从儿童审美趣味的视角审视小学语文文本解读
探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策
探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策【摘要】本文主要探讨了在小学语文阅读教学中如何培养小学生的审美素养。
通过培养小学生的审美意识，让他们能够更加敏锐地感知美的存在。
提升小学生的审美情感，引导他们学会欣赏和感受美的情感。
接着，引导小学生体验美，让他们从中获得快乐和满足。
拓展小学生的审美视野，让他们能够接触和欣赏不同形式的美。
激发小学生的创造力，让他们在审美的过程中能够产生自己的想法和作品。
通过以上对策，可以有效提升小学生的审美素养，使他们在语文阅读中更加有深度和广度的体验和理解。
【关键词】小学语文阅读教学、审美素养、培养、审美意识、审美情感、审美体验、审美视野、创造力、引言、结论。
1. 引言1.1 引言在小学语文阅读教学中，培养小学生的审美素养是至关重要的。
审美素养不仅可以提升学生的阅读水平，还可以激发学生的思维和创造力，使他们更加热爱文学，更加熟练地表达自己的情感和观点。
本文将探讨如何通过小学语文阅读教学，有效地培养小学生的审美意识，提升他们的审美情感，引导他们进行审美体验，拓展他们的审美视野，最终激发他们的创造力。
通过这些对策，我们可以帮助小学生在学习语文的过程中，培养出更加完善的审美素养，让他们在未来的学习和生活中都能受益匪浅。
2. 正文2.1 培养小学生审美意识培养小学生审美意识是语文阅读教学中非常重要的一环。
教师可以通过选择具有美感的文学作品，如优秀的诗歌、散文等，来引起学生的兴趣。
让学生在阅读中感受美的力量，激发他们对审美的认识和感受。
教师可以通过带领学生欣赏经典文学作品、美术作品等，引导他们对美的理解和感知。
通过学习和欣赏美的作品，可以培养学生的审美意识，让他们能够辨别和欣赏美的东西。
教师还可以通过课堂教学中的讨论和互动，引导学生思考美的含义、美的标准等问题，增强他们对审美的认识。
通过引导学生自己创作具有美感的作品，如诗歌、短文等，可以让他们在实践中体会美的乐趣，从而培养审美意识。
小学语文阅读教学审美构建解析
小学语文阅读教学审美构建解析阅读是语言学习中非常重要的一环，而审美是阅读过程中必不可少的元素。
在小学语文阅读教学中，如何利用合适的篇目、有益的活动和引导学生的思考习惯，构建起良好的审美体验，是值得我们关注探讨的问题。
一、选择具有感染力的文本在小学阶段，教师在选材时应注意选择生动、新颖、接地气的文本。
如现代童话、传统童话、经典名著等，这些文本或者故事情节往往能直触孩子们内在的情感世界，让孩子们感受到作者在文字中所表达的情感，从而激发出孩子们阅读的兴趣和欲望。
例如，《大卫和小魔怪》是一本孩子们非常喜欢的现代童话，它以小魔怪的魔法小把戏引发一系列搞笑的故事情节，寓意深刻又轻松愉悦，给孩子们带来了无穷的奇思妙想和欢乐。
在这样的阅读过程中，孩子们将不仅仅明白文本的表面含义，而且会从多个方面感知、理解、体验文本，这既展现了文本的魅力，也增强了孩子的阅读信心和能力，从而进一步提高孩子们的阅读兴趣和欲望。
二、设计吸引学生兴趣的活动在教学过程中，除了选择好的篇目之外，还要引导学生通过多种方式去感知和理解文本中深刻的内涵和形式美。
诸如小组合作探究、图片欣赏、角色扮演、情景复述等方式，不仅能够增强学生的阅读兴趣，同时也能够激发学生的想象力、创造力和思维能力。
以小组合作探究为例，学生通过相互交流讨论，了解文本的内涵和情节，也可以通过分工合作，将自己的想法表达出来，这不仅有利于培养孩子们的合作意识和交流能力，同时也能够使孩子们获得对文本的更深入的了解，从而获得更丰富的审美体验。
三、引导学生积极思考不管是在阅读过程中，还是在课堂教学中，都应该引导学生积极思考文本所想要表达的意义。
教师在教学过程中，例如提问方式要符合学生的认知水平和语言表达能力，关注学生的思考过程，听取学生的发言，并及时给予肯定和激励。
在这个过程中，可以引导学生从不同的角度进行思考，例如文本中的情节、人物、环境等等，既可以增加孩子们对文章的理解深度，也可以培养孩子们独立思考、分析问题的能力，从而让孩子们在文字中获得更多的审美乐趣。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探
索其中的意义、寓意和语言特点。
