破解信息技术教学实践中的难题
运用信息技术,解决物理新课程实施中的难题
运用信息技术,解决物理新课程实施中的难题作者：张松林来源：《读写算》2013年第36期在新课程实施中的过程中，我们在体验新理念的同时，也会遇到让我们无法避免的难题，传统的模式已经不能解决遇到的问题，在信息技术应用如此广泛的今天，我们何不利用信息技术来解决我们教学中遇到的难题，在这里，我就个人实验体会与大家一块分享。
一、利用信息技术改变传统物理教学的呈现方式，激发学生的兴趣。
在教学中，学习内容增多，教学时间吃紧，虽然课改大大压缩了课时，却没有减少知识内容。
新课标实施中，常常以“感兴趣问题”展开讨论，老师则鼓励学生勇于从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题，这时也会遇到时间不够用，若每节课让学生如此拓展，教学任务难以如期完成，多数老师感到很困惑。
我们的教和学生的学如何协调，成为我们的第一难题。
教学的传统媒体是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，信息量少。
信息技术的引入为我们提供了得心应手的教学空间，信息技术的应用，可将各种教学信息如文字、声音、图片、动画、视频图像等不同形式信息进行编辑，控制、传递既可以独立进行，也可以同时传输和展示，以此我们可以在课堂上向学生提供更多的相关信息、资料及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。
同时我们还能利用信息技术逼真地创设物理模型和情景，可使深奥的物理现象、本质、特性、状态变得直观易懂，大大缩短教学难点的突破过程，所挤出的时间就可讲解更多相关的知识和应用，另外，这种图文并茂、声像并举的信息传送方式，能提供对多重感官的综合刺激，这种综合刺激，既强化了对知识的感知、理解和巩固，又丰富了教学内容，增加了教学密度和容量，便于学生在短时间内高效地摄取知识，培养能力，这样就有可能改变学习内容多时间紧的局面，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，使用信息技术教学后，学生的学习兴趣与日俱增，学生在课堂上注意力明显提高，教学信息就能实现比较积极及时地反馈，同时也增强了学生的学习主动性，彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
高中学校信息技术教育现状及对策
高中学校信息技术教育现状及对策摘要高中信息技术课程是在现代社会中至关重要的一门课程。
包含计算机科学、网络技术、信息安全等多个方面的知识，为学生提供了掌握和利用信息技术的基础。
本文旨在探讨高中信息技术课堂对学生的重要性，并分析其对学生的影响以及未来的发展方向，最后针对当前高中信息技术课堂的现状，提出了几点改进措施。
关键词高中信息技术；重要性；现状；改进措施引言当前，我国高校信息技术教育面临着诸多问题，一些教师仍习惯于传统的教学方法和观念，不能以学生为主体，不能充分发挥信息技术教学的主动性。
因此，首先，在信息技术教育中，教师必须要提升自己的教育素质，使其更好的投入到信息技术的学习之中，从而使其达到更好的教学效果和质量，从而推动教育事业的健康发展。
一、高中信息技术教育问题分析1、信息技术处于较低的地位，没有得到足够的重视很多人为了高考、考上好高中而读书，尤其是贫困家庭的孩子，高考是他们摆脱贫困、出人头地的唯一希望。
然而目前我国中高中的信息化教学尚未纳入高考科目，只能作为参考，对学生的学习效果影响不大，因此不仅很多家长和老师对此不屑一顾，认为这是可有可无的事情。
另外，许多高中忽视了学生的实际操作能力和创造性训练，不把它作为一门技术来教授，导致教学活动死气沉沉，影响学生综合素质的提高。
2、单一的教学模式如今信息技术课程内容越发丰富多彩，需要教师灵活运用多样化的教学手段。
但是从实际的教学情况来看，部分教师仍旧未能摆脱常规的教学模式，出现此类问题主要有三个方面的原因：第一，应试教育的深远影响，教师把课堂教学的重点放在考试知识点、技能方面，采用较单一的教学方式，无法改变学生被动学习的状态；第二，教师没有积极学习和了解全新的教学方法，无法突破自己教学框架结构的束缚；第三，课时方面存在限制，为了顺利完成诸多教学任务，教师通常都会在课堂上不停地讲解理论知识，而忽视营造课堂教学氛围。
二、高中信息技术教育的应对策略1、激励学生在课后大胆实践，勇于开拓高中生的信息技术每周只有一节课，但在“互联网”的环境下，需要学习的知识太多了，课堂上的学习远远达不到学生们的要求。
试析常见高中信息技术课堂提问中的难题解决的有效性途径
