高中语文阅读教学方法初探姜志香
高中语文阅读理解课教学方法及其建议
高中语文阅读理解课教学方法及其建议阅读理解是高中语文中重要的一环，也是最基础的能力。
在教学中，通过培养学生的阅读能力，可以提升其语文素养，同时也有助于提高学生在其他学科中的综合能力。
本文将介绍高中语文阅读理解课教学方法以及建议。
一、教学方法1. 阅读流程法阅读流程法是指通过题目与文本之间的互动，由浅入深，逐步深化对文本的理解。
教师可以引导学生先从题目入手，然后带领学生理清文章的结构，了解文章的上下文关系，再深入挖掘文章的隐含信息和主旨，使学生对文章的理解更加全面深入。
2. 精读法精读法是指对于短文或文章的重点内容进行重点解读，目的是深入理解文章，掌握文章中的重点信息。
在教学过程中，老师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生深入地了解文章中的思想精髓，提高学生对文本的理解和分析能力。
3. 培养阅读习惯培养良好的阅读习惯是阅读理解的重要前提。
教师可以通过讲解阅读技巧、指导阅读方法以及选取适合学生阅读的文章等方式，提高学生的阅读能力和阅读习惯。
二、教学建议1. 选取适合学生的阅读材料在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。
选择阅读材料既要具有一定难度，又不能过于困难，以保证学生有足够的理解和阅读能力，同时也要根据学生的兴趣和爱好选取相应的阅读材料，以便激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的理解水平。
2. 注重培养阅读能力在阅读理解课中，教师需要注重培养学生的阅读能力，包括词汇积累、语法掌握、技巧运用等方面。
只有经过长期的积累和培养，学生的阅读能力才会得到提高和加强，才能更好地理解和分析文本。
3. 引导学生积极思考教师可以采用启发式教学方法，引导学生逐步思考问题，培养学生的独立思考能力。
同时，也要注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够较为全面地处理和分析文本中的信息，更好地理解文章的主旨和核心思想。
4. 多种形式评价学生阅读能力在教学过程中，还需要注重多样化的评价形式，包括高考样式的试题、作文评价、阅读速度评估等。
浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径
浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径 作者：曹铭珍 来源：《语文世界(教师版)》2022年第02期
阅读是高中语文教学的重要组成部分，群文阅读体现了阅读教学的集中性、关联性及目的性，对于阅读教学有着积极影响作用。老师可以围绕一篇课文或是相同主题，展开类似课文集中阅读教学，引导学生通过群文阅读，加深对阅读文本的理解，拓展知识学习，提高阅读学习效率。老师在群文阅读教学中，应该起重要引导作用，培养学生阅读思维能力、阅读习惯，提高阅读质量与阅读量，让阅读教学效果最大化。那么应该如何实施群文阅读教学呢？
一、选择合理的群文阅读主题 群文阅读主要是指读者围绕一个或者多个主题，选择类似题材、写作风格等课文集中阅读。这些课文之间存在一定联系，主题相同或相近，从而能够让读者从一篇阅读素材中掌握如何去对类似素材进行阅读、理解，结合相同主题去联想思考、理解文中的情感与中心思想，从而达到增加阅读量，提高自主阅读、理解能力与知识运用能力的目的。高中语文老师在群文阅读教学过程中，首先应该选择合理的群文阅读主题，能够联系多篇阅读素材，引导学生群文阅读，才能让教学效果达到预期。
以教学《沁园春·长沙》为例。该作品是毛主席1925年秋所作。長沙对于作者而言有着重要的意义，是毛主席人格形成重要影响地，是作者初期革命活动中心。故地重游，见到秋景，不禁回忆起青年时代革命斗争生活。作者借助秋景抒写出了其对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。在教学时，老师可以应用群文阅读教学，以“纪念伟人毛主席，回顾经典诗词”为主题去阅读毛主席的经典诗词。老师可以引导学生去看一看一代伟人毛主席的经典诗词《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《七律·答友人》等，引导学生去阅读伟人诗文，引导学生学会联系作者的生平以及《沁园春·长沙》教学内容、阅读方式去深入理解不同时期作者的心路历程、家国情怀，从而了解伟人不平凡与艰苦奋斗的一生。
群文阅读离不开阅读主题，随着高中生语文能力的提升，自主阅读能力、思考能力都比较成熟，老师可以通过明确阅读主题的方式，推荐相关阅读素材，也可以引导学生自己去寻找类似阅读素材，并结合课文内容、主题内容，自主阅读、理解、思考问题。
优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法
优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法第一篇：优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法浅谈高中语文阅读教学方法阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。
抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。
