一年级儿童的心理特点
一年级学生心理分析
一年级学生心理分析一（6）班马晓琴儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应。
他们对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。
有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。
当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。
让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。
对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。
这在发达国家已是共识。
通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。
保持愉悦的学习情趣。
不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。
一年级小学生心理分析一（6）马晓琴孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。
由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。
过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。
这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。
孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。
发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。
一年级身心特点
一年级身心特点
一年级是小学的起点，学生们进入了新的学习环境和生活圈子。
他们的身心特点如下：
1. 学习习惯正在形成。
一年级学生的学习习惯还比较混乱，可
能会出现偏爱某些科目、讲究形式而不注重内容等情况。
因此，老师和家长需要给予引导和帮助，让学生养成科学、规律的学习习惯。
2. 语言能力有限。
一年级学生的语言表达能力还比较有限，需
要老师和家长多给予语言指导和鼓励，让他们逐渐提高语言表达能力。
3. 个性初现。
一年级学生的个性初现，有些学生可能会比较内向、胆小，有些学生则比较外向、活泼。
老师和家长需要根据学生的个性特点，给予不同的关注和引导。
4. 注意力难以集中。
一年级学生的注意力难以长时间集中，容
易分心，这是由于他们的神经系统和认知能力还未完全发展成熟所致。
因此，老师和家长需要创设良好的学习环境，提高学生的学习兴趣，让他们能够专心听讲和学习。
5. 自理能力有待提高。
一年级学生的自理能力还比较有待提高，特别是在衣着整洁、卫生习惯、饮食健康等方面。
老师和家长需要给予指导和培养，让学生逐渐养成良好的生活习惯。
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一年级特异心理学生
一年级特异心理学生一年级是孩子们进入学校教育的重要阶段，同时也是他们心理发展的关键时期。
在这个阶段，一年级学生的心理特点和需求与其他年级的学生有所不同。
本文将从认知、情感、社交等方面探讨一年级特异心理学生的特点，并提出相应的教育和支持措施。
一、认知方面一年级学生正处于学习基础知识和技能的关键时期。
他们正在逐渐适应学校的学习环境，并开始接触新的学科和学习方法。
然而，由于认知能力尚未完全发展，一年级学生在学习上可能存在以下特点：1.注意力不集中：一年级学生的注意力容易分散，很难长时间集中注意力。
教师在教学过程中应注重吸引学生的注意力，设计多样化的教学活动，使学生保持兴趣和专注。
2.记忆能力有限：一年级学生的记忆能力还不够成熟，容易忘记所学内容。
教师可以通过多次复习和巩固，帮助学生巩固记忆，同时提供有趣的记忆方法和技巧。
3.思维方式单一：一年级学生的思维方式比较单一，缺乏抽象思维和逻辑推理能力。
教师可以通过启发式教学和情境教学等方法，引导学生积极思考，培养他们的创造力和批判性思维。
二、情感方面一年级学生的情感发展也具有一定的特点，他们正处于适应新环境和建立新关系的过程中。
