浅析青海藏区信息技术课程中的分层教学

浅析青海藏区信息技术课程中的分层教学 摘要：随着信息技术课程教学目标的多元化，教师在传统课堂授课方式下对能力强学生“吃不饱”、能力欠佳学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心，而分层教学则成为优化单一班级授课制的有效途径。文章针对青海藏区信息技术课程的教学现状，指出分层教学的必要性，对分层模式的实施和分层教学应注意的问题作初步探讨。

关键词：青海藏区；信息技术课程；分层教学 0.引言 分层教学是教师根据学生个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，根据每名学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组并依据学生的不同学习起点水平和接受新事物的能力设计教学，制订出不同深度和广度的教学方案，激发不同层级的学生向目标努力，让每名学生都在自己的学习能力范围之内学到尽可能多的知识与技能，获得最大的进步。分层教学是一种面向全体学生因材施教的教学模式，它强调教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，多数学生迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”。要打破传统教学“一刀切”“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导”，只有这样才能真正实现全面提高教学质量。

1.青海藏区信息技术教学现状 青海藏区由于历史、地理以及自然条件等因素导致学生难以接受良好的信息技术教育。学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准基于该校考试评价成绩的好坏，这就导致学校将精力都放在藏语文、汉语文、数学等几门主要学科方面，从而忽视了其他学科的教育质量，其中就包括信息技术教育。家长方面，每位家长都希望自己的子女能够成才，但他们眼中的成才标准就是以后能不能考上好一点的大学，加之出于对孩子沉迷电脑的担心，他们不支持甚至反对自己的子女将时间用在信息技术的学习上。

教师方面，藏区教师由于受传统观念的束缚，缺乏对新技术、新教育手段的正确认识，对信息技术教学的认知也存在偏差。主管层面，信息技术培训和教研不到位，有的学校虽然配置了几台电脑，但由于缺乏师资，设备也就成了一种摆设。学生方面，大部分藏区学生受家庭和学校条件的影响，很少接触计算机，有的甚至从未接触过计算机，一切要从零开始；而少部分家庭经济条件较好的学生，则有机会接受比较好的信息技术教育，对信息技术课有着浓厚的兴趣，求知欲高，接受能力强；也有一些学生不喜欢信息技术课，接受能力不强，学习习惯比较差，兴趣主要集中在游戏而非学习上。

2.分层教学的必要性 在实际学习过程中，无论是藏区小学生、中学生还是大学生，都对信息技术有着浓厚的兴趣，但中小学教学条件的不同，使得每名学生在识字量、词语理解、汉语交流、理解水平、学习思维方式等方面的基础差异很大，再加上学生的智力水平有一定差距，就使得每名学生对于某些知识点的学习效果不同，基础好、反应快的学生求知欲更高，思维更活跃，接受能力更强。一些学生在课堂中往往不在意这些基础知识，他们都早已经“自学成材”，学习没有困难但缺乏主动性，常常在完成任务后就玩游戏或上网聊天；还有一部分学生接受能力不强，学习习惯比较差，沉迷于游戏、网络；有的学生上课纪律特别好，对于信息技术基础知识掌握得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，一直到下课常常都无法完成任务，时间长了也会产生厌学现象。

针对知识水平不同的学生进行相同内容、同一进度的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣或把时间和精力用在电子游戏上，而基础差的学生又会“吃不了”，加剧厌学的情绪；因此我们十分有必要在藏区信息技术教学中充分应用分层教学，以缓解学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。分层教学让全班学生都能够从课堂上学有所得。

3.分层教学的方法研究 根据藏区信息技术教学现状，我们可以充分应用分层教学的独特优势，从以下几个方面开展分层教学。

1）教学目标分层。 针对藏区不同学生的实际学习情况，我们确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力和他人的帮助，感受成功的喜悦并以此激励自己，增强求知的欲望。要进行分层教学，就必须首先了解藏区不同学生的学习起点水平，对学生了解信息技术的程度进行一次“摸底”调查。只有掌握了学生个体的信息技术知识与技能基础情况，才能实施分层教学。

调查方法有很多，如问卷调查法、任务驱动法等。通过问卷调查，我们可以了解学生接触电脑和掌握信息技术的程度，心中有了底，就可以把学生划分为不同层次，进行针对不同层次学生的知识与技能教学。我们还可以运用任务驱动法，事先准备几个不同层次、不同难度的任务，试着让学生在限定的时间内自主完成，然后根据学生完成任务的效果把学生分为不同的层次，为分层教学打好基础。

