ａ ； ｋ ｅ ｏ ｓ ｏ ｒ ｓ ｅ ｔ ｒ ｏ ｍａ ｅ ａ ｆｏ ｔｔ 。 ｅｓ ａ ｇ ｔ ｍａ ｅ ｈ ｒ ｅ ｆ— ｅ ｐ ｃ ；ｔｙ ｔ— ｋ ｎｅｆｒ ｏ 子的意义相互联系起来 ． 从而推断语篇宏 观主题的连贯 ． 把握 作者的 Ｓ ｅ ｏ ｄｉａ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌｍｅ ｔｒ ｃ ｏ ｌ ｉｈ ｃ ｏ ｌ ｎｖ ｒｉ ； ｕｐ ｒ ｒ ｎ ｔ ：ｓｈ ｏ：ｅｅ ｎ ａｙ ｓｈ ｏ，ｈｇ ｓｈ ｏ，ｕ ｉｅｓｔ ｙ 思想。 英语 的衔接》 在《 一书中 ． ａｌ ａ Ｈ ｌｄ ｙ和 Ｈａａ ｉ ｓｎ把词汇衔接归纳为两 ｃｕ ｔ 。 ｏ ｎｒ ｙ 大类 ： 和搭配， 重述 其具体表现手段 如下 Ｃｏｌ ｃ ｔｏ ｌｏ ａ ｉｎ：ｓｃｅ） 一 ｙｔｍ— ｖ ｌｅ ｃ ｌ ｅ ｓｃａ ｋｌ。 ０ｉｔ＿ ｓｓｅ ａｕ — ｕ ｔ — ０ ｉＩｓ ｉ ｕｒ ｌ １ 重复 ： 语篇 的衔接与连贯 》 ． １ 在《 一书 中， 胡壮麟指 出 ， 词汇衔接 的 ２ 研究结果 与讨论 － ３ 最直接 的方式是具有 同样语义 、同一形式 的词汇在语篇 中的反复出 正如 Ｍ ｃａｌ ｏｖ 语篇 中的词汇模 式》 ｉ ｅ Ｈ ｅ 在《 ｈ 一书中所指出的那样 ， 现。 也就是说 ， 重复是指某个语言成分多次 出现的现象 毋庸质疑 ． 重 词汇在语篇中的重复不是任意的 ． 而是构成了一种连贯语篇的重复网 复的语 言单位之 间是彼此相关 的． 每次出现都可以表达基本一致 络 ． 它们 通过这种重复使篇章 的句与句之间能够得以衔接 本文研究者通 的意义。重复现象具有 衔接功能 ． 以． 所 如果可以合理 的运用 这种 手 过对学生所使用 的精读教材文章中所 出现的词汇衔 接模式进 行分析 ． 段． 不仅可 以发挥连接语 篇的纽带作用 ． 而且能够达到突 出主题 的作 发现无论是在 说明文还是议论文 中 ．的确存在着大量 的词汇衔 接模 用。 式。 尤为一提 的是 ， 重复这一词汇衔接手段更是运用频繁。 例如在第一 Ｉ 同义词或近 义词 ： ． ２ 同义词和近义词 是两 个广义 的概念 ． 是指具有 篇 ｛ｎｌｈａ ａ ｎ ｅ ａＬｎｕｇ ￣， ｎｌｈ一词的使用就高达 ３ Ｅ ｇｓ ｓ ｉ ｒ ｌ ａｇａｅ ｎ Ｅ ｇｓ” ｉ Ｕ ｖ ｓ ｝ ＂ ｉ ５ 相同意义或相近意义的不 同词项在语篇中的接应关系 。在语篇 中， 次 ； 同 在第 二 篇《 ｅ ｓ ｎ ｅｓ 中 ， ｎｒ ａｄｇｅ ” 词 的使用 是 ６ Ｎ ｒ ｄＧ ｋ》 “ｅｄ ｎ ｅｋ 一 ｄａ ｅ 义词的同现可以起 到使词汇丰 富多彩的修辞作用 ． 更为重要的是通过 次 而这些词恰好正是体现语篇 中心意义的 中心词 ． 它们对于篇章 的 不同的表现形式 表达 了同样 的概念意义 ． 段 中两个或两个 以上的 构建起着至关重要的作用 。 