生命的甘露
六年级上美术教学设计-生命的甘露-湘美版
六年级上美术教学设计-生命的甘露-湘美版一、教学目标1.知识目标1.了解中国传统文化中的“生命的甘露”概念2.掌握用线条、色彩、形状等表现生命的技巧3.了解常见的植物、动物及其与生活的关系2.能力目标1.锻炼学生的观察能力、创造能力和表现能力，培养学生对美术的热爱和兴趣2.培养学生的独立思考和自主学习能力二、教学内容1.概念解析生命的甘露是中国传统文化中诠释生命的一种方式，认为人类与自然界的万物都是相互依存、相互关联、相互作用的整体，人类应该珍视自然赐予的生命，同时通过劳动和创造来保护生命、增进生命。
2.教学步骤（1）导入通过观察生活中常见的植物和动物，引出“生命”的关键词。
（2）讲解1.讲解“生命的甘露”的概念和文化内涵，帮助学生了解生命的重要性和珍惜生命的价值。
2.讲解线条、色彩、形状等基本表现技巧，引导学生用美术表现生命。
3.结合常见的植物、动物，讲解它们的形态、特征和与生活的关系。
（3）实践1.素描：让学生观察植物和动物的形态，并用铅笔进行简单的素描练习。
2.水彩画：让学生学习水彩画的基础知识，尝试用色彩表现生命。
3.创意设计：让学生进行创意设计，发挥自己的想象力和创造力，用美术表现生命。
（4）总结结合学生的作品展示，总结这节课的重点和难点，强化学生对知识的学习和理解。
三、教学评价通过考察学生的作品，从技法、形式、表现等方面评估学生的水平。
同时，通过听取学生的意见和反馈，及时了解教学效果，不断优化授课方式，提高教学质量。
四、教学资源1.美术教材：《湘美版美术六年级上册》2.美术工具：铅笔、橡皮、卷尺、水彩颜料、画笔、水彩纸等3.多媒体教学课件：以图片、视频等形式展示不同动植物的形态和特征，让学生更直观地了解生命。
五、教学反思通过本次教学，我发现学生们在学习素描时，有些同学还存在手绘技巧不熟练的问题，需要教师针对性地进行指导和辅导；在学习创意设计时，学生们的想象力和创造力还有待发挥，需要教师更多地启发和激发学生的创意思维。
六年级美术上册《生命的甘露》优秀教学案例
案例中运用问题导向的教学方法，引导学生主动探究、思考。这种方式激发了学生的好奇心和求知欲，培养了他们的观察力、思考力和解决问题的能力。通过问题解决的过程，学生深刻理解了课程内容，提高了美术素养。
3.小组合作的互助式学习
本案例强调小组合作，让学生在团队中相互交流、探讨，共同完成创作任务。这种互助式学习方式有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和共同解决问题的能力。同时，学生在合作中发现他人的优点，学会欣赏和尊重他人，形成良好的人际关系。
（二）问题导向
教师将运用问题导向的教学方法，引导学生主动探究、思考。在课程中，教师提出一系列与水相关的问题，如：“水有哪些形态？它们的特点是什么？”“如何用美术手法表现水的流动感？”“水资源对我们的重要性是什么？”等。通过这些问题，激发学生的好奇心，培养他们的观察力和思考力。
在问题解决过程中，教师鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的观点。同时，教师给予适当的引导和提示，帮助学生找到解决问题的方法，提高他们的自主学习能力。
1.各小组展示自己的作品，分享创作过程中的心得体会。
2.教师引导学生总结课程所学，回顾水的不同形态、绘画技法等。
3.教师针对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。
4.学生对自己的作品进行反思，总结经验教训，为今后的创作奠定基础。
（五）作业小结
1.教师布置作业：让学生以“生命的甘露”为主题，独立完成一幅美术作品，要求运用课堂所学的绘画技法。
（三）学生小组讨论
1.学生以小组为单位，讨论如何用美术手法表现水的流动感、静态感等。
2.各小组根据讨论结果，共同创作一幅以“生命的甘露”为主题的作品。
3.教师巡回指导，关注每个小组的讨论和创作过程，及时给予反馈和指导。
湘美版五年级下册生命的甘露课件
地球的形成
大约46亿年前，地球形成并逐渐冷 却，产生了适合生命存在的条件。
生命的诞生
在地球形成后的数亿年里，通过自 然选择和基因变异等过程，最原始 的生命形式逐渐演化成为复杂的生 命体。