通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提
高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。
这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。
小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。
通过对文本的解读，可以帮助学生
感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。
学生可以从文本中汲取思
想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。
小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。
通过对文本的解读，学生可以学
习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。
学生可以从文本中学习
到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。
小学语文《比尾巴》文本解读与教学审思
小学语文《比尾巴》文本解读与教学审思《比尾巴》不是一篇新课文，“课标本”人教版教材曾选编过，其他版本，如沪教版也选编过。
统编版教材又将它选作课文。
对此，有知名学者对它否定过，也有文艺评论家为它辩护过，作者也对它进行修改并作了说明。
这些都为《比尾巴》这首本来并不复杂的儿歌赋予了复杂的内涵，加之有教师对其多有误读以致教学走偏，因此，我们有必要对其进行重新审视和研讨。
一、内容理解《比尾巴》编排在统编教材一年级上册，是一首三问三答句式的儿歌。
儿歌介绍了六种学生较为熟悉的动物尾巴的特点。
全诗读起来朗朗上口，简明易懂，富有童趣。
《比尾巴》以动物尾巴为话题，采用一连串的问答形式，将猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的尾巴特征呈现出来。
低年级学生在充满乐趣的朗读中，自然地接受了关于动物的一些知识，获得了对儿歌语言艺术形式的初步认识。
全诗突出了一个动词“比”，对六种小动物的尾巴特点进行比较、鉴别和欣赏。
儿歌是以儿童的思维和眼光去观察世界的，用儿童的语言和情感描述儿童所认知的自然世界、生活情状和想象世界的特殊艺术形式。
它不用华丽的辞藻，也不求深刻的哲理，只是充溢着情趣和童趣，给人以亲切感和欢乐心。
儿童在日常的观察中会不自觉地发现事物的差别，喜欢问“谁呀”“什么样子”等问题，因此，《比尾巴》这首儿歌的提问方式较符合儿童的思维特点，贴近学生的生活。
这首儿歌介绍了几种动物尾巴的特点并进行了比较。
当然，作者并不是平铺直叙地介绍的，而是运用诗歌特有的艺术技巧进行表达，让低年级学生观察、比较六种较为熟悉的动物，了解它们的尾巴特点，这便具有了审美功能，同时通过对语言的艺术化处理，促使儿童进一步思考：这些动物尾巴的不同之处在哪里？这些动物除了尾巴不同，还有哪些不同之处？这些动物的尾巴为什么各不相同呢？引发这些问题后，教师可以借助课文引导儿童对常见现象进行深入思考。
因此，将《比尾巴》选入教材，有着丰富多样的教育意义。
二、形式理解与儿歌教学如果仅仅理解儿歌的内容，顶多只是完成了教学任务中的一小部分，更为重要的是要让学生感受、学习其中的语言形式。
小学语文教材的教育性与趣味性解析
小学语文教材的教育性与趣味性解析随着教育理念的不断更新，小学语文教材的编写也更加注重教育性与趣味性的结合。
教育性与趣味性的结合可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
一、教育性的体现1. 引导学生正确的价值观小学语文教材通过挖掘课文中的人生哲理和道德观念，引导学生树立正确的价值观，培养学生的品德修养。
在课文中展现勤奋、诚实、守信等美德，并通过故事情节演绎，让学生思考这些美德对个人和社会的重要性。
2. 培养学生的创新能力小学语文教材通过课文内容与学生的现实生活相结合，启发学生的思维，激发他们的创新能力。
课文中的问题设计灵活多样，引导学生独立思考和解决问题的能力。