使语 因此 ， 在大学英语阅读教学中 ， 教师应该鼓 成分彼此联系 ． 防止语篇 的单调 励并积极引导学生去构建起句与句之间的词汇链接 ． 从而搭建 起一个 １ 上下义词 ： － ３ 上下义关系是 由一个上义词和一个或几个下义词共 同 语义连接 网络 这种有别 于 自下而上 的阅读教学模式 ． 有助于帮助学 体现的。当两个 或两个 以上 的下义词在语篇 中出现时 ． 它们之 间便形 生摆脱词汇量缺乏的困扰 ． 突破传统阅读教学模式下见树不见林 的弊 成“ 同下义” 共 的关系 ． 这些词称为“ 共同下义词” 上下义关系可以体 端 ． 而帮助 学生从篇章全局去理解语 篇 ． 从 更好 的把握篇 章的有机整 现词语 间的分类关 系． 每个下义词的出现对相应的上义词都起到进一 体性 ， 迅速掌握作者的写作思路 ， 快速 了解语篇的中心思想 。 步说明 ． 义更加 明确 的衔接作用 使语 １ 搭配： ． ４ 作为词 汇衔 接 的重要手段 之一 ． 搭配指 的是 不同的词汇在 ３ 结束 语 语篇中一起出现的现象 同现 的词汇可以在一个小句 中． 也可 以在不 在语篇分析 中， 词汇衔接理论是重要 的概念之一 。正确辨认 和运 同的小句中 ， 这种跨 句搭配 ． 能把分 布在不同小句 中的若 干成分从语 用英语语篇 中的词汇衔接手段 ， 有助于提高对语篇 的理解 。通过将词 义上衔接起来 。词汇搭配可 以发挥衔接语篇的功能 ． 并能表达一定 的 汇衔接 的各种手段引入大学英语 阅读教学之 中． 发��
学术英语写作中词汇衔接探究
2016.1~2黑龙江教育·理论与实践衔接（cohesion ）指文章中从句、句子之间表达连接的方式，是区分孤立的句子与语篇的特质。
词汇衔接作为衔接的一种重要方式，在学术英语写作中起着十分重要的作用。
词汇衔接运用恰当与否直接影响文章的可读性、观点的可理解性及清晰性。
因此，学习者不仅要理解词汇衔接方法，还要能在写作实践中运用。
本文旨在提高英语学习者运用这一方法的自觉意识，认识它在学术英语写作中的重要作用，同时试图在教学方法和技巧上提出一些有助于克服写作困难的建议。
一、语篇衔接在写作中的重要性20世纪60年代，随着对语篇研究的进展，语篇衔接理论应运而生。
1976年，英国著名语言学家韩礼德和哈桑合著的《语篇的衔接》一书的出版，衔接一词正式成为语言学中一个重要的术语而被广泛地应用。
他们最先提出语篇中衔接系统分析法，认为语义关系是通过语法和词汇衔接建立起来，并把衔接分为指称、替代、省略、连接、词汇衔接5种。
策略性运用主题述位范式和时态之间应是衔接的。
然而，在学术英语写作教材中多数以提高语法衔接能力为目的的特色活动却常常被忽视。
因此当学生在学术英语写作中要将语法衔接运用到合理水平时，他们的词汇衔接应用能力就显得比较有限，有时甚至是偶然做到的。
二、词汇衔接的主要形式词汇衔接是实现衔接的另一种手法。
词汇衔接是通过对词义的选择来达到衔接的目的的一种衔接手法。
