教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)
关于开展全国高职高专英语类专业教学改革课题
关于开展“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项工作的通知英教指委 [2007] 11号各高职高专院校：为贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的精神，深化高职高专英语教学改革，提高英语教师教学和科研水平，进而提高英语教学质量，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）决定开展高职高专英语类专业教学改革课题立项工作。
现将《立项申请书》（详见附件）印发给你们，希望各高职高专院校组织广大英语教师积极参与，共同搞好高职高专英语类专业教学改革课题的立项申报和研究工作。
课题负责人需填写《立项申请书》（可复印）一式二份，挂号邮寄至以下地址，需在信封左下角注明“课题立项”字样。
受理《立项申请书》的截止日期为2007年9月10日（以邮戳为准）。
通讯地址：北京市海淀区西四环中路45号505室邮政编码：100039联系电话：电子邮件：联系人：赵杰有关本次课题立项工作的具体要求及安排，参见《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》。
附件：全国高职高专英语类专业教学改革课题立项申请书教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2007年5月25日附件：全国高职高专英语类专业教学改革课题立项申请书编号课题名称课题负责人负责人所在学校填表日期教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制填表说明1.本表一律用A4纸打印装订成册，表内空格不够可加页。
2.课题负责人只限一人，课题组主要成员一般不超过5人。
3.课题级别请选择是重点课题、一般课题还是自筹经费课题。
4.本表须经课题负责人所在学校领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
5.封面编号一栏不用填写。
申请者的承诺：我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者：年月日课题负责人情况课题组主要成员情况。
对高职英语教师专业发展的行动研究
对高职英语教师专业发展的行动研究摘要：在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。
基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。
通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。
关键词：高职；英语教师；专业发展；行动研究中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0073-02行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。
高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。
行动研究的开始笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009~2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。
通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。
传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。
结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。
高职教师的作用目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。
《高等学校英语专业英语教学大纲》
高等学校英语专业英语教学大纲高等学校外语专业教学指导委员会英语组前言80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。
有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。
十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。
鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。
受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。
在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。
年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。
英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。
经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。
高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000年3月目录前言高等学校英语专业英语教学大纲高等学校英语专业英语教学大纲修订说明附录Ⅰ：英语专业课程描述附录Ⅱ：英语专业学生阅读参考书目附录Ⅲ：关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见高等学校英语专业英语教学大纲为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案一、指导思想根据教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》和教育部高职高专英语类教学指导委员会拟定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），结合学院高职英语课程现状，立足专业需求和学生需求，全面提升高职英语教学质量，实现专业国际化办学。
二、改革目标（一）总目标1. 立足“学生和专业两个需求”，构建在“基础+行业”高职英语课程理念下的“高技能广出路”高职英语课程模式（High Skills & Wide Outlets College English），全面提高高职英语课程质量。
2. 实施高职英语分类教学，即在一个专业大类内，根据专业人才培养目标和就业方向的不同，分为涉外类、实用类和交际类三个类别，分别制定课程标准和组织教学内容，通过高职英语课程改革，带动专业人才培养模式的改革步伐。
3. 通过分类教学，使一部分学生的英语水平得到大幅度提升，为其境外顶岗实习与就业以及境内高端就业、专升本升学、出国留学等提供必要的语言支持，在为学生的毕业出路提供更为广阔空间的同时，推动专业的国际化发展，以及学院整体国际化水平的提升。
（二）阶段目标1. 2012-2013年，在会计、护理、建筑三个系院进行试点。
实施涉外类及实用类两个分类课程教学。
2. 2013-2014年，试点系院扩大至10个系院。
实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
3. 2014年以后，全院推开实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
三、改革内容（一）课程内容三种不同类别的课程，面向的专业和学生不同，教学内容的组织和安排不同，课程评价不同。
1. 涉外类课程课程对象：各专业依据专业人才培养目标及学生就业方向对入校新生进行分类组班，原则上涉外类或者实验类班级由高考成绩或者高考英语成绩较高者组成。
教学目标：不同专业分别制定具体的课程目标。
通用目标为使学生具备较高的英语综合应用能力，具备良好的跨文化交际能力和良好的职场英语应用能力。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
2008年精品课程名单
英教指委 [2008] 19号
根据《教育部国家精品课程申报指南》的精神，经过教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）组织专家评审, 现将2008年教指委级精品课程名单公布如下:
希望以上学校及课程组认真总结经验，进一步加强队伍建设，及时更新精品课程内容，完善精品课程资源，尤其是网上资源，做到资源全国共享。
同时，要加大科研力度，通过科研促进精品课程建设，提升教师队伍素质。
教指委将对以上精品课程每两年复检一次，以确保精品课程的质量和时效性。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
二〇〇八年十二月二十四日。
英语类专业教学改革课题
关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。
附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。
教育部高等学校高职高专英语类
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会高等职业教育行业英语课程（EＳP）教学改革研讨会纪要英教指委[２010]9号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会(以下简称“教指委"）于２０１０年2月1日至3日在广东珠海召开了“高等职业教育行业英语课程（ＥＳP）教学改革研讨会”。
会议由牛健秘书长和丁国声委员主持，刘黛琳主任作了主题发言，参加会议的有来自18个省市的40余名高职高专英语教师。
本次会议由北京大学出版社承办,北京大学出版社副总编辑张凤珠、教学服务部主任刘宗彦、英语编辑李颖、叶丹出席了会议。
本次会议的主题是研讨高等职业教育行业英语课程（EＳP)教学改革，包括课程设置、教学内容、教学方法、考核方式、教师发展等问题。
北京大学出版社张凤珠副总编辑首先讲话，她介绍了北京大学出版社的发展历史与出版定位,以及该社高职英语教材的研发与出版情况，并表达了对高等职业教育行业英语课程(ESP）教学改革的坚定支持。
刘黛琳主任委员作了主题发言。
她一方面回顾了教指委200９年所完成的各项工作,并通报了20１0年教指委的工作计划;另一方面重点介绍了教指委对高职高专公共英语课程教学改革的主要思路.结合本次会议主题，刘主任提出了行业英语课程（ＥSP）教学改革所面临的需要研讨解决的一些问题,如行业英语课程定位、与传统“专业英语”课程的区别、与基础阶段英语教学的过渡与衔接、教材的研发方式、课程组的构建、教学内容的确定、教学方法等。