试析常见高中信息技术课堂提问中的难题解决的有效性途径作者：周奕来源：《教育教学论坛》2014年第19期摘要：社会信息化的快速发展，使得计算机应用普及到大众生活的方方面面，可以说如今的社会如果不会使用计算机你就等于与世界的发展严重“脱轨”了。
由此可见掌握计算机的使用方法是非常有必要的。
针对这种情况，教育部明确颁布，从小学开始加入信息技术课程。
以此来推进我国信息技术化教育水平跟上社会主义信息化的发展潮流。
关键词：高中；信息技术课堂；难题；有效性途径中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0257-02信息技术课程是一门操作性很强的课程，如何更好更快地使高中学生接受这门课程？如何解决在信息技术课堂上遇到的难题？如何找到解决问题的有效途径和方法，这些将都是我们本文主要探讨的内容。
一、高中信息技术课堂提问中的难题信息技术课堂不同于我们平时的语文英语课堂，其拥有很强的技术性和操作性，对于在信息技术课堂中提问所碰到的难题，下面我们来做具体的分析：（1）学生对于信息技术中大量专业术语和操作技能的陌生，从而导致学生害怕回答问题。
（2）学生在回答问题的过程中，因为对信息技术专业知识缺少了解，在回答时利用自己组织的语言回答，导致教师和学生都听不太懂。
（3）教师教授软件的速度过快，导致学生跟不上操作步骤，从而导致学生厌恶信息技术学习。
二、解决信息技术课堂提问中的难题的有效性途径想全面提高学生学习信息技术课程的效率，不仅要从学生身上找“问题”，更要从教师、学校文化以及学校的管理上找不足，达到共同促进信息技术课程效率提升的效果。
比如老师在教授学生用powerpoint制作幻灯片时，先以自己制作的幻灯片为例，向学生着重介绍制作幻灯片时应该注意的要点问题。
例如包括图片传输、文字自体选择、音乐设置与音乐定时选择、页面添加等等。
而后让学生自主发挥想象力，利用powerpoint制作自己崇拜的明星或自己喜欢的文字，进行统一的组合。
教学改革中需要破解的关键难题有哪些
教学改革中需要破解的关键难题有哪些教育，乃国之大计、党之大计。
随着时代的发展和社会的进步，教学改革势在必行。
然而，在教学改革的道路上，并非一帆风顺，存在着诸多需要破解的关键难题。
首先，教育观念的转变是教学改革中面临的一大难题。
长期以来，传统的教育观念根深蒂固，强调知识的传授和应试能力的培养。
在这种观念的影响下，教师往往成为课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
而现代教育更注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
要实现这一转变，并非一蹴而就，需要教育工作者深刻认识到教育的本质和目标，摒弃陈旧的观念，树立以学生为中心的教育理念。
这不仅要求教师在教学方法上进行创新，更需要学校管理者在教育评价体系上做出相应的调整，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的优劣和教师的教学水平。
其次，教学资源的不均衡分配也是教学改革中的一个突出问题。
在我国，城乡之间、区域之间、校际之间的教学资源存在着较大的差距。
一些发达地区的学校拥有先进的教学设施、优秀的师资队伍和丰富的教学资源，而一些贫困地区的学校则面临着师资短缺、教学设施简陋、教材陈旧等问题。
这种不均衡严重影响了教育公平，制约了教学改革的推进。
为了解决这一问题，需要政府加大对教育的投入，特别是向教育薄弱地区倾斜，改善办学条件，提高教师待遇，吸引优秀人才投身教育事业。
同时，还应加强信息技术在教育领域的应用，通过互联网等手段实现优质教育资源的共享，缩小城乡、区域和校际之间的数字鸿沟。
再者，课程设置与教学内容的更新也是教学改革的重要任务。
当前，一些课程的设置和教学内容与社会发展的需求脱节，缺乏实用性和前瞻性。
在科技飞速发展的今天，新知识、新技术层出不穷，传统的学科体系和教学内容已经难以满足学生的发展需求。
因此，需要对课程进行优化整合，增加跨学科、综合性的课程，培养学生的综合素养。
同时，教学内容要紧跟时代步伐，及时纳入前沿的知识和技术，使学生能够接触到最新的信息，为未来的职业发展和终身学习打下坚实的基础。
教学改革中需要破解的关键痛点有哪些
教学改革中需要破解的关键痛点有哪些教育，乃国之大计，党之大计。
教学改革作为提升教育质量、推动教育发展的重要手段，在新时代背景下被赋予了更为重要的使命。
然而，在教学改革的推进过程中，我们也面临着一系列关键痛点，这些痛点如同一道道关卡，制约着教学改革的深入发展。
其一，教育理念的转变滞后。
长期以来，应试教育的观念在许多人的心中根深蒂固，成绩至上的思想仍然占据主导地位。