韩礼德、哈桑（1976）将词汇衔接分为两类：重复和搭配。
下面介绍词汇衔接的几种主要形式。
（一）重复重复可简单亦可复杂。
简单重复包括相同形式的重复单词，而复杂重复则运用派生形式。
这种衔接方法似乎在学术英语课文中占有最显著的地位，它使写作者将重要主题重新引入语篇中。
成功写作者通常在文章转折处重复写作提示语的关键词，如主题、事实支撑句。
这正好在提示语和回答之间建立词义联结，并使写作者表明他们在回答问题。
在运用重复时，学习者会遇到很多挑战。
首先，他们可能会在全文写作中，而不是在承上启下处过渡使用重复和复述单词，给人造成文章写得很单调的感觉。
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络， 隐含 在语 篇 的深层结 构里 ， 而其 在语 言外壳 上表 现 出来 的主要特 征就 是衔 接 。 衔接 虽然 一直被 语言 学家所 关 注 ， 但英 国语 言学 家韩礼 德 和哈桑 （ ａｌ ａ Ｈ ｌｄ ｙ＆ Ｈ ｓｎ 最 早对 衔 接 进行 了 ｉ ａａ ）
系统的研究并提出了衔接理论。在两人合著的《 英语的衔接》 Ｃ ｈｓ ｎｉ Ｅ ｇ ｓ，９６ 一书中 ， （ ｏｅ ｏ ｎｌｈ １７ ） ｉ ｎ ｉ 他们对英
例 １ Ｔ ｒｕｈｔｅｖｌ ｇ ｏ ｓａｗｄ ，ｃ ａ ｖｒ ｌｎ ｅｂ ｎ ｓｏ ｈｃ ｓａｆ ｅ ｏ ｓｉｇｂ ａ ．Ｕ — ：ｈｏ ｇ ｉａｅｆ ｗ ｉｅ ｌ ｒｆ ｅ，ａ ｇｔ ａ ｋ ｆ ｉ ｉ ｅｔ ｆ ｈｎ ｏｔ ｈ ｌ ｌ ｅ ｉ ｏ ｈ ｗ ｈ ｌ ｆ ｉ ｓ ｐ
语 语篇 的衔 接手 段进 行 了全面 的描 写 ， 把这 些手 段分 为两 大类 ： 类 是语 法 衔接 手 段 ， 一 另一 类 是 词 汇衔 接手 段 。语 法衔 接手 段包括 指称 、 替代 、 略和连 接 ； 汇衔 接手段 包 括复现 和搭 配 。复现 又具体 细分 为重 复 、 省 词 同 义 （ 近义 ） 上义 词 、 括词 。 或 、 概 另 一位英 国语 言学 家侯 易 （ ｏｙ 对衔接 也进 行 了深 人 的研究 ， Ｈ ｅ） 他认 为 词 汇衔 接是 赋 予 文章 篇 章性 的主
（ 邹为诚 ： 综合 英语 教程 》 《 第一 册第 ２ ０页 ） ０
例 ２ Ｓｘｐｒｅ ｔ ｆ ｍｅ ｃｎ ｕｖｙｄｒｃｎ ｙａｅａ ｄｃ ｄｔ ｔｅ ｎｅ ｅ．Ｓ ｃ ｄ ｉｔ ｎｔｒａｅｓ ｈ ａ ：ｉ ｅｃｎ ｏ ｒ ａ ｓ ｒｅｅ ｅ ｔ ｒ ｄ ｉ ｅ ｔ ｔ ｕｈａｄｃｉ ｅｔ ｅ ｔ－ Ａ ｉ ｓ ｅ ｌ ｔ ｏｈ Ｉ ｒ ｎ ｏ ｈ ｎｔ ｓ
摘
要 ： 接 和连 贯是 语 篇 语 言 学 的 焦 点 问题 ， 词 汇衔 接 是 实 现语 义连 贯 的 重 要 手 段 。在 简 要 评 述 了韩 礼 德 ， 衔 而 哈
桑 ， 易 和 胡壮 麟 的相 关理 论 的基 础 上 ， 文 重 点 讨论 了重 复 、 义 词 （ 义 词 ） 反 义 词 、 指 词 、 下 义 关 系 和搭 侯 本 同 近 、 泛 上