要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。
最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。
然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。
我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。
一、语文教师应该不断更新教学观念语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。
在语文教学中还存在一些急需改进的问题。
主要表现在重“认知训练”,轻“情感熏陶”；重“竞争”,轻“合作”；重“封闭教学”,轻“开放教学”。
我们必须转变观念,认真研究有助于促进学生发展的新方法。
在新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角,自己为配角,注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,努力做到知情统一,促进学生全面发展。
而全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。
二、探索语文阅读教学方法“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，我对高中语文阅读教学谈点个人看法。
兼收并蓄,重视阅读方法——语文课外阅读课教学初探
１ ． 根据学生 的年龄和认知特点 ， 从满 足其 喜读 欲人手 ， 初
中生最喜欢读情节紧张离奇 、 曲折有趣 的作 品。所 以指导学
生 阅读可 以从一些 内容浅显 、 篇幅短小 而且 有吸引力 的书籍 开始 ， 如《 水浒传 》 、 《 西游记 》 、 《 男 生贾里全 传》 、 “ 绿色 ” 杂志 《 读者 》 ， 外 国名著《 汤姆 ・ 索亚历险记》 、 《 安徒童话 》 、 《 长袜子 皮皮》 、 《 小 思想家在行 动》 等童话 、 寓言、 故 事和小说 等通俗
教育 家苏霍姆林 斯基 曾说过 ：课外 阅读用 形象 的话来 说， 既是思考的大船 ， 借以航行 ， 也 是鼓帆 ， 也 是帆前进 的风 ，
没 有 阅读 就 没 有 帆 ， 也就是没有 风。放 ！ 兴趣是最好 的老师 ， 能鼓舞学生 ， 成为推动
课外阅读的巨大动力 。俄 国教育学家乌 申斯基指出 ： “ 没有任 何兴趣 ， 被迫进行的学习会扼杀学 生掌握知识 的意愿 。” 现在
被朝廷 久攻不下 ， 不但 如此 ， 还鼓励 学生在 阅读后提 出更 多 主动性的问题 ， 如高俅为什么只会 踢球也做高官 。 ２ ． 朗读精彩片段 。声情并茂地朗读经典作 品中优美 的段 落， 这 种传 达感染 力强 ， 更为 直接 ， 也 可引 起学 生阅读 的兴 致 。如介绍朱 自清的作 品 ， 文字的时代感 不是很强 ， 我就用柔
一
语文不 同于其他 学科 ， 因为 文学作 品有 思维逻辑 ， 但不 是推理过程 ， 而是形象感悟 的过程 。美的作品净化心灵 ， 使读
，
在暑假 里我就要求 学生们在 家阅读 ， 思考 梁 山泊 为什 么
者忘却世俗烦恼 ， 追求至高至善 的精神境界 。年少 时的我们
高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探
高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探摘要：高中语文教学中，文言文教学成为新近的教学难点。
从它所占教材篇目的比重来看，从它与以往版本的选录长度而言，从它在高考中人们重视的程度来看，我们都必须对文言文阅读引起足够的重视。
本文从教学“三读”与应试“三析”的角度阐述了文言文教学与应试的策略。
关键词：高中语文；文言文阅读；三读三析高中语文教学中，文言文教学成为新近的教学难点。
从它所占教材篇目的比重来看，从它与以往版本的选录长度而言，从它在高考中人们重视的程度来看，我们都必须对文言文阅读引起足够的重视。
那么，在教学中如何应对文言文的讲析？应试教育下应如何应对文言文的分析？本文笔者试从教学“三读”与应试“三析”的角度简单谈一谈自己的教学体会，请大家多提宝贵意见。
我们学习文言文，不妨多向古人借鉴一些学习方法。
朱熹的读书法讲究三到：口到、眼到、心到，而这口到，即强调多多读，大声读。
许多高中生认为，默读就可以了，不必出声，所以，在朗读环节上用时少，甚至省略掉。
殊不知，朗读可以培养语感，反复朗读中能加深对词语和语句的认识与记忆；朗读可以感悟到人物的内心与作者的情感；朗读还可以养成对古典文学作品的阅读习惯，培养对文言文的领悟力与鉴赏力。
所以，在教学中注意多进行朗读教学十分有益。
在文言文教学中进行朗读需从三个方面入手循序渐进地进行。
一、读重在字词句式如同与人见面，见得多了便熟识，见得少了就生疏，多读文言文，和那些生字、实词、虚词或是各种句式打交道多了自然就熟识，并提升到熟能生巧的地步。
这便有“书读百遍，其义自见”的道理。
字词句式的认知是个日积月累的过程，没有什么捷径可言，只有积累到一定数量方能化知识为能力，才能达到举一反三的境地。
例如，我们课内《寡人之于国也》中学了“或百步而后止”中的“或”指“有的人”或“有时”，当对此义项烂熟于心后，在读课外文中遇到这个字时，我们就可明确它的具体含义了。