引入一些逻辑思维和推理的题材，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的审美能力小学语文教材通过选取文学作品、诗歌等优秀的文学作品，培养学生的审美能力。
通过对课文的欣赏和诵读，让学生感受美、领悟美，提高他们对文学艺术的鉴赏能力。
课文中的插图、排版等也注重美的呈现，提升学生的审美感受。
4. 培养学生的判断能力和批判思维小学语文教材注重培养学生的判断能力和批判思维。
课文中穿插一些问题引导学生思考，让学生从多个角度去分析和判断，培养他们的批判思维能力。
教材中也会引导学生辨认真伪信息，提升学生的信息素养。
1. 增加故事性和情趣性小学语文教材注重选取一些富有情感的故事作为课文，让学生通过故事中的情节和人物塑造引起学生的兴趣。
教材中的故事情节精彩，充满悬念，让学生产生好奇心和求知欲。
2. 创设真实的场景小学语文教材注重创设真实的场景，让学生能够更好地融入课文中，提高学生的学习积极性。
课文中的情节和人物设定贴近学生的生活实际，增加学生的参与感。
3. 多样化的教学形式小学语文教材注重多样化的教学形式，增加课文的趣味性。
教材中设置了听、说、读、写等多个环节，通过游戏、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
从审美的视角探讨新课程下的小学语文教学4页word
从审美的视角探讨新课程下的小学语文教学“美”贯穿于小学语文教育之中，通过美的感悟和挖掘能够有效地激起学生学习的积极性和主动性，进而有效地保证小学语文的教育质量。
在审美的视角下进行语文教育需要我们主动地对美进行挖掘，进而实现语文教学的美。
传统的小学语文教学采用的是“填鸭式”的课堂教学模式，学生接受枯燥乏味的课堂使得学生的审美素养和语文能力的培养受到了限制。
为此，本文将二者有效地结合在一起，希望能够促进小学语文教育的完善与发展。
一、强化教师自身的审美素养让审美素养与小学语文教学有效地结合在一起，就必须让教师个人的审美素养得到强化，这是新课程改革下从审美角度提高教学质量的基础。
为此，教师在语文课堂教学中要充分将个人的审美思想与语文课本进行融合，使自身的审美经验、审美能力和审美情趣得到最优化的提升，进而在融入美学的语文课堂中，引导学生获得丰富的经验与启示，促进语文教学质量的不断完善与发展。
为了能够有效地强化美的因素与语文课堂教学相融合，教师要从以下两方面来强化自身的教学能力。
第一，教师要积极研究和学习美学理论，丰富个人美学视野。
美学理论是人们对现实生活中的美的总结和整合，进而形成了系统化的美学理论。
在不断的发展中，美学理论还能够有效地对人进行引导，进而使其审美素养不断提高。
教师对审美理论进行深入研究并运用到小学语文课堂教学中去，有助于小学生在语文学习中对美的感悟。
第二，提高并丰富教师的审美情趣。
美贯穿于我们生活的任何地方，为此，教师需要通过更多的社会实践提高自身的审美情趣，对名山古迹和花木草果进行欣赏，进而促进自身美学教育能力的不断提高。
二、教师要时时反思个人的教学目标新课程改革对小学语文教学中审美素质的培养提出了新的标准，为了能够有效地贯彻这一实践标准。
教需要站在审美观念的角度不断反思自己，明确这样做的目的所在。
教师可以根据户外的语文实践课对学生进行针对性的了解，明确每个学生的性格与语文学习的知识掌握情况，进而针对性地制订语文教学目标，科学合理地将审美素养融入语文教学中去，让学生的发展与教师所涉及的目标相对接，让学生能够在语文课堂中实现对真善美的追求，在轻松愉快的课堂环境中实现以美为基准的理想。
小学语文文本的“儿童化解读”
小学语文文本的“儿童化解读”作者：王笑梅来源：《教学与管理(小学版)》2012年第12期纵观当下，“文本解读”成为小学语文教坛的一个热词，诸多专家名师强调，文本解读应该拥有“读者视角、作者视角、教者视角”……凡此种种，无一例外皆属成人视角。
“以成人为中心”的文本解读，使本应该属于儿童的阅读变成成人解读的一统天下。
笔者以为，当前小学语文的文本解读，更要倡导拥有“儿童视角”，小学语文文本的“儿童化解读”，是小学语文走向儿童语文的最重要的第一步。
一、儿童化解读的课程价值1.有助于寻获一种真实的文本解读纪伯伦曾经说过，对世界的体悟只有靠自己，别人无法代替。
可以告诉你飞翔的技巧，但是无法把翅膀借给你。
这些话对小学语文文本的解读来说同样适用。
教师无法代替学生去解读。
在以成人化解读为主导的课堂里，儿童真实的感受与本我的阐释被忽略、放逐，甚至遭受钳制与扼杀。