最后,她呼吁大家关注并研究高等职业教育的改革与发展，积极主动地为推动全国高职高专英语类专业教学改革做出更大的贡献。
会议特别邀请北京外国语大学专用英语学院徐立新副院长作了ESP专题报告。
他在报告中回顾了ESP的起源、在国内外的发展历程、ＥSP的学科分类法，并强调指出，ESP教学的核心问题是满足学习者的学习需求,为此开展的各项改革均应以满足学习者的学习需求为出发点。
关于ＥSP教材研发，徐教授对比分析了目前市场上销售的十余本相关教材，指出了其中存在的一些共性问题，并强调英语语言功底是教材编写之根本，否则ESP之花无法绽放.河北旅游职业学院的王哲教授以“导游英语"课程为例,从一线教师的角度汇报交流了ESP课程建设的过程及取得的成果。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会推荐2009年国家级精品课程及评选2009年教指委级精品课程会议纪要英教指委[2009] 14号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）于2009年6月18日至6月21日在山西太原的山西省财政税务专科学校召开了推荐2009年国家级精品课程及评选2009年教指委级精品课程的会议。
会议由教指委主任委员刘黛琳主持，参加会议的有刘黛琳、安晓灿、丁国声、郑仰成、周龙、杨亚军、贺雪娟、崔秀敏、朱泽生、吴柏祥、沈银珍委员、张丽娟（王万义委员的代表）、牛健秘书长及秘书处成员与联络员。
本次会议的议题是向教育部推荐三门课程参评国家级精品课程，以及评选2009年教指委级精品课程。
教指委主任委员刘黛琳首先对2009年全国各高职高专院校上报精品课程的情况及评审、推荐等的相关要求做了说明。
她说，今年全国共有34门课程上报到教指委，参加2009年度国家级精品课程和教指委级精品课程的评选。
34门课程主要分为两大类：公共英语课程和英语专业课程。
本年度英语教指委可以向教育部推荐三门课程，参与国家级精品课程的评选。
由于本次上报的课程数量比较多，所以采取了专家分组预评及会议集中评选的方式。
在谈到国家级精品课程推荐标准的时候，她指出，申报课程应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成；申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，课程组成员应体现“双师”结构；课程学习网站应至少提供有该门课程的主要教学资源、案例、习题、实训实习项目、学习指南等相关教学资料，并体现教学互动；申报课程的网上内容必须包括课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟），其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。
精品课程的会议评审分为两个阶段，第一个阶段是从34门候选课程中评选出2009年教指委级精品课程，第二个阶段是从2009年教指委级精品课程中再评选出三门课程，作为教指委向教育部推荐的国家级精品课程。
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高等职业教育英语课程教学要求（试行）
为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。
一、课程性质与教学目标
高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。
同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习
方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、教学要求
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。
（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业
1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。
另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。
2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语
法知识。
3．能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。
4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
5．能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。
6．能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。
内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。
7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。
译文达意、通顺，格式恰当。
（二）一般要求：适用于对学生的英语能力要求比较高的专业
1．掌握3,000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。
另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。
2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中基本正确地加
以运用。
3．能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。
4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。
5．能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。
6．能就一般性话题写命题作文，能填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。
语句基本正确，表达清楚，格式恰当。
7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。
理解基本正确，译文达意，格式恰当。
（三）基础要求：适用于对学生的英语能力要求不高的专业1．掌握参考词汇表中列出的2,500个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。
根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。
2．掌握基本的英语语法，并能基本加以运用。
3．能基本听懂日常生活用语。
4．能就日常话题进行简单的交流。
5．能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确。
6．能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。
语句基本正确,格式基本恰当。
三、课程设置与教学模式
各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。
建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。
基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。
通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。
各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。
在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。
各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时。
教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。
各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适
合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力;应采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分。
四、教学评价
教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。
形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。
终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。
各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
五、教学管理
高职英语教学管理应贯穿教学全过程。
通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标。
为此，各校要组织英语教学、专业教学、教学管理部门及来自行业、企业的专家，依据《高职英语教学要求》,根据本校的专业设置情
况，制定各专业的实施性英语课程教学大纲，贯彻分类指导的原则。
同时，应做好教学文档的管理工作，包括实施性英语课程教学大纲、实施方案和学生的形成性评价档案等。
各校应积极推进通过现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程，并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。
六、教师发展
教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。
各校对于教师发展要充分重视，给予政策上的支持与时间上的保障。
各校要制定教师发展规划，加强对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式，学习与行业相关的英语教学内容；积极创造条件，与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队。
高职英语教师也要在提高英语综合应用能力的同时，研究高职英语教学规律，根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践，丰富行业知识，提高合作与沟通能力，以不断提高自身的综合素质与能力，适应高职英语教学改革与发展的需要。