生命的形成过程
单细胞生物
最早的生命形式是单细胞生物， 如细菌、藻类和原生动物等，它 们能够进行光合作用、呼吸和繁
水星上的水
水星是太阳系中离太阳最近的行星， 表面温度极高，但在其极地地区存在 冰川和水冰。科学家通过雷达探测发 现，水星北极地区存在大量冰川和水 冰，这些水冰可能是太阳系中最古老 的水。
彗星带来的水
彗星是一种小行星带的天体，它们在 围绕太阳公转的过程中，表面会形成 一层薄薄的冰层和尘埃。当彗星接近 太阳时，冰层会逐渐融化并形成水蒸 气，这些水蒸气随着彗星的运行而散 逸到太空中。科学家认为，彗星为地 球带来了大量的水，是地球上水的另 一个来源。
生命的甘露
• 导入 • 生命的起源与形成 • 水的起源与特性 • 生命的甘露-水的重要性 • 珍惜水资源，保护环境 • 结语
01
导入
主题阐述
生命甘露的概念
生命甘露指的是对生命有益的、 具有滋养和滋补作用的物质和能 量。它涉及到食物、饮品、药物 、自然元素等多个方面。
生命甘露的重要性
生命甘露对于维持人体健康、促 进生长发育、增强免疫力等方面 都具有重要的作用。它是人类生 存和繁衍的基础之一。
水是无色透明的液体，这使得它能够透过阳光和光线，为植物提供光合
作用所需的能量。
水对生命的重要性
细胞结构
水是细胞结构的重要组成部分。在细胞内，水可以溶解和运输营养 物质、废物和化学信号，并帮助维持细胞内外的压力平衡。
代谢过程
六年级美术上册《生命的甘露》教案、教学设计
（一）导入新课
1.教师出示一颗晶莹剔透的露珠图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么吗？它在什么时候出现？它有什么特别之处？”通过这些问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
2.学生回答问题后，教师总结：“这颗美丽的露珠，是大自然赋予我们生命的甘露。今天我们将以这个主题进行绘画创作，学习如何用水彩画表现透明质感、光影效果。”
2.学生在绘画过程中，注意以下方面：
a.观察生活中的露珠和植物，力求真实表现。
b.熟练运用水彩画技巧，特别是透明质感、光影效果的表现。
c.发挥创新意识，将个人情感融入作品。
（五）总结归纳
1.教师组织学生展示自己的作品，邀请其他同学评价，从绘画技巧、情感表达等方面给予肯定和建议。
2.教师点评学生作品，总结本次课程的收获和不足之处，强调观察生活、感悟生命的重要性。
b.教师示范水彩画技巧，讲解透明质感、光影效果的表现方法，帮助学生掌握绘画技巧。
c.学生在教师指导下进行创作，鼓励他们大胆尝试，突破绘画难点。
3.重视个体差异，因材施教：针对不同学生的绘画水平和理解能力，给予个性化的指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4.小组合作，交流共享：组织学生进行小组讨论，分享创作心得，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
3.培养学生的观察力、思考力和创造力，激发学生对美术学习的兴趣和热情。
4.培养学生积极向上的人生态度，引导学生学会关爱他人，传递正能量。
二、学情分析
在本章节的教学中，考虑到学生已具备一定的绘画基础，对水彩画有一定的了解。然而，在细节表现和情感表达方面，学生仍需进一步提高。结合学科特点和课本内容，以下是针对学生学情的具体分析：
3.观察生活中的美好事物，尝试用绘画形式记录下来，并简要描述其特点和价值。要求至少完成3幅作品。
湘美版美术六年级上册《9. 生命的甘露》教学设计1
湘美版美术六年级上册《9. 生命的甘露》教学设计1一. 教材分析《9. 生命的甘露》是一堂湘美版美术六年级上册的课题。
本课以自然界中的水为主题，让学生通过观察、表现和创作，发现水的美，体验水带给我们的快乐和生命的活力。
教材内容主要包括对水的认识、水的表现手法以及创作练习。
通过本课的学习，学生可以提高对水的表现能力，培养对自然环境的热爱和保护意识。
二. 学情分析六年级的学生已具有一定的美术基础，对水彩、水粉等表现手法有所接触。