这样的解读自然和儿童的心灵距离越来越遥远。
倡导小学语文文本的儿童化解读，关注学生的真实“读感”，有助于寻获一种对文本解读双主体来说都足够真实的阐释，让师生真诚地用“心”去解读，从而对文本的共识获得心灵的共同抵达。
2.有助于发展一种理想的解读范式目前，小学语文文本的解读，从操作模式上来看，还是一种单向性的解读范式。
语文教师解读在先，形成一种解读前见，甚至是解读标准，然后“诱导”学生进入文本意义与意味的预设地带。
这种解读范式，表面看起来，教师是在引导学生和文本进行对话，但实际上由于教师对于文本的阐释是先在的，凝固的，所以学生与文本之间的单向度对话也是虚空的，并不具有实质的意义。
在这种情况下，教师与学生之间关于文本的协商几乎失去了全部的合法空间。
缺失了师生商讨这一核心链条，儿童、教师、文本之间的多维度对话就全线断裂而不复存在。
所以，传统的单向度解读范式不是一种符合多维对话论原理的理想范式。
儿童化解读，是对传统解读范式的超越，实现了由单向度解读向多向度解读的转型——儿童与文本对话，教师与文本对话，儿童与儿童对话，教师就文本与儿童对话。
小学语文教学如何正确解读教材
小学语文教学如何正确解读教材(一)从不同的角度去解读课文1.我以一位一般读者的身份去读, 理解它的内容, 理解它的结构, 理解的写作意图, 理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感, 理解熟悉事物的观点方法, 理解遣词造句的妙处。
2.我以同学的身份去读课文, 前提是建立在同学的知识积存基础上对文章所传递的信息哪些是熟悉的, 哪些是陌生的;积存水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处, 以便确立今后的备课路向。
这一点实际是很难把握的, 不过只要老师熟知课程标准, 有丰富的教学经验, 在教学中不断思索和积存, 还是可以克服的。
(二)关注教材的总体趋向去解读课文学习课程标准是前提, 不管是本学期教几年级, 都应把各年级语文教材全部学一遍, (从一到六年级教一轮会更好)不难发现, 低年级关注字词教学, 中年级关注了句段的教学, 本学期我接任了六年级语文教学, 发现高年级更重视同学独立阅读能力的提升, 更加重视课外阅读的引导、落实, 我想这是最终实现"读好书, 会读书, 多读书'总目标的重要一步, 也是解读高年级课文必须要关注的问题。
(三)以提升文学素养为目的去解读课文现行小学语文教材的选文, 包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值观的导向, 在语言编写方面, 体现了以同学为学习主人的特征, 而在其教材的助读体系, 课后的思索和学习, 均已不追求固定的思维模式和标准答案, 让孩子遐想连篇, 给教师与同学的教与学留下很大的空间。
2提升中学语文教学质量联想描摹, 领会绘画趣味和纯粹的表音文字相比, 汉字的独特性在于它的"象形'性。
象形的汉字在〔形体〕造型上既是一种指意的符号, 又是把自然事物的感性形式美贯注到文字的形象中去, 可以说, 在汉字的形体里凝结了中华民族几千年的审美情趣。
如, 从"鸟'字即可见其轻快, 从"飞'字即可见其飘逸, 一个"虎'字威猛尽显, 一个"水'字柔美尽现通过许多字的外形, 我们都能感受到它丰满的姿态。
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与 领 悟 ． 课 文 的 讲解 采 用 玄 而 又 玄 对 的“ 觉 、 受 、 悟 ” ， 遗 余 力 地 感 感 感 法 不
大量 运用讨论 、 演 、 报 、 合 、 表 汇 综 辩
解读 文本 似乎 只是 为 了讲 清楚 的 对 话 ． 这 个 过 程 中 ． 读 主体 对 贯 通 ． 在 阅
语 文／ 备课 参 考
儿童审美趣味酌视角审视小学语文文本解读
江 苏 南 通 市 港 闸 区 实验 小 学 张 辉
一
、
概 念 界 定 ： “ 童 审 美 趣 对 儿
二 、 然 状 态 ：小 学 语 文 文 本解 实 “
读 ” 现 状 分 析 的
１直击 现 状 ．
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文 本 的 理 解 、 释 、 构 。 物 我 同 解 建 是 化 、 融 干 知 识 点 殊 不 知 ． 章是 一个 有 文