ｓｒ ａ ｔ ｅ ｒｖ ｒ ｉ ｒ ａ ｅ ｎ ｈ ｌｏ ｒａ ｄ ｉ ｈ ｏ ｆａ ｇ ｅ ｔｖ ｒｅｙ ｏ ｉｄ ｎ ｔｅ ｌ ｌ ｅ Ａｌｎ ｈ ｔｅ ｍ ｈ ｅ ｓ ｂ ｏ ｄ ｒａ ｄ ｓ ａｌｗｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｈ ｍｅ Ｏ ｒ ａ ａ ｔ ｆ ｂｒ ｓ ａ ｄ ｏｈ ｒｗｉｄ ｉ ． ｉ ｉ ｆ ｏ ｇ ｔｅ ｂ ｎ ｓ ｏ ｈ ｉｅ ｏ ａ ｌｍｐ ｅ ｗｉ ｕ ｋ ｅ ｐ ｎ ｈ ｌ ｒ ｍ ｈ ｎ ｅ ｇ ｏ ｈ． ａ ｋ ｆｔ ｅ ｒｖ ｒ ｙ ｕ ｃ ｎ ｇｉ ｓ ｌ ｄ ｃ ｓ ｐ ｅ ｉ ｇ ｓ ｙ ｙ ｆｏ ｔｅ ｕ ｄ ｒ ｒ ｗｔ ｄ
（ 义词 ） 反 义词 、 指词 、 下义关 系和搭 配 ， 近 、 泛 上 下面逐 一论 述 。
１ 重 复
重复 是词 汇衔接 中最 普遍 、 最直 接也 是最重 要 的方式 ， 它是 指具 有 同样 语 义和 同样形 式 的词 或 词组在 同
一
语 篇 中反 复 出现 。重复 主要是 指原 词重 复 ， 指 同根词重 复 。 也
系 、 致关 系 。 一 综 上所述 ， 词汇衔接 方式 的分 类 目前 并无 一致 观点 ， 各派 的划 分各 具特 点 ， 的 在某 方 面 处理 得 简单 一 有
些 ， 的则复 杂一 些 。从 大学 英语教 学实 际需 要 出发 ， 有 笔者 折 中 以上 各家 观点 ， 把词 汇衔 接分 为重 复 、 同义词
词重 复 、 同义转 述 、 下义 、 上 替代 等 。
我 国学 者胡 壮麟 在其 著作 《 语篇 的衔接 与连 贯》（９４ 中 ， 词 汇衔 接 方式 分 为 重 复 、 指 词 、 似性 、 １９ ） 把 泛 相 可分类 性 、 和搭 配五 大类 。其 中相 似性 包 括 同 义 和反 义 ， 分类 性 包 括 上 下 义关 系 、 部 整 体 关 系 、 合 关 可 局 集
第２
大
学
学
报
Ｖ０１２１ ＮＯ ４ ． ． Ａｐｒ ２ ． ０１１
２ １ 年 ４月 ０１
Ｊ ＵＲＮＡ Ｆ ＣＨＡＮＧ Ｏ ＬＯ ＣＨＵＮ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ ＮＩ ＲＳ Ｔ
浅析 英 语 语 篇 的词 汇 衔 接
徐 东 海
（ 连教育学院 大 外语 系 ，辽 宁 大连 １６２ ） １０ １
配 这 六 种 词 汇 衔 接 手段 。
关 键 词 ： 篇 ； 汇衔 接 ； 贯 语 词 连
中图分类号 ：６ ２ Ｇ ４
文献标志码 ： Ａ
文章 编号 ： ｏ ３０ ｌ０ １ ｏ ００ ｏ １ ９－ ９ ７ ２ １ ） ４－ １６一 ４ ｏ