一年级学生在情感方面可能存在以下特点：1.分离焦虑：一年级学生可能会出现分离焦虑，特别是对于离开家人和独自面对新环境的情况。
教师和家长应给予学生充分的关爱和支持，帮助他们建立安全感。
2.情绪波动：一年级学生的情绪容易波动，可能出现焦虑、害怕、兴奋等情绪。
教师应引导学生正确处理情绪，提供情感支持和情绪管理的方法。
3.自尊心脆弱：一年级学生的自尊心脆弱，容易受到他人评价的影响。
教师应鼓励学生，肯定他们的努力和进步，帮助他们树立积极的自我形象。
三、社交方面一年级学生正在逐渐融入集体生活，与同学建立起初步的社交关系。
他们在社交方面可能存在以下特点：1.合作能力差：一年级学生的合作能力还不够成熟，容易出现自私和争吵的情况。
教师可以通过团队活动和合作性游戏，培养学生的合作意识和团队精神。
一年级学生的心理特点
一年级学生的心理特点儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；委为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
二年级学生的心理特点二年级学生已基本适应小学生的学习生活。
他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。
在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动用不到位，行为不规范。
他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。
好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
三年级学生的心理特点三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。
感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。
三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。
道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。
小学1--6年级孩子的心理变化
小学1--6年级孩子的心理变化小学一年级儿童心理特点：孩子们刚刚进入小学，对小学生活既感到新鲜，同时又有些不习惯，因而一时难以适应，好奇，好动，喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观，具体，形象等思维特点。
沟通方式：在这个阶段以适应和培养习惯，培养学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快的学习，家长可以从如何安排时间，如何使用高效的引导语入手，培养孩子养成独立自主，热爱学习的好习惯。
小学二年级儿童心理特点：这个阶段是小学生培养自信心的关键期，但是情绪容易不稳定，容易冲动，且自控力不强。
沟通方式：在这个时期，孩子逐步适应了小学生活，学习习惯，学习态度逐渐定型，行为习惯也开始产生，我们要对其不良行为进行及时纠正，培养学习兴趣，更多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上还要注重习惯的培养和基础知识的把握。
小学三年级儿童心理特点：这个时期是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露，浅显不自觉，逐渐变的内控，深刻，自觉，但在学习和人际交往中，情绪控制能力还是有限，普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需要高度重视及耐心纠正。
沟通方式：由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，需要家长悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。
小学四年级儿童心理特点：9~11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力，情绪能力，意志能力和学习习惯最佳时期。
孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困扰影响了学习，逐渐对学习失去兴趣，但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索，激情和求知欲望，综合能力得到快速提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折。
一年级男孩心理特点
一年级男孩心理特点
《一年级男孩那些可爱的心理特点》
一年级的男孩啊，就像一群刚闯进新奇世界的小探险家，有着好多有趣的心理特点。
我家隔壁就有个一年级的小男孩叫小宇。
这孩子好奇心那叫一个重，眼睛里总是闪烁着对周围一切的好奇光芒。
有一次，我在院子里摆弄一个小天文望远镜，小宇瞧见了，立马跑过来，围着望远镜转了好几圈，嘴里不停地问：“这是啥呀？能看到星星吗？星星是不是真的像宝石一样？”那架势，恨不得立刻把望远镜拆了研究个透彻。
而且啊，一年级男孩还特别爱表现。
小宇在学校学会了一首新儿歌，回到家就迫不及待地唱给全家人听，声音那叫一个响亮，还一边唱一边手舞足蹈，就盼着大家都夸他唱得好。
要是得到了表扬，那小胸脯能挺得高高的，得意得不行，感觉自己像个小明星。
他们也很依赖大人。
小宇每天上学前，都要妈妈帮他检查好几遍书包，生怕落下什么东西。
有一回，妈妈稍微晚了一点检查，他就急得快哭了，拉着妈妈的衣角说：“妈妈，你
快点呀，要是我没带课本，老师会批评我的。
”
小宇还特别喜欢和小伙伴们一起玩。
在小区的游乐场上，他总是和一群小男孩追来跑去，玩什么警察抓小偷的游戏。
要是和小伙伴闹了点小别扭，比如抢玩具没抢到，就会气呼呼地跑来找大人告状，可没过一会儿，又和小伙伴嘻嘻哈哈地玩到一起了，小孩子的气来得快，去得也快。
一年级男孩就是这样，有着强烈的好奇心、爱表现、依赖大人又重视小伙伴关系。
他们的小脑袋里装满了各种奇妙的想法，就像一个个小太阳，每天都活力满满地探索着这个对他们来说全新又充满魅力的世界，让人忍不住被他们的纯真可爱所感染。
小学1-6年级孩子心理特征分析
【导语】在孩⼦成长过程中，家长除了关注孩⼦的学习成绩和能⼒培养，⼀定不可忽视孩⼦成长过程中的⼼理发展变化。
随着年龄的增长，不同年龄阶段的孩⼦呈现出不同的⼼理特点，应当调整⾃⼰和孩⼦的沟通⽅式。
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总⽽⾔之，会有点⼉好奇、好动，还很喜欢模仿别⼈。
教育⽅法： 主要是要让孩⼦能够培养⼀个良好的习惯，适应当前的新⽣活。
作为家长们呢，要让孩⼦对学习更有兴趣，引导他们能够更开⼼地去学习。
家长们可以通过⼀些⽐如安排时间的⽅法，培养⾃⼰孩⼦能够可以有⼀个独⽴⾃主的学习习惯。
⼩学⼆年级 ⼼理特征： 在这⼀个阶段当中，是培养孩⼦⾃信⼼的⼀个关键时期。
不过在这个时候，孩⼦很容易就会情绪不稳定，⽽且⾃控能⼒也不太强。
教育⽅法： 这个时候，家长就要及时纠正孩⼦们的不良习惯和⾏为，往学习兴趣⽅⾯引导培养。
还需要家长们，多多地及时⿎励孩⼦，关注孩⼦⼼态的变化。
在学习⽅⾯，需要更加注重培养习惯，还有对知识的巩固。
⼩学三年级 ⼼理特征： 这个时候，孩⼦们正在处于⼀个情感变化的转折期。
但是，在学习⽅⾯和⼈际交往的⽅⾯，对情绪的控制能⼒还是不太⾜够。
他们的情感会渐渐的外露、浅显和不⾃觉，这时候他们会慢慢学习怎样控制情感。
教育⽅法： 由于这个时候，孩⼦的交往范围，开始逐渐扩⼤，所以，来⾃各⽅⾯的困扰，也会让孩⼦慢慢产⽣不安的情绪。
这个时候，家长们就需要更加悉⼼和耐⼼地引导孩⼦，要让孩⼦及时地纠正马虎⼤意、磨蹭做作业等不好的习惯。
⼩学四年级 ⼼理特征： 在10-11岁的时候，是孩⼦成长的⼀个很关键的时期。
孩⼦在这样⼀个时间段⾥头，会从被动地去学习，慢慢成了主动。
但是，他们对⼤是⼤⾮的辨别能⼒，还是不够。
⽐较缺乏社会的交往经验，也会很容易遇到⼀些不知道怎么去解决的问题。
小学一年级到六年级学生的心理发展特点
一年级：1.学生对学校和学习的兴趣开始产生，对新鲜事物充满好奇。
2.学生对规则、时间表和纪律的重要性开始有更深入的理解。
3.学生对自我控制和集中注意力的能力有所提高，可以更好地完成任务。
4.学生的理解力和语言能力提高，开始表达自己的思想和感受。
5.学生对社交关系的重要性有更强的意识，开始积极与同学交往。
二年级：1.学生的语言和阅读能力迅速发展，开始逐渐独立阅读和写作。
2.学生开始关注同龄人之间的友谊和社交，更加注重集体活动。
3.学生对自己的责任和角色有更清晰的认识，能够更好地遵守规则。
4.学生的认知能力进一步提高，开始发展逻辑思维和问题解决的能力。