机 整 体 ． 个 词 、 个 句 子 、 个 段 一 一 一 落 、 个 层 次 ． 与 整 篇 文 章 有 着 内 一 都
虽 然 在 新 出 版 的 《 代 汉 语 规 范 现 词 典 》 将 “ 读 ” 释 为 “ 过 分 析 中 解 解 通 来 理 解 ”但 是 对 “ 本 解 读 ” 不 能 ． 文 却 简 单 地 理 解 为 通 过 分 析 来 理 解 文 本 对 小 学 语 文 文 本 的解 读 而 言 ． 是 指 应 教 师 引 导 下 师 生 共 同 与 文 本 所 进 行
健 康 地 发 展 人 及 其 能 力 这 项 崇 高 的 教 育 使命 异 化 和窄 化 为 传 授 知 识 ． 以
扩张“ 识容器” 知 的存 储 能 量 ． 原 本 使
（） 本 解读过 于重视 工具性 。 １文
趋 向性 及 其 有 别 于 成 人 视 界 的欣 赏 、
鉴 别 、 判 美 丑 的 能 力 。 常 表 现 出 评 常 感 性 多 于理 性 、 美 想 象 多 于 科 学 想 审
也 有 一 部 分 一 线 教 师 ． 接 受 了新 课 在
象 、 内 多 于局 外 等 特 点 。 局
２文 本 解 读 ．
准 绳 、 知 识 传 授 的角 度 理 解 、 析 改 思 想 的洗 礼 后 ． 识 到 了语 文 教学 从 分 认
文 本 是他 们 解 读 工 作 的第 一 要 义 。 他 中 “ 文 性 ” 重 要 但 在 实 际 操 作过 人 的 程 中却 一 不 小 心 走 了极 端 ． 过分 追求 “ 文 性 ” 而 忽 略 了对 文本 的 深 入 挖 人 ． 掘 ． 视 了 对 学 生 进行 语 文 基本 能 力 忽 的 培 养 ． 生 字新 词 不 作 深 入 的 理 解 对
氇 ｛ 黪 瓣 瓣 鬣 瓣｝
论 等 形 式 ． 将 不 少 的时 间与 精 力 用 并 在 许 多看 似 相关 实 则无 用 的 ： ＞
是 主 体 生命 意义 的投 射
２ 法 ． 减
还 有多远 ？ ” 个情 境是 让学 生在旅 游 的 这 生 活情境 中学 习 三位数 的连 续退位 减法 ． 引导 学生 将两 位 数 退位 减 法 的知 识 迁 移
味 ” “ 本 解 读 ” 认 识 和 文 的
１儿 童 审 美趣 味 ．
审 美 趣 味 ：从 心理 功 能 上讲 ． 是 审美主体对客体美的评判活动 ． 由 是
多种 心 理 功 能 共 同参 与 的 结 果 ． 它 但 不是纯粹理性 的． 而是 以感 知 为 主 的 具 有 理 解 、 象 力参 与 的评 判 活 动 。 想 儿 童审 美 趣 味 ： 映 了儿 童 身 心 反 特 点 的对 审 美 对 象 的 一 种 态 度 情 感
文本 解 读 ． 当前 小 学 语 文 阅 读 是 教 学 中 的 一个 热 门词 汇 据 查 阅 到 根
的资 料 ． 合 平 时 观 察 到 的小 学 语 文 结 课堂 教学 ． 们认 为 ． 我 目前 小 学 语 文
文 本 解 读 中所 存 在 的 问 题 一 般 呈 现
出 以下 两 类 情 况 ：
前 三 类 练 习 是 让 每 个 学 生 达 到 数 学 基 本 要 求 的 必 做 练 习 ．后 面 的 两 类 练 习 是 供 学 有 余 力 的 学 生 用 的 提 高 性 练
■一曲置■
到三 位数 。 让学 生先 独立 思考 、 试解 答 ， 尝 再 去 讨论 、 流 ． 出 ‘５ 交 得 ‘ 一位 上 的数不 够 啊 减 ． 要 向前 一位 退 １的计算 法则 。 都 ” （ ） 懂 习 题 。 习题 亦 是 数 学 教 材 ２读
由于 部 分 教 师 的 教 育 理 念 、 化 层 次 文 及 根 深 蒂 固的 应 试 教 育 思 想 等 因 素 ． 他 们 简 单 地 将 “ 本 解 读 ” 解 为 例 文 理
行公 事 的备 课 工 作 ． 教 学参 考 书 为 以
内涵 丰 厚 、 位 高 雅 的 母 语 教 学 沦 为 品 以复 制 知 识 为 目的 的流 水 型 作 业 。 （） 本解 读过 于关注人 文性 。 ２文
们 常 常 不 管教 材 的文 体 特 点 、 学 要 教 求 ．经 验 化 地 套 用 同 一 模 式 进 行 教 学 ． 文 本 解 读 单 纯 停 留在 语 文 技 能 将
训 练 上 ． 注 意 挖 掘 教材 的思 想 情 感 不 因 素 ． 注 意 与 文 本 相 关 知 识 的融 会 不