这导致教师在教学中过于注重知识的传授，而忽视了学生综合素质的培养，如创新能力、实践能力、合作能力等。
学生则成为被动接受知识的容器，缺乏主动探索和思考的积极性。
要实现教学改革的成功，首先需要转变这种陈旧的教育理念，树立以学生为中心，注重全面发展的现代教育观。
其二，教学方法的单一性是另一个突出问题。
在不少课堂上，教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，学生只是机械地听讲、做笔记。
这种教学方法无法满足学生的个性化需求，也难以激发学生的学习兴趣。
此外，信息技术在教学中的应用也不够充分，一些教师未能有效利用多媒体、网络等资源丰富教学内容和形式。
因此，我们需要探索多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，同时加强教师的信息技术培训，提升他们运用现代教育技术的能力。
再者，课程设置不合理也是教学改革中的一大难题。
当前的课程体系中，学科之间的界限较为分明，缺乏跨学科的整合与融合。
课程内容往往与实际生活脱节，难以培养学生解决实际问题的能力。
而且，选修课程和实践课程的比例相对较低，限制了学生的自主选择和个性发展。
为了解决这一问题，学校应优化课程结构，增加跨学科课程和实践课程的比重，使课程内容更加贴近社会生活和学生的兴趣爱好。
师资队伍建设也是教学改革中不可忽视的痛点。
部分教师的教育教学能力和专业素养有待提高，他们对新的教育理念和教学方法接受较慢，缺乏自我提升的动力。
同时，教师的工作压力较大，缺乏足够的时间和精力参加培训和进修。
因此，加强师资队伍建设，提高教师的业务水平和综合素质至关重要。
多重障碍盲生学习信息技术存在的问题与解决策略
多重障碍盲生学习信息技术存在的问题与解决策略作者：谢善芳来源：《家长·中》2022年第03期随着我校近年来招生的面及量进一步扩大，学生的家庭背景与状况存在的差距也越来越大，导致学生入学水平差异也进一步扩大，每个班级都存在一些多重障碍的盲生。
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它与传统课程相比有一定自身特点。
在实际的教学过程中，对多重障碍盲生的教学存在的很多问题，越来越受到教育工作者的关注。
同时，由于近年来我国经济社会的快速发展，我国的教育也迎来了前所未有的良机，获得的成就有目共睹。
特殊教育作为我国教育事业不可或缺的重要组成部分，开启了众多身患智残、失明和聋哑孩子的求学路，教会他们如何面对挫折和克服自身不足，为他们的人生指明了方向和带来了希望。
盲生作为特殊教育对象的一分子，他们也渴望获得知识，用知识改变自己的命运，因此，他们的付出比正常学生要多很多。
在这个信息技术高度发达的时代，如何解决盲生学习信息技术课的问题，是每一个从事特殊教育的教师都要面对的问题。
本文就结合笔者的亲身教学经历，谈谈多重障碍盲生学习信息技术课程面临的问题及对策。
一、多重障碍盲生学习信息技术课程的可能及意义多重障碍盲生是指除了视力障碍，在生理、心理或其他感官上出现两种或两种以上障碍的儿童，障碍的合并出现给这些儿童的感官功能和个人活动造成严重的影响，同时造成他们更加特殊的教育需求，使他们成为特殊教育领域中最特殊、最困难的群体。
在我校，这类学生到了小学二年级，学校就会对他们重新评估，如果在学习盲文还跟不上进度，学校对他们采用不同的评价方式，特别是语文和数学，采用个别化教育手段，有专门的教师辅导他们的语文、数学课程的学习，而其他课程还是采用课堂教学。
在信息技术课堂中，他们都表现出很大的兴趣。
信息技术课是一门知识性和操作技能强的课程，如果不具备一定的学习能力就难以学好，很难把它变成学习和生活中的工具。
在信息技术课中，多重障碍盲生都难以跟上正常的教学进度，甚至个别多重障碍盲生根本无法学到东西。
利用Moodle破解信息技术课作业的布置和批改难题
利用Moodle破解信息技术课作业的布置和批改难题作者：孙宇科来源：《新课程·中学》2012年第12期摘要：课程管理系统（Moodle）是一种新型的管理软件，有效运用Moodle能突破信息技术课作业的布置和批评的难题。
关键词：Moodle；信息技术课；作业中学信息技术课程是一门年轻的课程，在世界范围内出现计算机教育也不过30年。
我国于2003年才正式颁布全国统一的《中小学信息技术课程标准》。
在教学实践中，还有不少困难，其中一项是在机房环境中如何实现信息技术作业的布置与批改。
作业是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延伸。
从教学效果上讲，只有讲授没有作业练习的课堂教学是没有意义的。