2）教学内容分层。 教师在“吃透”教材和大纲的基础上，针对各层次学生设计适合他们的问题、练习和教学方法；针对不同层次的学生，采取不同的授课策略；针对学生的习惯、藏汉语基础、爱好分出层次，设置课堂练习和作业分层练习。 根据各个层次学生获取知识与技能能力、信息技术应用水平和学习需求的差异，教师在课前必须认真进行教学设计。例如，对于藏区初一新生，每个班级都有相当一部分学生连键盘、鼠标甚至开关机都不会，而有少数学生对这些基本的操作已经了如指掌，这就要求教师在备课时，在了解学生个体综合能力层次的前提下，针对不同层次的学生制订不同的教学目标、内容及方法。对于低层次的学生，教师完全可以放手让他们玩小游戏，让他们在痛快游戏之余锻炼运用键盘和鼠标的技能；这在另一方面还可以激发学生学习信息技术课程的兴趣，让低层次的学生在学中玩，在玩中学，为以后的优质教学打下良好基础。

3）教学评价分层。 在信息技术教学过程中，教师要及时对不同层次的学生进行教学评价。只有及时进行教学评价，我们才能够在第一时间及时了解学生的发展动态，了解分层教学取得的效果并及时发现部分学生学习过程中存在的问题。对于取得较好学习成果的学生，我们要及时给予表扬，适当的表扬可以促使学生产生学习的动力；对于部分没有取得良好学习效果的学生，我们应该及时给予鼓励，尽量找出其在学习过程中体现出来的闪光之处并给予好评，让学生正视失败，学会面对挫折，以积极的心态继续以后的学习。4）考核评估分层。

学生的能力有差异，藏区学生更是如此。教师在评价时应采用分层评价考核方式。测试是对教学进行评估的重要手段，具有达标检测、矫正强化、层次反馈等功能。检验不同学生对知识的理解和掌握程度，不能用同样的要求和标准。

在试题编制中，我们可以依据教学目标将测试题分为基础题和分层题。学生既可完成本层次题又可完成高一层次题，，若完成高一层次题的测试，则该部分得分加倍。我们严格按ABc三个层次提早命题，要求A组题全做，BC组题选做并且经过折算后与A组题一共计为满分，同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，又不会让优生考得“轻飘飘”，有利于学生个性化的发展。

4.分层教学的优势 1）可以让不同层次的学生都得到进步。 不同青海藏区学生的家庭背景、社会背景、经济条件、兴趣爱好、藏汉语水平、对新事物的领会能力不同，其中就有学习能力发展的优劣之分，因此我们在信息技术教学中，可以将“能走多远，你就走多远”的理念渗透到具体的教学过程中，让学习能力强的学生尽量多学，而让学习能力较弱的学生在学好基础知识与技能的前提下尽量往前走。

2）可以提高教学质量。 平时采用全班统一学习、“一锅端”的教学方法，很难保证一堂信息技术课的教学质量，毕竟学生的层次不同，有的“吃不饱”，有的又“吃不了”。采用分层教 学之后，我们就可以很容易“对症下药”，让不同学习层次的学生都能够在学习中感受成功的喜悦，增强自信心和激发学习信息技术课的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，我们只要把学生的兴趣激发出来，就可以取得明显的教学效果，提高教学质量。

3）有利于教师专业水平的提高。 分层教学使得教师必然要根据不同层次学生的学习情况，进行不同层次的课前教学设计，在加大工作量的同时也有利于教师专业水平的提高。特别是对于班级里层次较高的学生而言，他们已经基本掌握课本上的知识技能，这就要求教师必须突破课本内容的限制，主动获取适合学生学习和掌握的更高层次、更多方面的信息技术知识与技能，以满足高层次学生的学习需求。

5.分层教学中需要注意的问题 分层教学中，层次的划分并非一成不变。教师必须定期重新对全体学生进行摸底调查，根据调查结果了解每个学生综合素质培养的情况，以此为基础对学生进行新的层次调整，使学生随时处于适合自己的学习层次上，并且通过自己的努力能够学习到新知识和新技能。

分层教学并不是歧视低层次的学生，恰恰相反，分层教学更加重视低层次的学生。教师在分层教学中要尽量以鼓励、表扬的方式激发他们的学习兴趣，对于不能完成任务的学生必须精心指导，使他们每天都有新的收获。

6.结语 分层教学法符合新课改中“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”的基本理念，是解决“零起点”和“非零起点”问题的一个行之有效的方法。科学有效的分层异步教学避免了教学整齐划一的弊端，建立了一个表面宽松但又相互竞争的学习环境，既能激励学有余力、学有专长的学生向前发展，同时又能创造条件，鼓励学习基础较差、学习困难的学生能学有收获，得到相应的发展。另外，教师还可以在实际教学中结合任务驱动法、创设情境引导法、演示法、激情法等其他好的教学方法，提高藏区学生信息素养，为每个学生创造进步的机会。