在 口语 或书 面语 中 ， 系列连续 的话 段或 句子 构成 的语 言整体 叫做 语篇 。语 篇 的形 式 多种 多样 ， 一 它可 以 是独自、 对话 ， 可 以是 文章 、 也 便条 、 书信 ， 它是 一个 有意 义 的连 贯 的整体 。语 义 的连 贯性 仿 佛一 个 无 形 的 网
要 手段 ， 因为所有 衔接 手段 中唯有 词汇衔 接 才能构 成稳定 的多层次 的语 义关 系 。词汇衔 接 是衔接 中最 突 出 、
最重 要 的形式 ， 占语 篇衔 接纽 带 中的 ４ ％左 右 。在《 ０ 语篇 中的词 汇模 式 》 Ｐ ｔｒｓｏ ｅｉ ｉ ｅｔ ９ １ 一 （ ａｔｎ ｆ ｘ Ｔｘ，１９ ） ｅ Ｌ ｓｎ 书中 ， ｏｙ重点 探讨 了重 复这 一词 汇衔接 手段 。他把 重复 分为 简单重 复 和复 杂重 复 。复 杂重 复 又包 括 同根 Ｈｅ
系统的研究并提出了衔接理论。在两人合著的《 英语的衔接》 Ｃ ｈｓ ｎｉ Ｅ ｇ ｓ，９６ 一书中 ， （ ｏｅ ｏ ｎｌｈ １７ ） ｉ ｎ ｉ 他们对英
例 １ Ｔ ｒｕｈｔｅｖｌ ｇ ｏ ｓａｗｄ ，ｃ ａ ｖｒ ｌｎ ｅｂ ｎ ｓｏ ｈｃ ｓａｆ ｅ ｏ ｓｉｇｂ ａ ．Ｕ — ：ｈｏ ｇ ｉａｅｆ ｗ ｉｅ ｌ ｒｆ ｅ，ａ ｇｔ ａ ｋ ｆ ｉ ｉ ｅｔ ｆ ｈｎ ｏｔ ｈ ｌ ｌ ｅ ｉ ｏ ｈ ｗ ｈ ｌ ｆ ｉ ｓ ｐ
语 语篇 的衔 接手 段进 行 了全面 的描 写 ， 把这 些手 段分 为两 大类 ： 类 是语 法 衔接 手 段 ， 一 另一 类 是 词 汇衔 接手 段 。语 法衔 接手 段包括 指称 、 替代 、 略和连 接 ； 汇衔 接手段 包 括复现 和搭 配 。复现 又具体 细分 为重 复 、 省 词 同 义 （ 近义 ） 上义 词 、 括词 。 或 、 概 另 一位英 国语 言学 家侯 易 （ ｏｙ 对衔接 也进 行 了深 人 的研究 ， Ｈ ｅ） 他认 为 词 汇衔 接是 赋 予 文章 篇 章性 的主
（ 邹为诚 ： 综合 英语 教程 》 《 第一 册第 ２ ０页 ） ０
例 ２ Ｓｘｐｒｅ ｔ ｆ ｍｅ ｃｎ ｕｖｙｄｒｃｎ ｙａｅａ ｄｃ ｄｔ ｔｅ ｎｅ ｅ．Ｓ ｃ ｄ ｉｔ ｎｔｒａｅｓ ｈ ａ ：ｉ ｅｃｎ ｏ ｒ ａ ｓ ｒｅｅ ｅ ｔ ｒ ｄ ｉ ｅ ｔ ｔ ｕｈａｄｃｉ ｅｔ ｅ ｔ－ Ａ ｉ ｓ ｅ ｌ ｔ ｏｈ Ｉ ｒ ｎ ｏ ｈ ｎｔ ｓ
摘
要 ： 接 和连 贯是 语 篇 语 言 学 的 焦 点 问题 ， 词 汇衔 接 是 实 现语 义连 贯 的 重 要 手 段 。在 简 要 评 述 了韩 礼 德 ， 衔 而 哈
桑 ， 易 和 胡壮 麟 的相 关理 论 的基 础 上 ， 文 重 点 讨论 了重 复 、 义 词 （ 义 词 ） 反 义 词 、 指 词 、 下 义 关 系 和搭 侯 本 同 近 、 泛 上
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（ 义词 ） 反 义词 、 指词 、 下义关 系和搭 配 ， 近 、 泛 上 下面逐 一论 述 。