5.学生的注意力和记忆力进一步增强，能够更好地完成学习任务。
三年级：1.学生开始对自己的兴趣和才能有更清晰的认识，愿意尝试并发展自己的特长。
2.学生对时间的概念有更深入的理解，能够合理地安排自己的学习和生活。
3.学生更加注重成就感和自我肯定，对自己的能力和努力有更高的期望。
4.学生开始发展自己的价值观和道德观念，能够更好地分辨对错。
5.学生对待同龄人的态度更加理解和宽容，能够与不同类型的人建立友好关系。
四年级：1.学生开始发展批判性思维能力，能够更好地判断信息的真实性和可信度。
2.学生对学习的兴趣和动机更强烈，有更高的目标和努力。
3.学生的分析和问题解决能力进一步提高，能够独立思考和寻找解决方法。
4.学生对自己的身份和社会角色有更清晰的认识，开始形成自己的价值观。
5.学生的情感世界开始丰富多样，有时会出现情绪波动和挫折感。
五年级：1.学生开始独立学习和思考，对自己的学习目标和方法有更深入的认识。
2.学生对同龄人的评价和群体认同感更加重要，更加注重自己的社会形象。
3.学生开始对未来的规划和职业选择有更明确的想法。
4.学生的逻辑推理和批判性思维能力进一步增强，能够更好地理解和分析问题。
5.学生开始独立思考和表达自己的观点，注重自己的声音被聆听。
六年级：1.学生对自己的成绩有更高的期望，对自己的自主学习能力有更高要求。
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(一)感觉和知觉
儿童认识周围现实，是以感觉和知觉开始的。
孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性表现得很明显，他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。
如，活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣，并被首先感知。
由于空间知觉尚不发展，方位不易搞清，因而对汉字中的形近字(如大和太)，数字中相似的数字(如9和6)常混淆不清，易犯粗心毛病。
家长要根据孩子感、知觉发展的一般特点，引导孩子留心观察周围的事物。
并通过比较的方法，加强音近字、形近字的辨析，不断提高孩子感、知觉的水平。
特别值得一提的是低年级儿童处于辨色能力发展的关键期，只要进行有的放矢的训练，将会起到事半功倍的效果。
(二)注意
注意是通向知识宝库的窗口。
儿童正处于一个色彩鲜艳、景象万千的世界中，如果缺乏集中注意的好品质，就会失去认识能力，他们所看到的事物，只能是一些模糊不清的线条和轮廓。
低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。
具体的、直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。
注意的范围较狭小，阅读时常常是一个字一个字或一个词一个词地去读。
注意的分配能力也较差，农注意一件事时，要求他们平时注意另一件事是比较困难的。
如，专心写字时，往往就忘记了坐的姿势要端正，家长应经常提醒他们，帮助他们纠正，并教育他们不要一边看电视一边做作业，更不能一边写字，一边吃东西或玩乐。
只有集中注意，才能提高学习的效果。
(三)记忆
记忆是人的重要心理品质之一。
良好的记忆能力，是保证小学生进行正常学习生活的必备条件。
低年级孩子记忆的特点是：他们没有明确的记忆目标，许多事物都是通过无意识记而记住的；他们以机械识记为主，背诵的本领很高，而意义识记还不大会运用；他们对具体形象的事物记得牢，而对抽象的事物就记得差。
为了提高低年级孩子的记忆能力和效果，家长应启发孩子学习的自觉性，同时发展孩子的有意识记，帮助他们进行理解的记亿，还要调动孩子感官活动的积极性，把眼看、耳听、口说、手练、脑想等活动结合起来，这样可以提高学习的记忆效果。
(四)思维
富于幻想，好奇好问，是孩子的思维特点。
当前，在现代信息刺激日益增多的条件下，孩子们对外部世界的好奇与求知欲也更强了。
生活在大干世界中，孩子小小的头脑里常会产生各种各样的悬念，因而左一个“为什么，”右一个“怎么样”，是每个家庭中常有的事。
孩子的具体形象思维仍占优势，对复杂抽象的道理还难以理解。
他们所能概括的常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义，有些儿童在学习上的落后，常常是由于进行智力活动的过程中，在某一阶段发生了思维障碍所致。