传统学科课堂教学中不仅有十分成熟的作业布置、批改、上交等日常教学环节，还有月考、期中考试、期末考试这些终结性评价机制，这可以说是建立了完善有效的教学反馈评价体系。
信息技术课学生在机房学习，教师的“教”可以使用教师讲授和广播的方法解决，但检测学生“学”的怎么样，便成了一个难题。
目前，很多学校采用以下两种方法进行信息技术课作业的布置和上交。
一、目前大多数学校采用的信息技術课作业布置和上交的方法1.利用电子广播教学软件中的文件下发和上传功能首先，教师将准备好的作业内容和素材放在一个文件夹内，通过教学软件传到安装了客户端的计算机的指定文件内，实现作业下发。
然后，学生根据作业要求在各自的计算机上完成作业，并把完成的作业保存在指定的文件夹内，下课前由教师通过广播教学软件收取，从而实现作业的上交。
这样做的优点是下发、收交作业速度快，学生不用掌握太多的与课程无关的信息技术技能；缺点是所有学生做完作业时才能一起收取，而且作业只能在机房完成，收发作业在时间和空间上都有局限性。
2.利用FTP文件服务器安装后FTP服务器软件后，设置公用特权账号，通过在FTP文件服务器中设置不同的文件夹，将作业放在“作业”文件夹，再建立各班级的文件夹及各次作业的子文件夹。
教师专业发展面临哪些挑战如何破解
教师专业发展面临哪些挑战如何破解教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。
在新时代背景下，教师的专业发展面临着诸多挑战，这些挑战不仅影响着教师个人的成长与进步，也关系到教育事业的质量和未来。
深入探讨教师专业发展所面临的挑战，并寻找有效的破解之道，具有重要的现实意义。
一、教师专业发展面临的挑战1、教育理念的快速更新随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断更新和演变。
传统的教育观念逐渐被打破，新的教育理念如以学生为中心、素质教育、创新教育等不断涌现。
教师需要及时跟上这些理念的变化，调整自己的教学方法和策略，但这对于一些习惯于传统教学模式的教师来说，是一个巨大的挑战。
2、课程改革的持续推进课程改革是教育改革的核心内容之一。
新课程标准对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都提出了新的要求。
教师需要重新理解和把握课程标准，优化教学设计，选择合适的教学资源，这需要教师具备较高的课程设计和实施能力。
3、信息技术的广泛应用信息技术在教育领域的广泛应用，给教师带来了新的教学手段和方法。
例如，在线教学、多媒体教学、虚拟实验室等。
然而，对于一些年龄较大或者信息技术基础薄弱的教师来说，熟练掌握和运用这些新技术并非易事，这可能导致他们在教学中处于劣势。
4、学生个体差异的增大当今社会，学生的成长环境更加多元化，学生之间的个体差异也越来越大。
有的学生学习基础较好，有的学生则存在学习困难；有的学生性格开朗，有的学生则较为内向。
教师需要关注到每一个学生的特点和需求，因材施教，但这无疑增加了教学的难度和复杂性。
5、工作压力与职业倦怠教师的工作不仅包括教学，还涉及到班级管理、学生辅导、与家长沟通等诸多方面。
工作任务繁重，工作时间长，再加上社会对教师的期望越来越高，导致教师面临着较大的工作压力。
长期处于高压状态下，容易使教师产生职业倦怠，影响其工作积极性和专业发展的动力。
6、评价机制的不完善目前的教师评价机制在一定程度上存在着重结果轻过程、重分数轻能力的现象。
促进信息技术于教育领域深层次应用的科学提问——关注“李克东难题”的前前后后：弦音激荡,余音绕梁
中文 大 学教 育学 院 和 传 播 研 完 中心 的 访 问 学者
19 8 8
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事 计 算 机 辅 助 教 育 与教 育 传 播 理 论 研 究
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年 作 为 德 国 帕 德 博 恩 大 学控 制 论 研 完所 高级 访 问 科 学 家 从 事 教
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育 控 制 论 与人 工
智能
理 论 与技 术 教 育 应 用研 究
博文的数量 多而沾沾自喜， 而要进入一 种深层的思考， 要让 博客发挥 好在 网络
还欠缺 了许多。 作为网络教研 的直接参 与者 ， 怎样将 教育 技术 更好 地 运用在 教研中， 境下 教研 团队的成 长 一 文谈 到， 经过他和他的研究生们对海盐博客 群 的研 究 分析 ， 发现在 海盐教 师博 客 群 中， 互动是 存在的， 但是绝大 多数是