但学生在表现水的质感、动态和与周围环境的关系方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师应注重引导学生观察、体验和表现水的美，帮助他们掌握表现水的技巧，提高学生的审美能力和创新能力。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握表现水的基本技巧，提高学生的表现能力。
2.培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
3.引导学生观察、体验和感受水的美，提高学生的审美能力。
4.培养学生的创新精神和团队协作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握表现水的基本技巧，如水的质感、动态和与周围环境的关系。
2.教学难点：如何引导学生观察、体验和表现水的美，以及如何将水的表现与创作练习相结合。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察水的质感、动态和与周围环境的关系，培养学生的观察能力。
2.体验法：让学生亲身体验水的特性，提高学生的实践能力。
3.示范法：教师通过示范，讲解表现水的技巧，帮助学生掌握表现方法。
4.创作法：鼓励学生进行创作练习，培养学生的创新精神和团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、绘画工具和材料。
2.学生准备：绘画工具和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示自然界中的水景图片，引导学生观察和体验水的美，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍水的质感、动态和与周围环境的关系，讲解表现水的技巧。
3.操练（10分钟）教师示范表现水的技巧，学生跟随教师一起练习，巩固所学知识。
湘美2011版六年级美术上册《生命的甘露》评课稿
湘美2011版六年级美术上册《生命的甘露》评课稿1. 引言本评课稿基于《湘美2011版六年级美术上册》，对其中一篇作品《生命的甘露》进行评析和教学设计。
本文旨在帮助教师更好地理解这篇作品，以及如何在课堂中进行教学，激发学生的创造力和艺术表现力。
2. 作品背景《生命的甘露》是湘美2011版六年级美术上册中的一篇作品。
这篇作品主要通过绘画的形式来展示大自然中生命的繁华与多样性。
作品中使用了丰富的色彩和线条，表达了生命力的蓬勃和生机盎然的场景。
3. 作品评析3.1 创作背景与主题《生命的甘露》的创作背景可以联想到春天和植物生长的季节。
作品以鲜艳的色彩和流动的线条勾勒出绿树、花朵和水滴，表现了大自然中万物回春、生机盎然的景象。
主题通过对花朵和水滴的描绘，传达了生命的美好和多样性。
3.2 绘画技法与表现手法在《生命的甘露》中，画家运用了多种绘画技法和表现手法，使作品更加生动和表现力强。
画家运用明暗对比的手法，突出了花朵的轮廓和体积感，使其栩栩如生。
画家还使用了丰富的色彩，让整幅画面显得鲜明夺目，给人以视觉的冲击力。
通过细腻而流畅的线条，画家展现出水滴的形态和动感，增加了作品的立体感和层次感。
3.3 表现主题的符号和意象在《生命的甘露》中，花朵、水滴等符号和意象被用来表现主题。
花朵象征着生命的美好和多样性，而水滴则代表着生命的维系和滋养。
通过这些符号和意象的使用，作品向观者传递了对生命的赞美和珍视之情。
4. 教学设计4.1 教学目标通过学习《生命的甘露》，学生能够： - 理解画中的符号和意象，理解主题的表达方式； - 掌握绘画技法和表现手法，能够运用在自己的创作中； - 培养审美意识和艺术鉴赏能力。
4.2 教学步骤4.2.1 导入（5分钟）•利用图片或实物向学生展示鲜花和水滴，引起学生对生命和自然的思考和联想。
•向学生提问，激发学生的兴趣和注意力。
4.2.2 分析作品（15分钟）•通过分析作品的创作背景、主题、绘画技法和表现手法，向学生介绍《生命的甘露》的特点和意义。
生命的甘露教学设计
生命的甘露教学设计引言：生命的甘露教学设计是一种以培养学生的生命素养为目标的教育方法。
通过在课堂中将学科知识与生命哲理相结合，教师能够在培养学生的认知能力的同时，促进他们的情感和价值观的发展。
本文将探讨生命的甘露教学设计的理论基础、设计原则及实施步骤，并分析其在课堂教学中的优势。