二、读重在作者思想朗读训练过程中，我们通过语气、语调的变化，能更好地引领自己的思维去感受作者的情感，体会作者的思想，领悟作者的人文精神。
高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索
高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索随着教育改革的不断深入，高中语文阅读教学也面临着一些问题。
阅读是语文教学的核心内容，也是语文学习的基础。
当前高中语文阅读教学中存在着一些问题，如阅读兴趣不足、阅读能力欠缺、课程设置不合理等。
有必要对高中语文阅读教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对策略，以期能够更好地促进学生的阅读能力提升和阅读兴趣培养。
一、高中语文阅读教学存在的问题1. 阅读兴趣不足当前学生面临着来自多种媒体的信息输入，这些信息更容易吸引学生的注意力。
相比之下，传统文学作品的阅读兴趣相对较低，学生对于经典文学作品的阅读积极性不够高。
2. 阅读能力欠缺学生在高中阶段在阅读能力方面存在普遍问题，表现为阅读速度慢、理解力差、对文学语言不够敏感等。
3. 课程设置不合理目前高中语文阅读教学课程设置过于注重知识的输入和书本的传授，缺少足够的注重学生阅读能力的培养和阅读兴趣的引导。
二、应对策略探索1. 提高教师专业水平高中语文老师应提高自身的知识水平和语文教学的专业素养，以更好地指导学生进行阅读。
教师需要具备良好的文学修养和阅读能力，能够引导学生深入阅读，理解作品内涵，增强对文学作品的审美体验。
2. 注重多样化阅读在语文教学中，应引导学生进行多样化的阅读，包括文学作品的阅读、科普阅读、新闻报道等。
通过让学生接触来自不同领域的文本，可以拓展学生的阅读兴趣，培养其广泛的知识面和深厚的文化底蕴。
3. 应用多媒体手段在教学中可以引入多媒体手段，如音频、视频等，以吸引学生的注意力，增强他们对文学作品的兴趣。
通过多媒体手段的运用，可以使学生更好地理解和感受作品中的情感，进而提升学生的阅读能力和审美素养。
4. 引导学生主动阅读在教学中，应该引导学生通过各种方式主动进行阅读。
可以组织学生成立文学阅读团队，进行共同的阅读活动，让学生间互相交流、分享阅读体验。
通过引导学生主动进行阅读，可以增强学生的参与感和体验感，提高其对文学作品的理解和感悟。
高中语文群文阅读教学的实施策略
高中语文群文阅读教学的实施策略摘要：语文阅读教学的本质在于学生与文本之间展开的深度互动。
群文阅读作为一种多元化的阅读教学策略，其在语文课堂中的应用价值不容忽视。
教师在课堂上会选择一组紧密关联的文章，引导学生就特定议题展开全方位的自主阅读。
这种阅读方式有助于学生通过阅读实践总结观点，提升思考能力，加强语言运用，并在此基础上发展语文核心素养。
关键词：高中语文；群文阅读；实施策略通过强化群文阅读教学，构建创新的教学模式，得以有效解决相关问题，为学生的自主阅读、深入阅读以及个性化阅读等方面奠定坚实基础。
随着阅读水平的提升，学生的阅读感悟将愈发丰富，实现自我突破，从而在语文知识学习方面取得更为显著的进步。
1 群文阅读的内涵群文阅读的核心应当聚焦于“群”的内涵，这与传统的语文精读教学有着明显的区别。
一般来说，语文精读教学是围绕某一特定文章展开，对单一文本进行深度剖析。
然而，群文阅读的范畴则拓宽至多篇相关文章，这些文章之间存在一定的关联，如创作背景、情感主旨、写作意图、写作对象等。
学生阅读这些具有相似性的文章，能够触发联想，激发思考，使得对相似文章的鉴赏能力得到全面提升。
在掌握这些紧密相连的共性基础上，学生在阅读过程中可以深刻体会到不同作者在不同阶段的心态变化及写作风格的转变，进而理解同一主题的不同表现手法。
这种方法不仅拓宽了阅读的层面，也提升了思维的深度。
2 群文阅读在高中语文教学中的价值2.1 群文阅读对学生语文素养的促进群文阅读作为一种多元化的阅读形式，对学生语文素养的提升具有显著的推动作用。
首先，在群文阅读的过程中，学生接触到来自不同时代、不同文化背景的文学作品，有助于拓宽文学视野，加深对文学作品的理解和欣赏。
其次，群文阅读能够激发学生对文学的兴趣，促使他们主动探索、思考文学作品背后的人文内涵和艺术魅力，从而提升审美情趣和文学修养。
此外，通过群文阅读，学生感受到作品中所蕴含的情感和思想，有助于培养情感体验能力，提高人文素养。
高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究
高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究摘要：整本书阅读教学是新课标背景下语文学科必须要落实的教育目标，阅读是学习之本。
培养高中生整本书阅读能力，对学生长远发展、全面发展、学科深度发展来说具有积极意义。
当前高中语文的教学情况，整本书阅读实行效果还不明显。
我们老师应搭建师生整本书阅读的桥梁，根据自己水平及学生特点来求整本书阅读效果最大化，进而探索出适宜整本书阅读的最佳模式，并作出合理的实践方案。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略引言：阅读教学是语文教学的关键部分，而随着素质教育理念的深入推进，培养学生良好的学科素养，是所有科目教学必须要充分重视的内容。
而阅读教学自然而然地要进一步进行优化和深入改革，以更为先进的阅读教学理念和教学方式，提升阅读教学的成效，核心目标一切为了孩子，提升阅读能力，致力于语文素养的形成。