的深度 交互 。 在文 章中， 江梅 老师提 出， 虽然天河部落崛起 为闻名遐 迩的中
２ ０ ０ ９ 年５ 月２ ４ 日
广东中山大 学的王竹立教 授在其
背后 ， 实 际上 是教师博 客的冷 清， 是缺
乏深层交流的尴尬。 “ 我意识到， 海盐教 师博客上面 发生的 ‘ 浅层 交流’ 现象， 是 教 师进 入 博客 协作学 习的必经阶段 ， 是教师 群体专业发展道 路上肯定会出
担 任 的重 要 职 务 有 华 南 师范 大 学 教 育 技 术 研 究 所 所 长 广 东省 高等 学 校 教 育 技 术 中心 主
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任
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' ' 广 东省 高等 学校 教 育 技 术 教 学 指 导 委 员会 主 任 教 育 技 术 教 育 部 全 111 1 4 学 现 代 教 育 技
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信息技术课程的课型与教法研究的几点思考
信息技术课程的课型与教法研究的几点思考信息技术课程的课型与教法研究的几点思考信息技术课程的课型与教法研究的几点思考1、信息技术课的教学难关1.1 信息技术课教学难关之一——难教信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。
一个公认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术课教师的最头疼的难题。
因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。
1.2 信息技术课教学难关之二——难考信息技术学科考试问的题一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。
由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力方面，考试应该在计算机上进行，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，因此现在一般仍用纸和笔来考试。
常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了，并且往往会陷入应试教育的黑洞中。
值得一提的是，现在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试效率，但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制，特别是在乡镇中小学，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。
1.3 信息技术课教学难关之三——个性化学习需要难满足今天的中小学生信息技术水平的差异是非常大的。
有些地区中小学信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设《信息技术》课”的讨论，而有些地区的中小学学生对信息技术的理解都存在问题。
就是同一地区的学生，他们也一样存在着理解能力和动手能力以及性各方面的个体差异，这就要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。
而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。
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上 就 操 作 知识 提 问学 生 时 ， 即使 是很 容 易的 问题 ， 经 常是 没 有学 生 肯举 也 手 ， 至随机 点到名的学生 ， 会迟 迟 甚 也 不动， 或说 ： 老师 ， “ 我不 会。 一 开始 ， ” 我 担 心 可能个 别 学 生确 实不 会 ， 想 不
在 全 班 同学 面前 出丑 ， 又 点其 他学 便 生。 可是 ， 了一段 时间， 过 我发现 “ 师， 老
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破解信息技术教学实践中的难题
李闰莉 广东省清远市第一中学
２０ 年至今， 国９％以上的中小 ００ 全 ０ 学校 先后 开设 了信息 技术课程 。 但是 ，
在 课 程 开 设 中， 出现了学 生 基 础水 平