一、生命的甘露教学设计的理论基础1. 人本主义教育理论生命的甘露教学设计借鉴了人本主义教育理论的核心观点，强调以学生为中心，重视个体的发展和成长。
通过关注学生的情感、体验和社会互动，教师能够激发学生的自主学习意愿，培养他们的品德和价值观。
2. 思维导图教学法在生命的甘露教学设计中，教师可以运用思维导图教学法，将学科知识与生命哲理进行整合，帮助学生构建全面、系统的知识结构。
通过绘制思维导图，学生可以更好地理解学科知识的内在关系，并将其应用于生活实践中。
二、生命的甘露教学设计的设计原则1. 关注学生的情感体验生命的甘露教学设计强调关注学生的情感体验。
在课堂中，教师可以通过故事、生活案例等形式引发学生的情感共鸣，帮助他们理解生命的真谛，同时培养他们的情感情绪表达能力。
2. 引导学生的自主学习生命的甘露教学设计注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过提供自主学习任务、组织小组合作学习等方式，引导学生主动参与，积极探索知识，培养解决问题的能力。
3. 融合学科知识和生命哲理生命的甘露教学设计旨在将学科知识与生命哲理相融合，帮助学生理解知识的深层含义。
通过学科知识与生活实际的联系，学生能够更好地认识到知识的价值，并将其运用于实践中。
湘美版美术六年级上册《9. 生命的甘露》教学设计2
湘美版美术六年级上册《9. 生命的甘露》教学设计2一. 教材分析《9. 生命的甘露》是湘美版美术六年级上册的一课，本课主要让学生了解和掌握水墨画的基本技法，并运用水墨画表达自己对生命之源——水的感悟。
通过学习，学生能够欣赏水的美好，感受水的生机，体味水的深邃，从而更加珍惜水资源，爱护生态环境。
二. 学情分析六年级的学生已具有一定的美术基础，对水墨画有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、思考，勇于创新，乐于表达。
但同时，部分学生对水墨画的技法掌握还不够熟练，需要老师在教学过程中给予耐心指导。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握水墨画的基本技法，运用水墨画表达自己对水的感悟。
2.过程与方法：学生通过观察、实践、交流，提高水墨画创作能力。
3.情感、态度和价值观：学生培养对水的敬畏之情，增强珍惜水资源的意识，提高爱护生态环境的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握水墨画的基本技法，创作出富有情感的水墨画作品。
2.教学难点：学生如何运用水墨画表达自己对水的感悟，以及对技法的高级运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动的水墨画情境，激发学生的学习兴趣和创作欲望。
2.示范教学法：老师现场示范水墨画技法，引导学生模仿和实践。
3.互动教学法：学生之间相互交流、评价，取长补短，共同提高。
4.启发式教学法：老师提问引导学生思考，激发学生的创新意识。
六. 教学准备1.教具：毛笔、墨、纸、砚、水、多媒体设备2.学具：毛笔、墨、纸、砚、水、画册、参考资料七. 教学过程1.导入（5分钟）老师展示一系列以水为主题的水墨画作品，引导学生欣赏和讨论，激发学生对水的感悟，从而引入本课主题。
2.呈现（10分钟）老师通过多媒体展示水的生机、水的深邃等画面，让学生感受水的美好，引导学生思考如何运用水墨画表达水的意境。
3.操练（10分钟）老师现场示范水墨画的基本技法，如线条、墨色、构图等，并在示范过程中讲解技法要领。
学生在老师的指导下，动手实践，尝试创作以水为主题的水墨画。
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第9课生命的甘露（总第课时）
三维目标：
知识与技能：了解地球水资源现状认识水对生命的重要作用。
过程与方法：养成学生在生活中关心水资源、节约用水的好习惯。
情感态度价值观：学习并设计保护水的招贴画。
教学重点：培养学生的节水和环保意识，尝试设计招贴画。
教学难点：招贴画创意设计。
教学思路：
水是生命的基础，它不仅关系到人类生活的质量，还影响到人类的生存能力。
所有的自然生物几乎都是从水中生出来的。
没有了水，生命就会终结。