如能及时了解、沟通，则孩子的思维能力定能不断地提高。
(五)想象
想象渗透在儿童学习、生活的各个方面，在儿童认识世界的过程中起着重要的作用。
低年级孩子的想象富于模仿性和再现性，想象的事物常常是实在的事物的简单重现，且零散、逻辑性爱，内容也比较简单、贫乏。
为此，家长应为子女创造良好条件，丰富孩子的生活经验，带领核子广泛地接触、仔细地观察、细心地体验生活。
同时，还要丰富孩子的语言。
此外，多给孩子讲故事、看动画片、阅读课外书籍，对提高儿童的想象能力也是很有好处的。
(六)情感
情感，在儿童的生活中起着十分重要的作用，特别是低年级的孩子，他们渴求得到成人的赞许和认可，在他们的学习、生活的各方面，都不能没有情感的支持。
孩子的情感容易外露，容易转化，常受外界情境的支配，随情境的变化而变化。
那种转怒为喜、破涕为笑的现象有时仍会出现。
又限于经验和智力水平，情感的丰富性和深刻性也还较差。
但随着实践活动领
域的扩大，情感的内容在不断丰富。
良好的交往会使孩子体验到团结、友爱、互助、荣誉感、责任感、进取心等积极的情感；通过劳动又产生了对劳动的热爱与自豪的情感；良好的家庭教育又能激发孩子爱父母，爱长辈的美好情感。
以上各种社会性情感正发展中，随着年级的升高，情感的稳定性日益增强，深刻性日益加深。
低年级孩子的情感还带有很大的直观性，因此在教育时要具体、直观。
通过榜样和范例教育效果最好。
家长本身就是最好的榜样，一举一动，一言一行都会成为孩子的范例。
一个好家长能够把蕴涵在自己行动中的爱渗透到孩子的心中，并用它滋养和培育孩子积极的社会性情感，用自己的心灵去洞察和体验筷子的心灵，一旦发现孩子产生了自卑、焦虑、妒嫉、痛恶等消极情绪时，使孩子的情绪转化过来。
(七)意志
意志是人所独有的心理品质。
是表现在人的自觉的和有目的的行为中的一种心理活动，它与意志行动密不可分。
学生意志的主动性与独立性较差。
他们不善于自己提出学习上的要求，主动地去完成任务，常需要由家长、教师向他们提出目的任务，并要在成人的督促下才能完成任务。
他们的坚持性也差，不善于与困难作斗争；在采取决定与执行决定时，容易受外力利情绪的影响，考虑不够周到就很快做出决定，采取行动。
(八)个性的发展
进入小学前，儿童的心理活动和行为，更多地受环境因素的支配，变化较大。
因此，还不能形成真正的个性。
入学后，儿童在集体生活中，逐步形成集体意识。
参与集体生活是促进小学生个性发展的主要条件。
儿童的自我意识、道德观念和道德行为，正是在这一过程中发展起来的。
孩子的自我意识开始发展，但自我评价的独立性还很差。
他们的自我评价能力远远落后于评价别人的能力。
他们还处于“权威崇拜”阶段，对家长、特别是自己的教师，总是怀有崇敬和依恋的感情。
遇事常说：“这是爸爸告诉我的”、“这是我们老师说的”。
在评价自己或别人时，往往以成人的评价为转移。
他们还不善于对事物的善恶、美丑做出正确的判断和选择。
在这个时期，为了形成孩子对己、对人、对事的正确认识，家长的评价必须十分严肃、认真、准确。
任何轻率、不准确的评价，都会影响孩子自我评价或评价别人的准确性。
孩子的道德意识正在发展，但在道德知识的理解上是比较肤浅的；在道德品质的评价上，只注意行为的效果，不考虑行为的动机；在道德原则的掌握上，他们的道德判断往往受外部的、具体的情境所制约。
如认为“团结”就是“不骂人、不打架”，对积极参加大扫除但不慎打碎玻璃的同学一味责备，完成作业还不是由于意识到社会行为规范而自觉地督促自己，而是由于老师的要求、家长的督促或作业本身的趣味。
根据上述情况，家长应联系生活实际，以具体形象的方法多给孩子讲述道理，以不断提高道德意识能力。
孩子在将道德意识转化为道德行为的过程中，经常出现道德与行为不一致的现象。
如，通过教育他们知道说谎是不良行为，但有时却不能控制自己。
根据有关方面调查，儿童说谎最常见的原因有3个：一是学习作业没有完成，害怕老师和家长责备，往往以一个比较好的理由代替真实情况来应付老师和家长。
二是做错了事怕老师批评，父母责打。
三是贪玩，加作业没有完成却对父母讲已完成了，而去玩耍。
小学生说谎的初发年龄大多在低年级，因为他们开始有了学习的社会义务，有了家庭作业。
当孩子的学习动机不够明确、学习兴趣不大，学习往往给他们带来一定的心理压力。
如果家长一味责备、惩罚，很容易造成孩子的心理防卫举动，用说谎来对付成人对他们的指责。
由此可见，造成儿童言行不一的原因是多种多样的，必须细致地分析，采取有针对性的教育措施，以培养良好的道德行为。