用知 识 不 可 能都 在 信 息技 术 课 堂 教
来， 像我们这种理论课与上机实践分
开进 行 的情 况， 课堂 上 个 别演示 操 作 是 一种 难 得 的实践 机 会 ， 却成 了无 人
实践 。 笔者 在 不同情
难题二： 探索性操作时， 台下的可 “
参差 不齐 、 各校软 硬件 资源配备 不一 、 考 核方式 造成 学生学 习状 态低 迷等 问 题 ， 得信 息 技术 教 学 工作 的开 展 困 使 难重重， 如何 在 诸 多条 件 限制 的情 况 下上 好 信息 技术 课 ， 终是 困扰 信 息 始 技 术教 师 的一个 难 题 。 笔者 所在 学 校 是 一 所 普 通 高中， 处 经济 欠 发达 的 地 粤北地 区 ， 硬件 资 源的限制， 由于 每周
一
难题四： 机作业评价效率低下 Ｅ
们刚学 过的Ｗｏｄ ｒ知识 ， 又可 以发现 新 的知识运 用。 是意想 不到的 是， 可 当我 列出这 些 功能 时， 多数学 生 在 座 位 大 上 会指着 告 诉 我 ， 个 功能有 可能 在 这 哪里 实现 ， 而当我 叫一 个学 生 上 来操
样 ， 心全 意 地 去想 解 决 问题 的方 全
应 用软 件 掌握 某 一 类 信 息技 术 工
具 所 蕴 含 的思 想 和 应 用方 法 。 例如 ，
瓣 课堂操作中的难题破解： 利用 搭档提勇气
难题一： 习惯性 “ 逃避课堂操作”
在 我 们 学 习 完Ｗｏ ｄ 个 软 件 之 后 ， ｒ这 开 始 学 习Ｐ ｗ ｒｏｎ软 件 的使 用。 ｏ ｅＰ ｉｔ 在 Ｐ ｗｅＰ ｉｔ 有 很多 功能 的操 作 方 ｏ ｒ ｏｎ中， 法与 Ｗｏｄ Ｈ 似 ， 插 入 艺术 字 、 ｒ ￣类 如 文 本框、 背景 图片 、 自选 图形 等 ， 觉 得 我 这 些内容就 没必 要再 重复 一次。 于是 ， 我 将 类似 的功 能列 出来 ， 准备 让学 生
法， 却不用过分紧张， 可以比较轻松地
完成任务 。
上机实践中的难题破解： 利用
小组 式管理
难 题 三 ： 可 避 免 的 “ 件 资源 不 硬
缺乏”
作试试时， 她却胆怯了， 没有 了底气，
上来 之后慌慌 张 张， 点了半天 ， 也不 知 从 哪弄起。
问题 ： 上学 期曾有 一阵 ， 机房 一 台 服务 器坏了， 可用计 算机远 远不 够。 于 是， 每次 上 机课 总是 来 得最 早 的一 部 分人可以用到计算机 ， 其他的人 却不知 如何 是好 ， 有的腼腆 ， 不好 意思凑 上去 和别人共用一台， 似乎偌大 一个教室没 有他 坐的地 方。 这样 下去 ， 不仅会影 响
能” 却成 了“ 台上的不可能” 问题 ： 信 息 技 术 应 用 中， 种 在 各
我不会做” 成了他们的口 头禅， 不管是
会做 还 是不 会做 的学 生都 这样 说 。 本
两节的信息技术课被安排为一节在教
室 上 理论 课 ， 节 在计 算机 教 室上 机 一
工具 软 件 多不胜 收 ， 这 些软 件 的应 而
学 中教 授 。 因此 ， 们 需要 培 养 学 生 我
“ 一 反 三 ”的本 领 ， 通 过 学 习某 举 能
一
况下解决信息技术课堂教学中的一些
常见难题 。
上阵的空白段， 甚至“ 主动请缨” 的学生 还有被其他学生嘲笑的可能。
对 策 ： 制此 风， 师 同时要 留意 遏 教 随时协 助学 生。
问题 ： 个 学 期 开始 学 习算 法 与 这 程 序 设 计 ， 节 课 都 有 一 些 上 机 练 每 习， 机房 部 分 计算 机上 网困难 ， 由于 而 且 用邮件 收发 作 业也 不 方便 ， 我决 定 当堂布置 当堂 评价验 收。 可是 ， 一堂课 只有 ４ 分 钟， ０ 前半 节 课往 往 是 巡回指 导， 大部 分 学 生都是 在 后半 节课 才能
面对这种情况， 我觉得， 不能再无 视他们这种行为了。 于是， 我对他们说： “ 以后不允许在我的课堂上说 ‘ 我不会’ 三个字， 我可以做你的搭档， 引导你完
成 ， 你 至少 要 有勇气 去做 ！ 但 不会 做 ，
问题： 高一学生刚刚认识， 彼此不 太熟悉， 加之全班学生的信息技术水
同学笑话， 加上信息技术的轻松考 再
核 方式让 许多 学生对 此 科目 产生 一种
“ 可有可无 ” 的轻视 心态。 因此 ， 我课 在
上来亲自 实践一次就会了， 否则， 永远
都 不会。 ”在以后的课 堂上 ， 我见 机行 事， 操作 确实 遇到困难 的学 生， 时 对 及 给予 适当的引导 ， 确保每个 学生都不 会 尴尬地 出现 在讲 台上。 在每 次上 课 ， 现 点到名的学 生都 会毫不犹豫 、 高高兴兴 地上 来 尝试 ， 堂 教学 效 果也 明显 好 课 转了。