１ 重 复
重复 是词 汇衔接 中最 普遍 、 最直 接也 是最重 要 的方式 ， 它是 指具 有 同样 语 义和 同样形 式 的词 或 词组在 同
一
语 篇 中反 复 出现 。重复 主要是 指原 词重 复 ， 指 同根词重 复 。 也
系 、 致关 系 。 一 综 上所述 ， 词汇衔接 方式 的分 类 目前 并无 一致 观点 ， 各派 的划 分各 具特 点 ， 的 在某 方 面 处理 得 简单 一 有
些 ， 的则复 杂一 些 。从 大学 英语教 学实 际需 要 出发 ， 有 笔者 折 中 以上 各家 观点 ， 把词 汇衔 接分 为重 复 、 同义词
词重 复 、 同义转 述 、 下义 、 上 替代 等 。
我 国学 者胡 壮麟 在其 著作 《 语篇 的衔接 与连 贯》（９４ 中 ， 词 汇衔 接 方式 分 为 重 复 、 指 词 、 似性 、 １９ ） 把 泛 相 可分类 性 、 和搭 配五 大类 。其 中相 似性 包 括 同 义 和反 义 ， 分类 性 包 括 上 下 义关 系 、 部 整 体 关 系 、 合 关 可 局 集
第２
大
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Ｖ０１２１ ＮＯ ４ ． ． Ａｐｒ ２ ． ０１１
２ １ 年 ４月 ０１
Ｊ ＵＲＮＡ Ｆ ＣＨＡＮＧ Ｏ ＬＯ ＣＨＵＮ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ ＮＩ ＲＳ Ｔ
浅析 英 语 语 篇 的词 汇 衔 接
徐 东 海
（ 连教育学院 大 外语 系 ，辽 宁 大连 １６２ ） １０ １
配 这 六 种 词 汇 衔 接 手段 。
关 键 词 ： 篇 ； 汇衔 接 ； 贯 语 词 连
中图分类号 ：６ ２ Ｇ ４
文献标志码 ： Ａ
文章 编号 ： ｏ ３０ ｌ０ １ ｏ ００ ｏ １ ９－ ９ ７ ２ １ ） ４－ １６一 ４ ｏ
在 口语 或书 面语 中 ， 系列连续 的话 段或 句子 构成 的语 言整体 叫做 语篇 。语 篇 的形 式 多种 多样 ， 一 它可 以 是独自、 对话 ， 可 以是 文章 、 也 便条 、 书信 ， 它是 一个 有意 义 的连 贯 的整体 。语 义 的连 贯性 仿 佛一 个 无 形 的 网
要 手段 ， 因为所有 衔接 手段 中唯有 词汇衔 接 才能构 成稳定 的多层次 的语 义关 系 。词汇衔 接 是衔接 中最 突 出 、
最重 要 的形式 ， 占语 篇衔 接纽 带 中的 ４ ％左 右 。在《 ０ 语篇 中的词 汇模 式 》 Ｐ ｔｒｓｏ ｅｉ ｉ ｅｔ ９ １ 一 （ ａｔｎ ｆ ｘ Ｔｘ，１９ ） ｅ Ｌ ｓｎ 书中 ， ｏｙ重点 探讨 了重 复这 一词 汇衔接 手段 。他把 重复 分为 简单重 复 和复 杂重 复 。复 杂重 复 又包 括 同根 Ｈｅ