９０年代以来，世界淡水资源日渐短缺，污染日益严重，全球生态失衡，气候紊乱，暴雪、干旱，地震频发，灾难愈演愈烈，人类作为地球上最大的资源收益者也是最大的破坏者，在索取的同时是不是也该进行一番反思，反思我们的行为，我们为地球做了哪些有意义的事？所以在这节课的设计上，我不仅是注重了美术技能与技巧的学习和训练，更重要是培养学生爱护地球资源，节约用水的意识。
希望节约用水不再是一句苍白无力的口号。
我想，如果一节课下来，学生对节约用水，保护水资源依然淡漠、无动于衷，就算他们画出很好的作品也是没用的，因为美，不仅需要创造发现，更需要珍惜保护。
所以，我设计了如下的教学环节：教学过程
环节一：情境创设
课件出示课题：生命的甘露
众所周知，水在我们的生活中发挥着重要的作用，然而，在水资源相对充足的地方，人们很难想象，没有水的情景，那么今天就让事实告诉我们，如果
没有了水，人类将面临何种绝境。
课件播放我国西南地区干旱造成的可怕景象让学生观看。
【意图：从介绍学生还不太关注的西南旱情现状开始授课。
课件以图文结合的形式向学生展示西南缺水造成的可怕景象，灾区人们悲伤无助的表情配上伤感的音乐以期达到震撼学生心灵的效果，使学生深入认识生命与水的重要关系。
】
环节二：预习反馈
1．课件出示问题：地球差不多都被水包裹着，为什么又缺水呢？我们怎样来节约用水？怎样才能让更多的人都来保护和爱惜水？
【意图：学生针对在网上查的地球水资源资料进行回答，用自己亲自收集的资料说服自己，明白水资源问题是当前急需关注和解决的问题，有了深入认识和感受就会有保护和爱惜水的强烈愿望：呼吁和倡导他人也加入节水护水的行列。
污水、缺水已成事实；那么怎样做才算保护节约了水呢。
通过启发和引导使学生明白，生活中哪些方面是可以节约用水的，只有弄明白如何节水，设计制作就好办了。
】
环节三：探究方法
为让更多的人爱惜和节约水，我们今天就来学习设计招贴画。
1．出示学习要求：
欣赏课本中的三幅招贴画，说说作品各表现了什么内容。
找一找作品的相同特点，试着总结招贴画由那几要素组成。
【意图：培养学生自主学习能力，提高其分析问题和解决问题的能力。
】教师小结招贴画的一般格式要求：①．主题与画面要明确、醒目、新颖，具有视觉冲击力，使人看着明白。
②．主题一般用文字口号来强调，简洁、通顺、突出。
可用拼音或字母加以标示、装饰
2．课件出示两幅作品让学生进行比较，（一幅完整，一幅不完整）哪幅是真正的招贴画？师生交流，教师结合图片进行讲解示范。
【意图：课件演示省时高效，直观示范解决重难点。
通过对错鉴别，使学生进一步掌握招贴画特点，对招贴画的基本构成要
素加深印象。
】
环节四：自主设计
1．出示作业要求：
拿起我们的画笔，设计一幅招贴画，以无声的呐喊唤醒那些沉睡的心灵——珍惜生命甘露，保护生命之源！
2.出示设计提示和参考
如果没有了水，破坏了水资源，田地将会？江河将会？大自然将会？天上的飞鸟会？水生物又会？人类将？……请选择其中的一个角度进行设计。
【意图：保护水资源是一个广泛而抽象的主题，要用招贴画的形式表现出来还是不容易的。
所以，给学生一些指向性的提示，使其有内容可画。
参考资料的出示，为的是拓宽学生的思维开阔学生的视野，也为造型能力弱的学生提供了参考，减轻
了学生的畏难情绪。
】
环节五：评价交流
展示部分学生作业，xx评价交流。
【意图：因为本课课时安排是两课时，第一课时主要是构思并绘制草图。
所以评价交流不宜太长，只选择典型的作业和创意新颖的作品讲评，总结优缺点，使学生在下节课的作业中完善自己的构思，并尽量避免或改正作业中存在的问题。
】
教学反思：
理想与现实总是有差距的，最终教学结果没有我想象的好。
古人云：“鱼和熊掌不可兼得”，故此即失彼。
也许是备课时教师把培养学生节水的意识放在第一位而造成的这样的结果，预习反馈环节占用时间较长，学生自主学习环节显得有些仓促，时间安排不够合理。
教师自身语言表达能力和驾驭课堂的能力还有待提高。
在师生交流探讨环节，教师语言不够概括、精炼。
不过，在第二课时学生作业的表现上来看，作业效果远远比我想象的要好，因为在第一课时作业评价环节的基础上，通过了师生对作品分析，学生找到了他人的长处看到了自己的不足，作品经过修改和完善，不仅构图美观，主题突出、醒目，而且有相当一部分学生的的作品创意新颖，视角独特，有很强的警示作用。