高中阶段的语文教学具有极其重要的意义，不仅影响着学生的学业水平，更重要的是会影响学生未来长期的发展，而整本书阅读为我们高中阶段语文阅读教学点亮一盏明灯。
一、高中语文整本书阅读教学的优势高中语文整本书阅读教学的最明显特征是篇幅较长，内容较复杂，但恰恰是内容的冗长，提升了学生的思维能力及阅读能力，能发挥长短融通、观点互促的教学优势，学生逐渐学会文本处理能力与提升自己阅读思维。
（一）长短融通，培养学生多元文本处理能力高中语文整本书阅读，利用篇幅长短不一的关系，让学生辨识不同的文体特征。
阅读的基本知识基本掌握，驾驭多元本文也就轻车熟路。
深度感知长篇幅阅读内容与短篇幅阅读文本在阅读理解、信息提取方面的差异。
学生能在对比强烈的教学活动中自主总结长、短篇幅阅读的方式方法，增强对多元文本的处理能力[2]。
（二）观点互促，培养学生多元阅读思维品质高中整本书阅读，能进一步拓宽学生阅读视域，为学生提供文学观点交流的平台，促使学生多元化阅读思维品质得以同步发展。
整本书阅读教量大，那么涉及的问题自然就多，学生探究问题的兴趣自然就越大，一个人解决不了，讨论，切磋自然生成，思维能力在学生碰撞答案火花就生成了，阅读境界也就上来了，获得的收获是显而易见的。
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高中语文阅读教学方法初探姜志香
发表时间：
2016-06-21T11:47:58.710Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第245期 作者： 姜志香
[导读] 自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
山东省龙口第一中学
265700
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中
学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在
“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体
性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性
和创造性阅读能力
”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行
放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆
林斯基说：
“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任
何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.
发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延
伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
2.
可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节
日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，
获得成功的体验。
3.
努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感
染。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层
次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围
上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力
趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知
识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：
“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环
境，二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽
然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套
解题
“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任
务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：
1.
明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.
自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.
讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。
4.
交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应
该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。